智慧课堂下的高中地理教学策略

【摘要】在打造智慧课堂时，教师需要整合新的教育手段，设计新的教学流程，让知识愈加直观的同时与学生进行更多有效的互动。在实施高中地理教学时，教师可以联系教学内容打造智慧课堂，让学生通过参与学习活动掌握地理知识、发展多样能力，增强学生的学习有效性。文章从课前、课中、课后三个阶段的教学设计分析教师如何打造智慧课堂，有效开展高中地理教学。

【关键词】高中地理；智慧课堂；教学策略

作者简介：李丽桢（1987—），女，福建省三明市沙县区第一中学。

随着社会经济发展，中小学的信息化基础设施不断完善，教师有更多机会接触优质教育资源。在此背景下，教师可以通过打造智慧课堂开展高质量的高中地理教学，帮助学生有效理解相对抽象、复杂的教学内容。

智慧课堂是以促进学生核心素养发展为宗旨，利用人工智能、云计算等信息技术打造出的高效课堂［1］。在智慧课堂上，教师可以做到线上线下一体化、课内课外一体化、虚拟现实一体化，师生之间的互动会更多，教师可以对学生进行更有针对性的辅导，学生可以充分发挥主观能动性，借助丰富的资源学习知识。在打造智慧课堂时，教师可以在课前利用线上教学平台向学生推送学习任务或学习资源，助力学生自主学习；在课中利用线上学习平台设计多样的学习活动，与学生互动，让学生获得丰富的体验；在课后利用线上学习平台布置分层作业，并借助线上学习平台的数据分析功能综合分析学生完成作业的情况，给出合适的教学评价。

一、课前：推送资料，指导自主学习

智慧课堂中的地理教学流程与传统教学中的不同，教师可以更好地指导学生进行课前预习［2］。在实施地理课堂教学前，教师可以先结合教学内容搜集丰富的教学资料，然后利用线上学习平台推送给学生以激发学生的学习兴趣，并提供简明扼要的预习指导，帮助学生有效预习。

（一）推送学习资料

高中地理课堂的教学时间短，学生在地理课堂上要阅读的内容很多。在传统的高中地理课堂中，教师需要花费许多时间让学生在课堂上读材料，这会导致教师讲解重难点知识的时间减少，课堂教学效果会受到影响。而打造智慧课堂时，教师可以在课前推送学习资料，使学生初步了解學习内容，并产生一定的学习兴趣，这样可以减少学生在课堂上读材料的时间，能够提高学生的课堂学习效率。

例如，在教授部编版高中地理选择性必修3第三章“环境安全与国家安全”中的“全球气候变化与国家安全”一节前，考虑到该节课程涉及内容较丰富，教师应当在课前推送相关材料，减少学生在课堂上读材料的时间。教师可以分享《极端天气达到81度，植树造林真的没用吗？》等文章的链接，鼓励学生自主阅读，分析植树造林到底会升温还是降温，并给出自己的理由。在这样的教学活动中，学生可以进行有效自学，了解大量相关知识，进行对比分析，形成初步认知。教师在后续引导学生参与课堂讨论会更加顺利，学生也能够逐步养成良好的学习习惯。

（二）鼓励自主探索

高中地理知识与现实生活密切联系，解决生活中的地理问题是学生学习地理的目的之一［3］。生活中的地理问题不胜枚举，在课前，教师也可以结合教学内容设计学习问题，鼓励学生在课前进行自主探索，引导学生关注生活，探索用地理知识解决问题的方法，为后续参与课堂讨论做好准备。

例如，在教授部编版高中地理必修第二册第三章“产业区位因素”中的“农业区位因素及其变化”一节时，考虑到学生需要了解影响农业区位的因素及其变化对农业生产的影响，教师可以在课前介绍我国的“东桑西移”战略，并推送相关文章与视频，鼓励学生进行自主探索。观看视频后，学生会了解到，在21世纪初期，广西地区的桑蚕产业发展迅猛，广西也逐渐取代江浙地区成为我国最大的桑蚕生产基地。教师可以提出预习问题：感兴趣的同学可以查询相关资料，探索为什么我国最大的桑蚕生产基地会从江浙地区变为广西地区。在课堂上，教师可以开门见山地提出问题，引导学生迁移自学了解到的内容，分析我国最大的桑蚕生产基地从江浙地区变为广西地区的原因。教师可以依据学生的作答情况引出本节课的内容，与学生一起深入分析与农业区位因素相关的内容，使学生通过解决问题建构地理认知，发展思维能力。

二、课中：呈现多样内容，引导深入学习

与传统的高中地理课堂相比，智慧课堂具有更强的交互性。在课堂上，教师可以利用多样的教学手段呈现教学内容，与学生进行互动，引导学生探索教学内容、深入思考，助力学生发展核心素养。

（一）创设教学情境

在打造智慧课堂时，教师可以更加灵活地使用课件、图片、视频等内容创设情境，调动学生学习兴趣，与学生进行充分互动，促使学生积极探究。在这样的环境中，学生更容易产生学习兴趣，进行沉浸式学习，取得良好的学习效果。

例如，在教授部编版高中地理必修第一册第三章“地球上的水”中的“海水的运动”一节时，教师可以播放视频，展示世界著名风浪区—好望角、钱塘江及其大潮。雄伟壮观的自然场景很容易抓住学生的眼球，受此影响，学生会不自觉地走入教师创设的教学情境，对波浪、大潮等内容产生兴趣。在此时，教师可以顺势提出相关问题，如“波浪是如何产生的”“波浪对人们的生产、生活有怎样的影响”“潮汐现象是如何产生的”“大潮、小潮是如何产生的”等。在这些问题的影响下，学生会产生探究兴趣。教师可以利用线上学习平台鼓励学生进行讨论，让学生迁移生活经验，积极思考，找到问题的答案。教师也可以使用线上学习平台的“随机抽取”功能进行提问，提高学生的参与度，培养学生的思考习惯，活跃课堂氛围。在学生回答后，教师可以及时补充相关文字和视频资料，引导学生进行深入探究，验证自己的答案是否正确。

（二）鼓励使用教学软件

为了引导学生进行深入探究，教师还应指导学生使用教学软件学习，让学生动态、直观地理解自然地理现象和人文地理现象，形成科学的地理认知，提高自主学习能力［4］。

例如，在教授部编版高中地理必修第一册第四章“地貌”中的“常见的地貌类型”一节时，为了让学生更好地理解喀斯特地貌、河流地貌、风沙地貌，教师可以介绍一些地图软件，鼓励学生利用这些软件阅读历史卫星图像，了解地貌演变过程。比如讲到河流地貌时，教师可以鼓励学生使用地图软件了解黄河三角洲的变化情况，然后引导学生依次分析该地区的交通情况、用地类型等，让学生了解黄河三角洲变化的具体情况及真正原因，做到有理有据地进行分析。在这样分析的过程中，学生不但可以了解相关地理要素，还可以切实把握不同要素之间的关系，学生的综合能力会得到有效锻炼。

（三）设计趣味练习活动

为帮助学生巩固学习成果，了解学生的实际学习情况，教师还可以利用线上学习平台设计趣味练习。由于利用线上学习平台学习具有较强的独立性，教师可以在此时推送分层练习题目，让学生得到更具针对性的帮助［5］。

例如，在教授部编版高中地理必修第二册第一章“人口”中的“人口分布”一节时，教师便可以利用线上学习平台推送分层练习题目，帮助各个层次的学生提高学习质量。在教授该内容时，笔者设计的部分练习题如下。

【基础达标练习】

亚马孙流域是世界上人口分布最稀疏的地区之一，造成此现象的主要因素是（ ）。

A.地处内陆 B.资源缺乏

C.地形复杂 D.气候湿热

【素养提升练习】

为了揭示世界人口的分布状况，邦奇等著名学者设计了人类大陆图，在地图上取消陆地和海洋，仅画出人类聚集的地区，其中面积较大的人类聚集区称为人类大陆。请阅读人类大陆图（图略），回答问题。

由图可知，世界人口的分布情况为（ ）。

A.西半球多于东半球

B.欧洲多于亚洲

C.平原多于山地

D.高纬度多于低纬度

在学生完成练习题后，线上学习平台会自动生成练习报告，用数据形式展现学生的练习情况。教师可以借助练习报告了解学生的练习情况，并有针对性地指导学生，帮助其查漏补缺。

三、课后：在线互动，辅导学习

在课后，教师要评价整堂课的教学情况［6］。在传统的地理课堂上，教师往往会采用书面作业检测学生的课堂学习情况，在学生完成作业后，教师会进行课堂讲评，借此进行教学评价，同时辅助学生查漏补缺。此做法有种种好处，但存在较强的滞后性。在构建智慧课堂时，教师也要注重通过线上教学平台的数据分析等功能了解学生的学习效果，并给出合理的教学评价和教学辅导，帮助学生进一步发展。

例如，在教授部编版高中地理选择性必修1第三章“大气的运动”中的“常见天气系统”一节后，教师可以在了解学生的作业情况后，鼓励学生主动与教师进行在线沟通，解决学生的困惑。如一名学生在完成如下作业时遇到问题。

【在线练习题】

请阅读锋面气旋示意图（图略），图中锋面系统表示的是（ ）

A.南半球的暖锋

B.北半球的暖锋

C.南半球的冷锋

D.北半球的冷锋

教师在辅导时，可以引导学生分析气旋水平方向，让学生意识到“气旋水平方向为顺时针，应当是南半球”。同时，教师可以推送演示视频，辅助学生强化认知。接着，教师可以引导学生分析锋的符号，并做出判断—“这是南半球的冷锋”。此后，教师应追问“当锋面系统过境后，图中M地的天气状况是怎样的”，然后引导学生得出结论—“冷风过境后，M地被单一冷气团控制，天气转晴，气温下降，气压升高”。在学生得出结论后，教师要及时表扬学生，让学生获得成就感。通过这样在线互动，学生的个性化学习需求可以得到满足，他们也可以有效积累解决问题的经验，地理学习水平会逐渐提高。

结语

综上所述，在打造高中地理智慧课堂时，教师应当设计多样的地理学习活动，让学生通过参与学习活动获得丰富的学习体验，掌握地理知识，增强學习效果，发展核心素养。为达到这一效果，在实施高中地理教学时，教师需要结合教学内容合理应用线上教学平台和信息化教学设备，在课前、课中和课后三阶段优化教学流程。教师可以在课前主动推送学习资料，辅助学生自主学习；在课中依据学生学习情况创设教学情境，组织教学活动，使学生在地理课堂上进行深入探究，扎实地掌握地理知识；在课后给出合理的教学评价，并与学生进行在线互动，实现个性化辅导，指导学生查漏补缺，助力学生核心素养发展。

【参考文献】

［1］江旭明.高中地理智慧课堂现状、构建方法与应用：以广州市番禺区为例［D］.重庆：西南大学，2023.

［2］惠继贵.巧用“智慧课堂”软件，高中地理妙趣横生：以“气压带和风带”为例［J］.中国教师，2021（增刊1）：53.

［3］郭家胜.基于地理核心素养的问题式教学初探：以“农业”专题为例［J］.中学地理教学参考，2020（20）：40-42.

［4］陈纲.高中地理智慧课堂落实核心素养培养的思考与策略［J］.当代教研论丛，2020（4）：95.

［5］何宇，冯杰，彭定洪.基于智慧课堂的高中地理教学设计与实践：以人教版必修2“交通运输方式和布局”为例［J］.地理教育，2020（1）：47-49.

［6］蔡茂刑.基于核心素养的高中地理智慧课堂教学评价研究［J］.中学教学参考，2021（25）：85-87.