融合信息技术优化小学数学解决实际问题教学的策略

马红权

[摘 要] “双减”政策对优化课堂教学、提升教学效率提出了要求。小学数学中解决实际问题的教学是难点。很多时候，由于传统的课堂黑板+粉笔或者简单的PPT呈现并不理想，需要融合现代信息技术，借助文字、声音、图像、动画等多种直观、生动的形式，为学生提供可感的情境、可视的过程。多样的探究路径和系统的学习过程，不仅能唤起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，激发学生思考，还能帮助学生建立系统的知识体系，加深对知识的认知。

[关键词] “双减”政策；信息技术；实际问题；数学教学

2021年7月，“双减”政策出台。为有效落实“双减”政策，很多学校尝试各种举措，更多的可能从学生课后作业的设置着手，比如优化作业的设计和评价等，以此为突破口提升学生的学科核心素养。其实，“双减”政策对课堂教学同样提高了要求。新形势下，很多教师虽已改变传统、机械的讲授方式，但仍需要在教学设计、资源利用、内容呈现、问题解决等多个方面下功夫，需要充分利用现代信息技术、平台和资源助力学生综合素质的提高。因此，在小学数学教学实践中，教师必须改变传统的教学思维，根据学生的实际学情、教学的具体需求，充分利用现代信息技术，创新教学理念和策略，让学生在知识的探究中感受到数学学习的快乐，增进学生的数学核心素养。

小学数学解决实际问题的教学是培养学生分析问题、解决问题能力的重要途徑，也是培养数学学科核心素养的重要途径。“双减”政策下，融合信息技术解决实际问题的教学更加重要，它可以在不增加学生作业负担的情况下，提高学生综合应用所学的知识和技能解决实际问题的能力，丰富学生的学习资源，增强学生的学习兴趣，发展学生的思维品质与创新能力。

一、融合信息技术使问题“情境化”，增强问题解决的趣味性

由于缺乏数学问题呈现的生动情境，很多小学数学解决实际问题的教学抽象和乏味，学生缺乏探求问题的欲望。因此，创设和实际问题相通的生动情境，具有十分重要的意义，它不仅能让学生更好地理解、接受数学知识，还能不断地激发学生思考。

如一位教师在教学“比的意义”时，课件展示多面建国初期设计的不同尺寸的国旗图案，展示了国旗设计的历程，激发了学生的爱国热情和学习新知识的兴趣。在介绍五星红旗时，乘机引入“比”的知识。接着，这位教师又出示了大量“比”的生动场景和实际应用，瞬间让枯燥的课堂变得趣味盎然，不仅让学生很快地理解了“比”，学会了求比值，还提升了学生学习“比”的兴趣和解决实际问题的信心。最后，这位教师出示天安门广场上五星红旗的图片，让学生猜猜它的长和宽是多少米，瞬间点燃了学生的兴趣。大家争先恐后地猜想、回答，有说长10米、宽6米的，有说长8米、宽5米的，也有说长6米、宽4米的……最后教师放手让学生自己查阅资料，得出天安门广场上的五星红旗长5米，宽3.33米。

我们常常强调，要关注学生学习兴趣。现代信息技术可以帮上大忙。它在课堂上能迅速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生在愉悦的气氛中学习知识。比如，一位教师在教学应用“分数的基本性质”解决实际问题时，为了让学生理解问题情境中出现的几个分数一样大，利用多媒体展示了一段“八戒分金条”的视频：先把金条平均分成2份，让八戒拿走1份，但八戒不同意，他觉得1份太少了；又把金条平均分成4份，让八戒拿走2份，八戒还是不同意；最后，平均分成20份，八戒拿走了10份，十分开心，并引得学生哈哈大笑。像这样，在解决实际问题的教学中播放一段视频，不仅能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，还方便学生接受和理解。

二、融合信息技术使问题“自主化”，丰富问题解决的素材

信息技术的迅速发展，使资讯的来源和传播范围不断扩大，资讯的加工方式不断改进；信息传播的速度提高了，人们的信息意识也得到了加强。信息技术既能成为教师的教学工具，也能成为学生学习的工具，还能成为学生获取学习资源的工具。教师通过各种网站，可以获取有价值的、数字化的教学资源，通过区域和学校的教学资源库，可以找到自己需要的教学资料。

比如在讲授“亿以内数的读法和写法”一课时，笔者就让学生在课前自行收集相关资料，包括各种网络资源，然后在课堂上由学生作报告。他们拿出了一些资料，有两颗星球的相隔距离，有中国陆地的面积，有央视春节联欢晚会的观众人数，等等。通过分析一系列形象生动、富有教育意义的数据材料，学生顺利地完成了这节课的学习，同时对祖国、对社会主义、对科学的热爱也得到了充分的体现。

从传统的教学效果来看，因为小学生的理解能力不足，他们的注意力也不可能长时间高度集中，加之教师的授课内容大都限于课本，所以，很难保证课堂教学质量。而随着信息技术的发展，大量的教学软件被开发出来，教师可以通过教学软件来提升教学质量，例如“狸米老师”“一起作业”等网络平台根据学生的心理发展特征，以及传统作业存在的缺陷，为学生搜集了很多的教育资源。这些资源具有鲜明的画面、多样的作业形式、个性化的专业评论，为学生自主学习提供了多样的素材，丰富了解决问题的探索路径，从而推动了小学数学课堂的发展。

三、融合信息技术使问题“可视化”，降低问题解决的难度

小学生抽象思维能力弱，比较感性，容易接受直观形象的事物，而数学实际问题的呈现往往不是特别合理，不利于学生思考和问题解决。如今，现代信息技术被广泛应用到数学课堂教学中，帮助建立解决问题的模型和表象，有效解决了情境抽象的问题。因此，借助现代信息技术将数学问题、数学模型等合理、清晰地呈现出来，不仅能避免学生的厌学情绪，还能充分展现数学问题的本质，有助于学生打开思维的大门，培养直观意识与能力，提升数学素养。

笔者在一次听课中，看到一位教师在教学“角的认识”时，通过动态呈现钟面、扇面等实物，为学生提供了角的直观图形，借助课件的直观演示慢慢抽象出角，再让学生观察角，根据学生的发现出示角的顶点，从角的顶点又动态地引出两条射线，形象地展示了角的顶点和两条边。到这里，这位教师的课件展示并没有结束，他又将一条边固定，另一条边围着顶点旋转，形成了几个大小不一样的角，通过旋转、平移等动态展示，不仅让学生明白了角是怎样形成的，还让学生意识到角的大小跟它的开口有关，即跟两条边叉开的大小有关。接着他又出示两个边长不等、一样大的角，让学生猜角的大小。最后通过角的重叠演示，发现两个角一样大，得出角的大小与边的长度无关。

同样，小学生由于受年龄和经验的制约，对于一些实际问题，可能无法通过文字来有效地获取信息，这就需要利用多媒体为学生提供可见的情境，降低思维难度。例如，在教学解决“时、分、秒”的实际问题时，有一位教师在课件中展示了钟表，钟面的大格和小格十分清楚，点下按钮，时针、分针和秒针都同时走动，再点下按钮，指针就会停下，可以加速运行，也可以减慢节奏，十分方便学生观察三个指针之间的关系。直观生动的课件操作很快让学生明白分针走一圈，时针走一小格，分针的转速是时针的60倍，时针的转速是分针的[160]；同样，秒针走一圈，分针走一小格，秒针的转速是分针的60倍，分针的转速是秒针的[160]，从而帮助学生理解某一时间段内时针和秒针转过圈数差的计算方法。这节课信息技术应用得淋漓尽致，相信学生对“时、分、秒”及相关实际问题肯定有更深刻的认识和思考。

四、融合信息技术使问题“多样化”，拓宽问题解决的思路

在小学数学解决实际问题的教学中，教学模式和手段单一，学生的学习会变得较为被动。因此，教师在实际教学中，要充分利用信息技术提高教学效率，丰富解决问题的手段和方法，拓展学生思维。

笔者在教学“用同样长的篱笆围成的各种正多边形和圆的菜地面积大小”时，曾借助信息技术设计一段多媒体动画视频，用同样长的篱笆分别围成不同的正多边形，有正三角形、正方形、正五边形、正六边形、正七边形、正八边形、正十边形、正十二边形，还有圆，通过移动各种图形使之重叠来比较大小，学生发现，边越多的正多边形，其面积越大；接着，笔者又通过图形的割、补、拼的动态展示，让学生慢慢体会到“圆”是最“丰满”的；最后，笔者又给出了周长，为了让学生更好地思考，用学过的知识计算每个图形的面积，并进行比较，笔者形象地展示出计算过程，不仅便于学生理解和计算，更将知识多样化地呈现给了学生。学生很快融入用学过的知识解决实际问题的教学中，一石激起千层浪，学生强烈的求知欲望和高涨的探索热情被激起。

现代信息技术的应用，有效提高了教学效率，拓宽了学习渠道，有助于教学质量的改善和学习效率的提升。例如，教师可以借助多媒体设计一张百数表：可以转换表格的排列格式，提取奇、偶数，探究数的特征；也可以通过不同的数字颜色的变化，探究其中的规律。类似的操作很多，这在信息化的今天可谓司空见惯，学生更是乐此不疲。

信息技术的应用，大大丰富了解决实际问题的手段和方法，能充分调动学生的各种感官，眼看，耳听，脑想，手做，口说，学生自我表现的空间无限放大，大大提高了课堂效率。

五、融合信息技术使问题“系统化”，增加问题解决的深度

随着“双减”政策的实施，提高教学效率成为中小学教育工作者研究的主攻方向。教學中，很多小学数学解决实际问题的教学不够深入、不够系统，学生探究的体验不足，解决问题的教学价值和意义大打折扣，同时还加重了学生的学习负担，降低了学习效率。教师可以利用计算机对网络上的教学资源进行获取、优化和整合，甚至可以使用各种软件对如图片、声音、视频等资源进行加工，使这些资源能系统地在课堂上呈现给学生。

根据小学生的学习特点，将零碎的数学知识和问题进行串联，形成系统的知识结构，借用信息化手段，向学生展示形象、直观的学习材料。如笔者在执教“圆柱和圆锥”时，通过课件让学生回顾了圆拼成近似长方形的动态过程，唤起学生回忆圆的面积公式的由来；接着课件演示了各种不同式样的多面体，让学生理解圆柱展开拼成近似长方体的动态过程，让学生理解圆柱的体积公式。学生也通过这一系列的观察和学习过程，不仅从中抽象出圆柱的本质属性，形成概念，更将圆和圆柱的有关知识进行了关联和贯通，促进知识的延伸和思维的提升。

在“双减”政策背景下，在很多解决实际问题的教学中应用多媒体技术，成为激发学生思维、突破重难点的有效手段。如一位教师在教学有关“面积”的实际问题时，为了说明三角形、梯形面积公式中的“÷2”问题，在课件中插入动画，出示两个重叠的三角形，等底等高，通过旋转、割补把两个三角形拼成一个长方形。这样动态的旋转、拼合，把两个三角形合成一个长方形的过程生动地展示了出来，帮助学生理解“÷2”的含义。接着，在梯形面积公式的学习中，学生自然想到了这种移、拼的方法，不仅突破了本课的教学难点，还增加了知识的深度。

参考文献

[1]戴晶晶.小学数学信息化教学的策略应用[J].学苑教育，2023（17）：79-81.

[2]李柏林.信息化教学技术在小学数学课堂中的应用研究[J].教育界，2022（31）：14-16.

[3]许湘闽.小学数学信息化教学应用策略的研究[J].天津教育，2021（26）：57-58.