任务驱动法在高中物理教学中的创新性运用

陈军肖　魏平军

【摘要】任务驱动法是在教育改革背景下提出的一种以具体任务作为激发学生学习动机的手段的新型教学方法。将任务驱动法应用在高中物理教学中，能开发学生智力，推动学生自主学习，帮助其提升核心素养。总结任务驱动法在高中物理教学中的运用价值，指出教师可以通过依据教学目标、构建真实情境、布置合作任务、开展分享活动、完善总结反馈等策略开展教学活动，旨在以任务为驱动激发学生学习兴趣，营造良好的学习环境，实现预期的教育目标。

【关键词】任务驱动法；高中物理；策略

作者简介：陈军肖（1976—），女，河北省石家庄市第一中学。

魏平军（1980—），男，河北省石家庄市第一中学。

任务驱动法需要学生在教师的帮助下，围绕共同的任务开展学习活动。应用这一方法能为学生提供体验、实践的情境，帮助学生以任务的完成情况检验学习效果和总结学习过程，改变学生的学习状态，使学生学会主动探究、思考、解决问题。在现阶段高中物理课堂中，部分学生存在过度依赖教师、缺乏自主思考意识、学习动机不足等现象。而采用任务驱动法能避免这些现象的产生，也能帮助学生通过参与实践，对所学知识进行有意义的建构。因此，广大教师需要充分关注任务驱动法的实用性，结合学科特色以及学生的学习能力进行合理的教学设计，提升高中物理课堂教学的有效性，助力学生全面发展。

一、任务驱动法在高中物理教学中的运用价值

为充分发挥任务驱动法的作用，笔者对任务驱动法在高中物理教学中的运用价值进行深度分析，具体如下。

学生学习兴趣是影响当前教学质量的重要因素。部分教师在课堂中扮演着主人公的角色，并未關注学生的个性化发展需求。教师如果能高效地采用任务驱动法组织教学活动，就有利于让学生对教师设计的具有思考价值、意义的问题开展自主探究与集中交流，为学生提供更加广阔的独立思考空间，激发学生学习积极性，使其在任务开展的过程中增强学习能力，帮助其运用物理知识解决实际问题［1］。完成任务后，学生能逐步挖掘知识的本质内涵，习得物理知识与技能，这对他们后续发展具有积极的作用。

在课堂中，部分教师将大部分时间用于知识讲授，导致师生之间缺乏互动，课堂氛围较为沉闷，这不利于学生的整体发展，也不利于教师达成预期的教育目标。教师如果能应用任务驱动法组织教学活动，根据教学主题为学生设置符合其发展特点的任务，引导学生完成一系列由简到繁、由易到难的任务，并在此过程中为学生提供帮助，以良性的师生互动帮助学生找到任务开展的思路、方法，那么就能有效提高课堂教学整体质量，同时还能打破学生被动接受知识的局面，促使学生在观察和实验中发现问题，提出合理的猜想与假设，初步形成科学探究意识。

由于受到传统教育思想的影响，部分教师在高中物理教学实践中缺乏创新的动力，一味沿用陈旧的教学方法，这不仅会使教学质量难以得到提升，还容易使教师产生惰性，给教师的专业化发展带来消极影响。而教师如果能深度分析教材内容，再研究每一位学生的学习情况，据此完成任务的设计，采用任务驱动法组织教学活动，那么在长期实践中，将激发教学、创新的动力，并且能通过自主学习的方式积累经验，提升专业素养与教学能力，切实将物理学科核心素养的培养贯穿在课程的设计和实施中。

通过以上总结可知，采用任务驱动法能促进学生综合发展，对提高高中物理教学质量具有积极作用。以任务为主线有利于解决高中物理教学中的现存问题。因此，广大教师应积极探索优化教学的路径，保障任务驱动法的顺利实施，帮助学生在良好的学习氛围中感受物理的魅力，积累丰富的学习经验，发展自身核心素养。

二、在高中物理教学中创新性运用任务驱动法的策略

任务的设计是运用任务驱动法实施教学的关键环节。教师不能盲目地按照教材编排的内容直接给学生布置任务，而需要综合考量学生的学习能力以及任务可行性，再布置优化后的任务，这样才能顺利激发学生的内驱力，使学生通过实践巩固理论知识。下面，笔者将结合案例提出具体的实践方法，期望能为广大教师提供参考。

（一）依据教学目标，合理设计任务

在教学的过程中，教师需要明确本课教学目标，根据教学目标找到任务驱动法的应用方向，这样才能保障任务的顺利进行，帮助学生通过达成目标来增强情感体验［2］。因此，在教学活动开始前，教师可以先对教学内容进行梳理，明确本课重点知识，再设计合理的教学目标，为学生布置任务，保障所有学生都能参与到任务开展的过程当中。

以人教版必修 第二册“机械能守恒定律”一章为例，本章内容主要涉及追寻守恒量、动能与势能的相互转化、机械能守恒定律等内容。教师在教学中可以结合学生学习能力及思维能力，对教学目标进行梳理：1.让学生了解机械能的概念并分析动能与势能之间相互转化的问题，学会运用机械能守恒定律及其适用条件判断机械能是否守恒；2.让学生从物理现象中找到机械能守恒定律的适用范围，掌握运用能量转化的知识解释物理现象的基本方法；3.让学生树立守恒思想，形成严谨的科学态度，提升学科核心素养。基于上述目标，教师需要以深化学生对机械能守恒定律的理解为核心，指导学生根据机械能守恒定律的前提条件“只有重力或弹力做功”，分析满足这一条件的情况，然后进行机械能守恒定律的验证。之后，教师可以将此部分内容与生活实际相联系来设计任务，让学生分别对“跳伞运动员带着张开的降落伞在空中匀速下落”“抛出的标枪在空中运动”“拉着一个金属块，使其沿着光滑的斜面匀速上升”这三个过程中的机械能进行分析并做出合理解释，由此锻炼学生应用所学知识解决实际问题的能力。

围绕教学目标设计任务，可以让学生在学习中有明确的方向。不过值得注意的是，教学目标要与任务紧密相连，且要符合学生的最近发展区，防止较为困难的目标或任务给学生带来较大的学习压力，影响相关活动的顺利开展。

（二）结合任务安排，构建真实情境

任务驱动法主要是为了用任务来驱动学生学习，调动学生学习积极性。为保障所设计的任务能够起到驱动的作用，教师需要深度分析学生的基本特征，选择采用情境创设等方式，建立生活与学科知识的联系，借助问题启发学生的思考。这样，教师能保障学生的学习兴趣在真实情境中得到激发，同时也能帮助学生深刻地认识到物理在生活中的重要应用价值，树立正确的学习观念［3］。

以人教版必修 第三册“能源与可持续发展”一课的教学为例，在教学活动开始前，教师可以利用信息技术手段进行导入，向学生展示部分地区的公路上的巨型“风扇”的图片，并为学生介绍将动能转化成电能的风力发电技术，在吸引学生关注的同时引入本课重点内容“能源与社会发展”。在讲解这部分内容的过程中，教师可以结合日常生活中汽车和能源的相关知识，为学生展示汽车行驶时的功率分配比例图，让学生分析汽车做功所带来的环境污染及能源消耗，以真实情境唤醒学生的学习动机，增强學生的绿色环保意识。在学生对所学内容有了一定的探究欲望后，教师可以引入以下任务，以宣扬环保理念：1.请你思考并回答“能量既不会凭空产生，也不会凭空消失，能量在转化和转移的过程中，总量是保持不变的。那么我们为什么要节约能源？”这一问题；2.请你从能量转化和转移的角度总结保护资源的重要意义，在此基础上结合生活现象，描述一些生活用品能量转化的过程；3.请你与小组成员共同撰写资源节约、环境保护倡议书，写完后在班级中进行分享，总结任务成果。

以上任务需要学生对能量转化的知识有深度的了解，并对能量守恒定律进行深度分析。结合这样的与学生生活息息相关的任务安排开展教学，能顺利激发学生求知欲望，帮助学生通过任务的完成进一步形成节约能源、保护环境的意识。

（三）布置合作任务，调动学习积极性

为保障所有学生都能参与任务开展的过程，教师需要突破传统思维模式的限制，关注对学生合作能力的培养，指导学生以小组为单位参与实践。这样不仅能增强学生开展任务的主动性，还能帮助学生在合作中积累经验，借鉴他人的学习方法，逐渐形成良好的合作意识，达到提升学生核心素养的目的。

以人教版选择性必修 第一册“单摆”一课的教学为例，为保障学生能顺利掌握所学知识，教师在本课教学中根据学生具体的课堂表现进行合理评价，并组建学习小组，为学生展示以下任务内容，旨在指导学生以合作的方式参与实践：惠更斯在推导出单摆的周期公式后，用一个单摆测出了巴黎的重力加速度。我们也可以采用同样的办法，测量所在地区的重力加速度数值。当摆角较小时，单摆做简谐运动。根据其周期公式可得g=，如何才能测得重力加速度？在合作中，学生对问题进行深入分析，交换意见，表达自己对问题的看法。在这一过程中，有的小组成员提出可以借助单摆设计实验。在具体实践中，对于摆长（l）的测量，学生有不同的意见。比如：部分学生认为可以用刻度尺直接测量小球球心与悬挂点之间的距离；还有部分学生提出可以利用游标卡尺进行测量，算出小球的半径后再测量悬挂点与小球上端的距离，求出两者之和。根据对实验的猜想与实践，学生分别对摆长以及单摆做简谐运动的周期（T）进行测量，将测量结果代入公式计算出了重力加速度。在开展合作时，针对部分学习能力较弱的学生无所事事的现象，小组长及时干预，适当引导其完成一些简单任务，向其讲解不同步骤的实验方法，这有利于提升所有学生的参与意识，保障所有学生都能在合作任务的驱动下获得发展。

通过合作的方式实施任务驱动教学，能顺利激发学生的内在学习动机。同时，对于那些缺乏合作能力的学生，教师还需要在指导过程中勤于观察，避免学生之间产生冲突，以此保障任务的顺利进行。

（四）开展分享活动，展开集中讨论

在任务完成后，教师需要有意识地引导学生分享自己积累的经验以及解决问题的实践方法。在良好的学习氛围中，学生不仅能通过交流的方式及时认识到自己在实践中存在的不足，而且能取长补短，进一步提升情感体验［4］。因此，教师要充分发挥自身引导作用，帮助学生通过分享的方式顺利构建学习体系，完成对知识的内化。

以人教版必修 第一册“牛顿第一定律”一课为例，通过对知识的学习，学生已经知道力是改变物体运动状态的原因，质量越大的物体运动状态越不容易改变。因此，为帮助学生进一步了解加速度与力、质量之间的关系，教师设计实践任务，指导学生结合任务主题进行分析。在学生完成任务后，教师指导学生进行反馈，分享自己的任务探究方法。比如：某学生提出可以利用小车为材料，将其放在桌子上，通过将滑轮与槽码相连的方式，观察小车在槽码牵引下的运动；还有学生提出为完成本次任务，需要对物体的质量、物体所受的作用力和物体运动的加速度进行测量，其中，加速度可以根据公式a=（x为小车移动的位移，t为所用的时间）来计算。在学生进行讨论的过程中，教师适时提出问题，让学生分析通过测力计、用手直接给小车施加一个恒力是否可行，借此引发学生的深度思考。

指导学生分享任务探究经验，可以帮助教师更好地掌握每一位学生的学习情况以及对知识的理解程度。在此基础上，教师可以开展有针对性的指导，帮助学生顺利完成任务，在成果展示中获得启迪。

（五）完善总结反馈，提高教学效益

评价是教学活动的重要组成部分。但部分教师在驱动学生完成任务后，只是简单地针对学生的任务成果进行评价，而并未关注评价的重要性，导致学生难以深刻地认识任务的重要价值。针对这一问题，教师需要从不同角度进行思考，基于学生任务完成的整体情况进行点评，落实因材施教，发挥评价应有的作用，从而帮助学生根据评价内容构建属于自己的知识体系。

以人教版必修 第二册“运动的合成与分解”一课的教学为例，结合本课知识，教师带领学生共同整理抛体运动、平抛运动的基本特点，并指导学生完成“探究平抛运动的特点”的相关任务。在基础教学活动结束后，多数学生均能结合所学知识展示自己的实践成果。鉴于此，教师根据学生在任务设计、小组合作中的具体表现进行总结与分析，在赞扬学生积极的学习行为的同时，指出部分学生在撰写实验方案时存在马虎、粗心等情况。之后，教师告诉学生，在探寻平抛运动规律的过程中需要知道分运动的位移及获取速度随时间变化的相关信息，并指导学生完善自己的任务设计。基于教师的评价，学生对实验方案进行修改，并提出自己在学习中产生的疑问，比如：怎样能够通过作图得到小球做平抛运动的水平位移和竖直位移？如何获取物体做平抛运动的轨迹？教师据此进一步了解了学生对知识的掌握情况。之后，教师带领学生进行简单的回顾与总结，促使学生不断完善自我，养成良好的学习习惯。

只有保障评价的科学性，才能发挥其真正的作用。教师需要采用多元化评价方式，指导学生参与到评价当中，帮助学生学会自主反思，进而切实提高整体教学质量和教学效益。

结语

综上所述，任务驱动法的应用，能解决现阶段高中物理教学中存在的学生内驱力不足、学习兴趣较低等问题，对提升学生学习积极性、发展学生核心素养具有积极作用。为推进高中物理教育改革，教师需要利用好任务驱动法，全面了解学生的心理特征，根据其实际诉求进行教学方案设计，保障教学的有效性。笔者相信在广大教师的共同努力下，高中物理教学质量将不断提高，广大教师可以为祖国培育出更多的优秀人才。

【参考文献】

［1］王稣.基于任务驱动法的高中物理课堂教学策略探究［J］.考试周刊，2021（89）：124-126.

［2］赵文山.基于任务驱动法的高中物理课堂教学探究［J］.高考，2021（6）：43-44.

［3］李建强，张琰.任务驱动模式在高中物理教育领域的践行［J］.中学物理教学参考，2021，50（27）：8-9.

［4］罗均.任务驱动教学法在高中物理教学中的运用策略探究［J］.数理化解题研究，2020（36）：41-42.