浅谈如何激发学生阅读兴趣，快乐阅读的教学策略

欧月云

摘要：当前的教育领域非常受国家以及社会各界的重视，并对学生、教师提出了不同的要求，要求学生通过自主探究、努力学习，掌握更多关键的知识点；要求教师更新教学思想，引进先进教学手段。而且，小学语文这门课程对学生来讲，要求学生具备较高的综合能力，需要学生拥有充沛的词汇积累量，以及较强的良好理解、阅读能力。由此，在小学语文阅读课堂教学期间，教师应用重点融入不同类型的阅读教育元素，提高学生的语文综合素养。鉴于此，本文主要对民间故事、名著典故与小学语文阅读教学融合进行讨论。

关键词：小学语文；综合素养；民间故事；名著典故

前言：对于每一个小学生来讲，语文是必修课程，学生需要在小学时期掌握充足的知识储备，了解更多陌生的词汇、句式结构，具备基础的阅读和写作能力，这样才能为学习其他课程奠定良好基础。但对每一个小学生来讲，并不具备良好的学习能力，无法以积极的态度、饱满的热情投入到学习中，导致学习的质量受到了很多负面影响。而小学语文教材中有很多民间故事，语言幽默，充斥着丰富的想象力以及浪漫色彩；还有很多闻名世界的名著段落，其中对人物的刻画、景色方面的细致描写等，都对小学生具有良好的教育作用，能帮助学生掌握更多的语文知识。因此，在小学语文阅读教学课堂开展过程中，教师应努力融合民间故事和名著，促使学生能在愉快的阅读中增长自身见识。

一、重视课前准备，针对阅读素材进行有效分析

现代技术手段的快速发展，使人们获取信息的方式更广泛，阅读的手段更新颖。所以，教师在阅读教学中指导学生阅读名著时，应有效利用这些手段，借助信息技术进行备课，制作多媒体授课课件，将文字、视频、语音、图片等融合在一起，激活学生的阅读热情。与此同时，教师也要重点创设阅读情景，保证情景与现实情况吻合，引发学生情感共鸣^[1]。同时，教师还要深度挖掘名著中的内涵，而不是只让学生学习文字的表面知识，重点引导学生理解内在含义，整合多元化的教学资源，为学生提供广阔的阅读平台，从而提高阅读教学质量。对此，在指导学生阅读名著时，要针对教学内容以及具体要求，灵活巧妙地运用现代化计算技术做好课前准备，通过微课设计、翻转课堂等方式，指导学生进行名著阅读。

比如，在阅读《鲁滨逊漂流记》的过程中，教师就可借用翻转课堂进行导读，为学生布置任务，让学生通过课后有效时间，以小组的方式进行阅读。同时，为学生设计不同类型的问题，让学生针对问题进行讨论，找出解决问题的有效方法，理顺文章整体内容，掌握文章重点。这样的名著阅读课堂能让学生的热情更饱满，能通过自主的阅读、分析，获取更丰富的信息，提高学生的自主学习、分析等能力，使学生的语文素养得到有效形成。

二、重点阅读名著典故，活跃阅读教学课堂整体氛围

教师在指导学生阅读名著时，要体现出阅读的重要价值^[2]。针对文章整体内容引导学生进行朗读，帮助学生在不同的阅读过程中，掌握文章中最关键的句型和词汇，鼓励学生展开思考，让学生收获强烈的阅读体验，感受阅读的快乐。同时，教师也要教会学生不同的阅读方式，通过默读、大声朗读、角色分读等，帮助学生掌握文章内涵，理解文章的整体价值和意义。

比如，在指导学生阅读《三国演义》时，可以设计符合学生认知的问题，如：“刘备在你心中是一个怎样的人？”、“诸葛亮究竟具有哪些才华和魅力？”、“曹操是不是非常残酷无情？”这些问题的提出，能为学生的阅读提供明确方向，也能让学生在解答问题的同时，感受文章的内涵。此外，教师在指导学生阅读名著时，也要教会学生如何梳理文章结构。《三国演义》这本名著故事内容、情节相对较为复杂，整体历史跨度较大，其中包含了很多人物。所以，教师可以在教学期间，构建历史框架，通过问题设计，帮助学生形成初步历史观念，以此促进学生的成长。另外，教师还应积极借助各种辅助设备，如地图、视频、图片等，让学生能主动结合名著内容展开思考，从而提升名著阅读质量。

三、开展小组竞赛，提升学生学习民间故事兴趣

以往的小学阅读教学中，教师很少将教学重点放在民间故事教学上，对民间故事的认知具有一定偏差。而且，很多教师会逐字逐句地解释故事中陌生字词含义，让学生将教师讲述的内容在课本上标注，并为学生布置一些课后背诵任务。这样的教学模式并不适合学生，甚至会弱化学生兴趣^[3]。由此，要想强化学生对民间故事的阅读兴趣，教师可以积极开展小组竞赛，促使学生能在阅读的过程中通过字词的变化，分析故事中心思想，总结民间故事的整体含义，从而实现“以读促悟”的目标。

比如，在教学《牛郎织女》时，教师可以先让学生在课前进行相关的朗读训练，培养小组学生的默契程度。随后，在课堂中通过网络平台搜索与牛郎织女相关的视频播放给学生看，让学生通过视频的观看了解牛郎织女故事的大概内容，为朗诵故事奠定情感基础。由于学生的理解、思维模式具有不同，所以学生观看后的感受也将存在明显差异。由此，教师就可以記录学生朗读过程中字词的发音以及情感的投入，根据实际情况进行评分。在学生朗读结束后，针对情感投入比较深刻的学生提出强烈表扬，鼓励学生分享自己对牛郎织女的看法，让学生能在具体描述过程中强化自身的语言组织能力。而面对一些发音并不准确，朗读比较生硬的学生，教师应给予鼓励，而不是进行批评，努力提高整体学生的语文综合素养，促使学生快乐阅读。

结论：综上所述，在小学语文教学中，有效借助民间故事，各大名著进行阅读教学，并结合教材内容，选择合适的授课方式，能真正促进学生的提升与发展，帮助学生积累更多基础的语文知识，了解更多的文化元素，强化学生的语文综合能力。

参考文献：

[1]黄菊. 课外阅读促进小学语文教学效率的探讨[J]. 学苑教育，2022，（14）：62-63+66.

[2]汪春秀.《快乐读书吧》栏目设计与教学现状分析[J].小学语文，2017（07-08）：92-96.

[3] 广东《师道》第2020年第3期