整本书阅读教学的实施策略

罗琰

[摘 要] 阅读在语文教学中占据重要地位。整本书阅读是新教育形势下重点提倡的阅读方式，开展整本书阅读能够开阔学生的视野，提升学生的综合学习能力，提升语文教学效率。基于当前初中生整本书阅读能力不足的现状，教师需要结合实际实施整本书阅读教学。本文阐述了实施整本书阅读教学的意义，并以《朝花夕拾》为例分析了整本书阅读教学实施的具体策略。

[关键词] 整本书；阅读教学；实施；策略

整本书阅读是一种传统的阅读方式，能够增加学生的阅读量，培养学生的阅读习惯。而整本书阅读教学是一种新型的教学方法，教师采用有效的整本书阅读教学法，能够帮助学生掌握科学的阅读方法，提升其阅读效率和语文综合能力。然而受应试教育的影响，当前部分初中生没能掌握良好的阅读方法，自主阅读能力比较差。因此，教师要从学生的语文核心素养出发，积极实施整本书阅读教学。

一、实施整本书阅读教学的意义

（一）促进学生核心素养的形成

培养学生的语文核心素养是语文教学的重要目标。阅读教学也必须本着促进学生语文核心素养形成的原则来开展。在传统的语文课堂上，单篇阅读是阅读教学开展的主要形式。这样的阅读方式能在一定程度上提升学生的阅读能力，却很难促进学生语文核心素养的形成。整本书阅读教学法打破了单篇阅读的限制，让学生在阅读中深入思考文本主题，建立语文知识之间的联系，帮助学生深入体会作者阐述的道理、表达的情感。因此，整本书阅读不仅能够提升学生的表达能力、思维能力，还能建立学生的文化自信，提升学生的审美创造力，促进学生语文核心素养的形成。

（二）推进新课标的深度落实

新课标将整本书阅读教学推向了一个新高度。新课标提出7到9年级的课外阅读总量不得少于260万字，侧重以构建任务群的形式来促进整本书阅读。整本书阅读能拓展学生的阅读总量，让学生在大量的阅读中潜移默化地积累知识。新课标提倡语文教学要发挥育人功能。整本书阅读教学以学生为中心，明确学生的主体地位，促进语文育人功能的发挥。因此，整本书阅读教学的突破能够推进新课标的深度落实。

（三）促进教学模式的改革

在传统语文课堂上，阅读教学侧重学生应试能力的提升。教师在阅读教学中要求学生掌握生字词的含义，根据常考的题型或特定的问题在阅读文本中寻找答案。这样的阅读教学是应试化的。在新的教育形势下，教师要秉承生本主义理念，践行整本书阅读教学。整本书阅读教学是以学生为主的教学模式，旨在引导学生主动阅读、爱上阅读、学会阅读，能够在阅读中形成主动学习的能力，将所学知识内化为自己的认知，进而对自身价值观的建立起到积极作用。整本书阅读教学打破了传统的单篇阅读模式，帮助学生建立体系化的思维，促进学生的深度学习。整本书阅读教学促进了语文阅读教学模式的改革创新。

（四）拓展学生的知识面，丰富其精神世界

在课文课堂上开展整本书阅读，可以拓展语文课程的知识内容。书籍包罗万象，内容价值极高，因此通过整本书阅读，可以丰富学生的精神世界，打开其了解世界的窗户，并为其今后的语文学习、整体发展储备知识。随着社会的发展和时代的变革，当今社会不仅需要成绩好的人才，还需要综合能力强、视野开阔、思维灵活的人才。因此，在对学生的培养过程中，需要不断丰富其知识储备，开阔其眼界，助力他们看到更广阔的世界，追求更高的人生目标。整本书阅读符合当下的社会需求与学生成长需求，能让学生更全面地了解世界，帮助其追求更高的人生价值。

二、整本书阅读教学实施的具体策略

（一）创设情境，激发学生的阅读兴趣

相对于单篇阅读，整本书阅读面临着篇幅较长、内容复杂、难以理解等问题。当前初中生在长期的应试教育影响下，大多没有形成良好的阅读习惯。因此，学生在拿到一本书，阅读一部分后往往會失去阅读的兴趣，丧失阅读的信心。整本书阅读教学首先要解决学生兴趣缺乏的问题，要在阅读中不断激发学生的兴趣。

鲁迅先生是近代著名的大文豪，他的作品几乎出现在了每个阶段的语文课本中。《朝花夕拾》中收录了十篇鲁迅先生不同时期的散文作品。精读《朝花夕拾》对于分析了解鲁迅先生作品特点，深入体会其思想有着非常重要的作用。在《朝花夕拾》的整本书阅读中，教师要创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣，让学生自主地进行整本书阅读。

比如，在阅读活动开始前，教师可以组织学生搜集鲁迅先生的生平事迹及个人成就，让学生对鲁迅先生进行全面的评价，对其形象有更加鲜明的认识。然后教师可以引导学生在《朝花夕拾》的整本书阅读中感悟鲁迅先生的个人形象。利用鲁迅先生的个人形象来创设情境，让学生在文本中验证自己的答案，能够激发学生的阅读兴趣，从而为整本书阅读的开展建立良好的开端。

（二）精读单篇文本，让学生掌握内容梗概

整本书阅读中阅读篇幅比较长，而初中生对于长篇文本的接受与分析能力比较弱。因此教师要重视整本书的内容划分，让学生先掌握整本书的部分梗概，然后鼓励学生建立整本书之间的联系。

《朝花夕拾》属于选集型整本书。它的阅读可以从单篇阅读入手。教师要先组织学生精读单篇文本，掌握每篇的内容梗概，深入理解作者所要表达的思想内容。其中前七篇散文主要是追忆童年时期生活和学习的情景，后三篇则讲述了作者离家求学以及回国教书的经历。《朝花夕拾》中各篇散文的内容没有明显的关联，因此精读单篇内容，了解单篇梗概才能帮助学生更好地阅读整本书，从而提炼整本书的思想。

比如，开篇散文《狗·猫·鼠》，鲁迅先生运用反语和曲笔，借助描写动物来隐喻那些残害弱小的施暴者的行径。结合这篇散文的写作背景，可以推出鲁迅先生是通过对猫和鼠的描写来表达自己对弱小者的同情及怜悯之情，表达自己对社会上的“正人君子”及军阀统治者的帮凶的憎恨之意。

精读单篇是学生进行整本书阅读的第一步，也是学生探索整本书思想的重要基础。因此，教师在整本书阅读教学中，要引导学生从单篇阅读入手，为整本书阅读做好铺垫。

（三）借助问题驱动，培养学生整体思维

整本书阅读需要学生拓展思路，站在整体的高度来思考分析整本书的内容。当前初中生整本书阅读的经验并不丰富，他们在阅读中缺乏全面思维及内容前后关联的意识。为了帮助学生突破整本书阅读中的难点，教师可以借助问题来培养学生的整体思维，促进学生整本书阅读能力的提升。

《朝花夕拾》中所收录的十篇散文看似互不相关，实则有着一定的联系。这十篇散文是鲁迅先生于1926年至1927年两年间所撰写的回忆录。散文写的虽然是鲁迅先生童年、少年及青年时期的事情，但其中蕴含的情感及思想却是鲁迅先生中年时期的。而鲁迅先生中年时期的思想便是贯穿整本书的线索。在整本书阅读教学中，教师要抓住这条线索，设置相关的问题，来引导学生的整体思维。

比如，在整本书阅读开始之前，教师可以提出要求：“结合《朝花夕拾》的创作背景进行整本书阅读，深入分析鲁迅先生中年时期的思想具有哪些特点。”借助这个问题的驱动，学生在阅读中会从整本书的角度来思考，通过对比阅读、关联分析来整体思考鲁迅先生的思想特点。在整本书阅读分析中，学生能感受到中年时期的鲁迅先生虽然对旧社会极其不满，但其仍然对美好生活有着强烈的向往。因此，教师在整本书阅读教学中要借助问题驱动培养学生的整体思维。

（四）精选主题，引导学生深入思考交流

整本书阅读教学活动开展的落脚点在于学生对文本内容的理解。初中生在阅读中对事物或内容有着自己独特的见解。在整本书阅读教学中，教师要精选主题，引导学生对阅读成果进行交流分享。这样学生能够在不同见解的碰撞中，全面深入了解整本书的主题，从而增强阅读效果。

在《朝花夕拾》的整本书阅读教学中，教师以“长妈妈”这个人物为主题，让学生思考交流鲁迅以大量文笔描写长妈妈的用意。在《从百草园到三味书屋》这篇散文中，鲁迅提到长妈妈给他讲述了“美女蛇”的故事。而在《阿长与〈山海经〉》中，鲁迅则以长妈妈为主人公讲述了自己幼时与长妈妈相处的多个场景。学生在阅读中可以立足整本书，在了解鲁迅性格特点的基础上分析其描写长妈妈的用意。有的学生认为，鲁迅之所以描写长妈妈，是因为她在鲁迅的成长中给了他无限的关怀，因此鲁迅特意表达对长妈妈的感恩与尊敬；有的学生认为，长妈妈是朴实善良的劳动大众的代表，鲁迅先生以此来表达对朴实劳动大众的赞扬；还有学生认为，长妈妈的人物形象具有双面性，它既勤劳朴实又封建迷信，鲁迅大篇幅的描写既有对长妈妈勤劳朴实的赞美怀念，又有对长妈妈封建迷信的批判，长妈妈是鲁迅先生用以表达其思想观点的代表人物；等等。

精选主题，能够引导学生对书籍内容进行深入交流，让学生从多个角度来理解文本内容。

（五）读后反思，总结阅读经验

在当前的整本书阅讀中，无论是教师的整本书阅读教学方法，还是学生的整本书阅读方式，都处于摸索积累阶段。做好读后反思是教师突破整本书阅读教学难点的重要一环。在整本书阅读教学活动结束后，教师要带领学生认真做好读后反思，共同总结整本书阅读的经验，总结阅读中的不足之处。根据整本书形式的不同，教师所采用的教学方法、学生所使用的阅读方法也各有不同。

如《朝花夕拾》作为散文集，需要学生在部分阅读中建立文章之间的联系。这种阅读方法可以迁移到选集类整本书的阅读中。而精选主题引导学生交流思考则可以综合应用到各种类型的整本书阅读中。在《朝花夕拾》的整本书阅读教学中，由于整本书内容比较零散，因此建立整本书内容的联系对学生的阅读尤为关键。那么教师就要反思自己是否解决了这一关键问题，以及学生是否树立了整体阅读的意识，等等。读后反思能够帮助教师和学生总结经验。

（六）拓展阅读，培养阅读习惯

在整书阅读教学的过程中，教师还应当在学生阅读的过程中或阅读后，为学生拓展作者背景等相关的文学知识，以此来丰富整本书阅读的知识内容，并激发学生的阅读兴趣，激发其主观能动性，逐渐培养学生的阅读习惯。

如在《朝花夕拾》整本书阅读后，或在学生进行《朝花夕拾》阅读的过程中，语文教师可以根据学生兴趣点推荐相关的鲁迅文学作品或与其内容相似的其他文学作品，通过整本书阅读培养学生的阅读习惯，并以此深化其对《朝花夕拾》的理解。

如当学生对鲁迅文学作品产生兴趣时，教师可以为其推荐《野草》《狂人日记》等鲁迅先生的经典作品。教师根据学生的兴趣拓展其阅读内容，逐渐让学生将阅读作为一种满足求知欲的方式。若学生还想阅读与之相似的书籍，教师可以为其推荐《我与地坛》《钢铁是怎样炼成的》《格列佛游记》等作品，及时满足学生的阅读需求，进一步激发学生阅读的主观能动性，使其逐渐将阅读内化为自身的一种生活习惯。

在整本书阅读的过程中，教师引导学生进行相关知识拓展，通过拓展文本阅读的方式，进一步培养学生的整本书阅读习惯。

总之，在新的教育形势下，教师要认识到整本书阅读教学对提升学生阅读能力的重要性。教师要立足学生的整体发展，努力践行整本书阅读教学。教师要分析总结当前学生阅读中的不足之处，合理引导学生逐步掌握有效的整本书阅读方法，促进学生阅读能力的整体提升。

参考文献

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[2]吴铮铮.哈贝马斯交往行为理论视野下的初中语文整本书阅读教学策略研究[D].漳州：闽南师范大学，2023.

[3]崔冠楠.古德曼阅读教学理论视阈下的初中语文整本书阅读教学研究[D].大连：辽宁师范大学，2023.

[4]王美兰.初中语文课堂中整本书阅读教学的开展策略[J].学周刊，2023（22）：133-135.

[作者简介]罗琰（1979—    ），女，广东兴宁人，深圳市罗湖未来学校，一级教师，研究方向为阅读教学。