“双减”背景下课堂提问设计的策略

崔振军，吕芳芳

（1.甘肃省华亭市教育局，甘肃华亭 744100；2.甘肃省华亭市策底初中，甘肃华亭 744112）

“双减”背景对语文教学改革设立了新的标准，要求教师增强课堂教学品质，确保学生学足学好。提问是语文课堂教学组织的一种重要形式，也是达成教学目标的必由之路，高质量的提问能够引导学生主动探索，养成善于思考的习惯，收获充足的知识经验。因此，教师应该明确“双减”背景下语文课堂提问设计的重要性，以掌握知识、发展能力为目标，设计提出具有趣味性、引导性和衔接性的问题，加强对提问时机、对象、方法的把握和创新，从而用问题点亮课堂，提高学生对语文探究活动的参与度。

一、“双减”背景下课堂提问设计的重要性

（一）有效提问能够激发学生的思考和学习兴趣

在“双减”政策之下，语文课堂教学追求发挥学生的自主性，使其对课程内容产生好奇和求知的欲望。问题是开启学生思维大门的金钥匙，同时也契合学生猎奇的心理特征，问题提得合理、恰当、有趣，就像一颗石子投向平静的水面，让学生的思维荡起浪花。做好语文课堂的提问设计，能够激发学生的思考和学习兴趣。比如在学生的学习态度比较被动时，教师可以联系课程内容和学生的心理特点，提出富有悬念感的问题，给学生制造认知冲突，唤起破解悬念和谜底的动机，从而变被动为主动、产生自主探究的行为。

（二）有效提问能够促进师生、生生课堂互动

在传统的语文课堂上，教师单方面一讲到底，学生只能“洗耳恭听”，课堂秩序看似“良好”，但实际上已经丧失活力，学生缺少表达见解的机会，课堂气氛十分沉闷。“双减”背景提倡构建互动型语文课堂，最大化地突出学生的主体地位。问题是引领互动的最佳工具，实施高质量的课堂提问设计，有助于促进师生、生生之间的密切互动。比如教师可以根据语文课题提出富有生活气息的问题，使每个学生都拥有发言的空间，组织学生结合生活体验，围绕着问题开展自由交流，教师也加入学生的讨论，灵活地跟进问题、追加问题，从而保障语文课堂的互动性，更好地点燃集体智慧。

（三）有效提问能够助力学生突破课程知识难点

在每节语文课程中，都有知识和技能方面的重难点，教师若平铺直叙地将知识灌输给学生，学生记忆不够深刻，学习能力也不得到切实的强化。朱熹说过“读书无疑者须教有疑”，产生疑问、寻求答案、自主释疑是学生实现三维目标的必经之路，“双减”背景强调学生在课堂上学精学透、不留疑惑，实施有效的课堂提问设计能够助力学生突破课程知识难点。比如在阅读理解课文时，教师可以基于文本的语言、情节、写法和中心主旨设计问题，引导学生多角度分析、深入地思辨，经历揣摩、解读、体悟等过程，充分地挖掘课文的核心奥义，从而利用提问搭设思维发展的桥梁，使课程难点得以顺利突破。

二、“双减”背景下课堂提问设计的策略

（一）立足课程和学情，合理地设计课堂问题

在“双减”背景下实施语文课堂提问，教师必须立足课程特点和实际学情合理地设计问题。首先，教师所设计的问题要紧扣教材内容，应该细致地研究和分析教材，明确重点、难点和考点，针对学生需要深入探究的部分设计问题，并预设学生可能会作出的解答、产生的反应，按需求考虑是否增设问题串。再者，教师设计课堂问题应该注重难易适中，问题太难，容易导致学生望而却步，挫伤探索的积极性；问题过于浅显，学生会产生轻视心理，丧失动脑的热情，教师必须遵循学生的认知规律和循序渐进的原则，问题应由浅入深、由已知到未知，用层层推进的方式去适应学生的知识水平和承受能力，从而做好课堂提问的初步设计工作［1］。

在紧扣语文教材设计问题时，教师可以先从课文题目入手，围绕标题中人物、景物、动物、地点、事件等重要词汇，设计激趣型的问题。比如让学生分析标题，大胆地猜测课文记述和描写的内容，学生预测、讨论之后，教师再从课文的段落、结构、主题句等发问，如课文共有多少个自然段，能划分成几个大的部分，是按照哪种结构和顺序写的？每部分的主题句在哪里？这样学生的思维就会扎根于课文，顺畅地进入思考和解析状态。在控制提问设计的难度时，教师可以从学生的最近发展区设问。比如把语文新旧课程的知识点联系起来，设计提出温故知新型的问题，引导学生先回忆旧课内容、回答问题，建立起学习的信心，再迁移到新课程，探索、解决未知的问题，这样语文课堂提问方能实现难易适宜、步步深入，使学生体验到“跳一跳就能摘到果子”，充分享受发散思维的乐趣［2］。

（二）根据问题的内容，创设生动的提问情境

在“双减”背景下，语文课堂教学强调趣味因子的融入，教师确定好问题的类型和内容之后，如果在课堂上过于直白地口述问题，学生难免会感到枯燥乏味，对于部分较为复杂的问题，学生短时间内需要处理的信息较多，也会产生认知和理解压力，进而削弱学生解析问题的积极性。课堂提问和情境创设是同向同行的，与问题相适配的情境既能使教学直观化，也能帮助学生迅速地明晰教师的所问、所指。因此，教师应该根据问题的内容创设生动、具象的提问情境，对于情境素材的选择和创设方式，教师可以从教材、生活和互联网三条途径进行挖掘，采用电子白板等信息化设备或者绘图、实物展示等形式，向学生呈现与问题有关的情境信息，从而增强提问设计的趣味性，使学生的探索更加有的放矢。

如果教师提出的问题是分析文章作者的写作意图，那么就可以在白板上出示作者的人生经历、成就、创作背景等资料，引导学生先阅读资料，加深对作者的了解，然后再结合文章的描写和思想主题，探讨作者写作的目的、动机以及想要传达的价值观念等。这样在资料情境的辅助下，学生就能透彻地领悟创作意图。再如，教师提问的内容是梳理课文的写作脉络，那么在抛出问题的同时，教师可以用构建思维导图的方式创设提问情境。拿总分总结构的课文来说，教师在黑板上画出简易的扇面式导图，标出总写—分写—总写三个词，引导学生结合问题，找出课文中表示主次、轻重的逻辑关联词，分析文章的段意、句意，审辨作者总写和分述的内容，学生一边解答问题，教师一边在导图上写出段落序号和概括句，这样通过导图情境的支持，学生解释问题的过程就得到简化，并轻松地理清行文思路。

（三）把握好提问时机，促进学生有效地思考

对于“双减”背景下的语文课堂提问设计来说，提问的次数并非越多越好，把握好提问的时机也是至关重要的，教师应该根据语文教学需求和学生的学习情况，寻找最正确的时机发问，将学生引入愤悱状态，从而促进学生有效地思考。

第一，在关键处提问。所谓关键处就是指语文课程中最核心的知识点，这些知识往往发挥着牵一发而动全身的作用，是提问的最佳时机。比如教师可以抓住文本的文眼、题眼和诗眼提问，引导学生循着问题，从大方向上判断文本的梗概、范围或主旨，使学生的思维集中于一点、深入下去，达到纲举目张的提问导学效果。教师还可以对准课文的中心句提问，如中心句揭示了什么旨意？概括了哪些内容？表达了作者怎样的思想情感？学生通过解析问题，就能又稳又准地突破课文阅读难点，从而使课堂提问切中肯綮，真正达到画龙点睛的目的［3］。

第二，在空白处提问。语文教学具有一定的特殊性，作者为了留下情感升华和遐想的空间，有时会在文章中留白，学生的自主阅读能力还处在发展阶段，无法关注到这些留白，教师在选择提问时机时，应该瞄准文章的空白处提问，引导学生思考、品悟作者的未尽之意。比如作者在文章的情节发展部分设置了留白，没有交代主人公的行为活动，在学生读到相关段落时，教师可适时提问：“从故事的情节发展来看，主人公此时会想些什么？做些什么？”学生的思维自由延伸，展开热烈的补白讨论，揣度主人公的心理和行为变化，这样课堂提问就能恰到好处，同时促进学生移情入境，与故事的主人公产生共鸣［4］。

第三，在困惑处提问。当学生对课程知识似懂非懂或产生疑问时，会非常迫切地想要认知变得明朗，但是却苦于没有路径和方法。这正是教师提问的有利时机。教师可以对准学生卡壳的点，借助问题指引学生的思维、渗透一些启发。比如，在解读文章人物的精神品质时，学生一时无法准确地概括，教师择机提问：“作者对这个人物的正面、侧面描写有哪些？透过这些描写，你认为人物具有怎样的性格特点？”学生跟随问题的描写剖析人物性格，很快就体会到人物内在的精神品质，这样通过对课堂提问时机的科学把握，学生就能自主突破思考的瓶颈。

（四）注意提问的对象，尊重学生的个体差异

在“双减”背景下，学生是语文课堂上的中心和主体，每个学生的语文基础、思考理解能力是不尽相同的，教师如果把难度较高的问题抛给语文学困生，学生无法给出有价值的回答，不仅会耽误教学进度，还会打击学生的自尊心和自信心；教师若一味地向学优生提问，就难以兼顾到其他学生参与课堂的需求。因此，教师在做好问题难易程度设计的同时，还要注意对提问对象的合理选择，根据学生的个体差异，延展分层教学的理念，给每个问题寻找匹配的提问对象，使每个学生都有研讨问题和发言的机会，在原有能力水准上获得最大化的提升。

比如，在提出基础性的问题时，此类问题解答起来比较容易，教师可以点几名学困生来回答，并给予赞赏性的即时评价，使他们获得被重视和发言成功的感受。在提出较为复杂、艰深的问题时，教师可以先向中等生发问，这层学生通常会说出一部分所以然，但是解答得不够全面，教师再把目光转移到学优生，鼓励他们对问题进行更完整的解析和补充，通过学优生的示范回答，也能对其他学生产生良好的启发作用。在提出具有开放性的语文问题时，教师应该注重集思广益，把全体学生作为提问对象，让各层学生结成小组研讨问题，生成角度更拓展、内容更丰富的问题结论，从而落实对提问对象的有效选择，让每个学生在语文课堂上都能保持思维发散的热度。

（五）灵活地变换问法，带动学生的思维运转

在“双减”背景下优化语文课堂教学的提问设计，教师应该立足语文课堂教学的目标，灵活地变换提问方法，时时带给学生新的认知冲突和感受，从而带动学生的思维运转。

第一，直问法。直问就是直截了当地提出问题，不拐弯抹角。比如学生在赏析一首古诗后，教师摘出一句直接提问：“这句诗是什么意思？大家能翻译一下吗？”直问能规避不必要的干扰因素，帮助学生摸清题旨，迅速地展开思考或学习活动［5］。

第二，曲问法。曲问是一种“问在此而意在彼”的提问方法，主要是为了考验学生思维的延展性，比如教师想要让学生分析文本所运用的修辞手法，就可以针对文章的精美段落提问：“这段话写得好不好，好在哪里？”学生会先品读、鉴赏语段，找出好词佳句，然后提炼出文中的修辞手法，探讨修辞手法的表达作用。这样学生既感受到修辞手法的妙用，也习得了赏析文本语言特色的思路和方法，从而增加学生的思维容量。

第三，激将问法。激将问法一般用在课堂气氛比较沉闷时，同时也起到唤醒学生竞争意识、积极心理等作用。比如教师可以根据某个疑难知识点提问：“这个问题比较难，能回答出来的必然是知识和能力功底都非常扎实的同学，谁敢于挑战？”学生就会争先恐后地开动脑筋，参与问题的解答和交流。

第四，抽问法。抽问即抽查、检查形式的提问方法，一方面是为了防止学生思维懈怠，另一方面用来检验学生的知识掌握情况。比如在结束一课学习后，教师任意点出几名学生提出问题，若解答错误，教师进行精讲和补讲，并让没有被问到的学生自省、自查是否存在同样的知识死角，跟进强化学习，从而实现课堂提问方法的灵活性和多变性［6］。

三、结语

综上所述，在“双减”背景下实施语文课堂教学的提问设计，不仅能够激发学生的思考和学习兴趣，也能促进师生、生生课堂互动，还能助力学生突破课程知识难点。教师应该立足语文课程和学情，合理地设计问题，根据问题的内容创设生动的提问情境，选择合适的提问时机和提问对象，促进学生有效思考，同时灵活地变换提问方法，发展学生的语文素养和思维能力。