关注单元习作需求，凸显读写结合亮点

杜琼芬

（福建省惠安县山尾小学，福建惠安 362100）

单元习作是语文教材中较为独特的一个板块，它具有较强的总结性和综合性，需要在读写结合教学的基础上呈现。为此，教师要明确单元习作教学的目的，合理在其中融入读写结合理念，保证学生在课堂中有所收获，进而提高他们的学习效率，促使其写作能力、阅读能力得到发展。为了加强了解单元写作的需求，加强读写结合在教学中的渗透，本文结合语文教学现状进行了深入探究。

一、读写结合在单元习作中的应用分析

单元习作并不是单纯组织学生进行文学创作，更多的是从综合角度出发，引导学生了解写作，认识到想要提高写作水平应该注意哪些问题。教师在教学时会习惯从学生能力发展这一角度出发设计教学目标。结合读写结合理念开展单元习作教学时，教师需要引导学生了解什么是习作，写作技巧是什么，保证学生形成正确的写作意识，养成良好阅读习惯。

首先，教师要注重“读”在教学中的应用，尤其在进行课文教学时，要鼓励学生积累经典语句，感受文字的魅力，提高自身的文字利用能力。其次，教师还需引导学生交流讨论，互相分享自己积累的文段语句，交流讨论文章中的情感，总结利用文字表达情感的方法。最后，教师便可以为学生提供“写”的机会，让他们根据自己的积累进行仿写，锻炼表达能力，提高写作信心［1］。这样学生才会真正喜欢上写作，并愿意积极配合教师开展单元习作教学。

为此，教师在单元习作教学中融入读写结合这一理念时，要合理划分课堂教学实践，寻找“读”与“写”的连接点，循序渐进，合理引导学生，使他们的综合能力得到进一步发展。

二、单元习作教学中凸显读写结合亮点的意义

（一）有利于减少课堂中的枯燥感

对于学生来说，习作是语文课程中较难的一部分内容。难点在于学习周期长，写作过程枯燥，学生知识储备不足。而大部分学生缺少这份耐心，容易被外界事物吸引。尤其在教师引导学生搜集写作资料时，他们会阅读一些与语文无关的书籍，既浪费时间，又无法达到预期教学目标。如果过分强制学生阅读，课堂中的枯燥感会严重增加，不利于学生学习。但是，从读写结合这一理念出发，开展单元习作教学时，教师会从教材角度出发，提前为学生布置相应的阅读任务。因为课文内容较为短小，且具有较高的文学价值，他们可以从中收集足够的知识，完成相应的知识积累。另外，在此种氛围下组织学生阅读时，因为他们所阅读的内容相同，所以会互相交流，教师为其布置写作任务时，学生也会非常积极地参与其中。这不仅改变了语文课堂的教学氛围，还能促使学生喜欢上阅读和写作，为后续单元习作教学打下良好基础。

（二）有利于丰富习作教学的内容

学生接触习作的时间较早，最初教师开展习作教学，大多从“看图写话”开始，在锻炼学生想象力的同时，还可以锻炼他们的语言组织能力。此类内容大多较为简单，只要学生具备一定的词汇量便可以完成任务。但随着时间的推移，习作教学的难度也会逐渐增加。到中学阶段，教师会直接为学生布置写作任务，课堂内容会变得较为单一［2］。这会导致学生产生抵触情绪，很难提高自身的写作能力。而在单元习作教学中凸显读写结合，可以彻底改变这一问题。教师会提前搜集资料，引导学生阅读，并与学生互动，共同讨论不同阅读文本中的写作技巧、写作模式等。师生间的关系会被拉近，课堂氛围也会发生变化，学生接触的内容也会增多。久而久之，学生会逐渐喜欢上习作课堂，他们的写作能力也会得到明显提高。

（三）有利于增加学生的知识储备

学生丰富知识储备的方法有很多种，最简单的便是在课堂学习过程中边学边积累。但很多学生会忽视这一点，他们会产生一定的认知偏差，认为增加知识储备就一定要从课外收集。所以，在积累写作素材时，会习惯阅读大量课外文章，这不仅会增加学生的学习难度，还会打乱教师的教学节奏。读写结合刚好可以改变这一现状，教师可以在单元习作教学过程中合理引导学生，让他们认识到同一单元的语文内容间的联系，鼓励他们在阅读课文时积累写作素材，最大限度发挥课文的教学价值，有效推动单元习作教学发展。

三、关注单元习作需求，凸显读写结合亮点的策略

（一）加强对单元习作需求的了解

1.需引导学生发现单元主题。课程改革背景下，教材内容发生了较大变化。这对教学模式产生了较大影响，教师不再单一地进行课文教学，他们需要从单元角度出发，了解同一单元内不同文章间的联系，引导学生从综合角度出发，学习知识，构建完整的知识体系。而单元习作则具有较强的总结性，需要学生充分了解整个单元的主题以及课文内容后，才能找准写作方向，了解自己的写作任务。为此，语文教师在开展单元习作教学时要合理引导学生，让他们通过自主探究，总结单元主题，为后续教学开展指明方向。

首先，教师要为学生提供足够的时间，让他们结合单元课文进行分析。单元习作教学具有一定的汇总意义，教学之初教师可以为学生布置探究任务，让他们重新阅读同一单元内的所有课文，并总结不同课文间的相同点，确定整个单元的主题［3］。在这个过程中，学生的阅读能力、分析能力都会得到锻炼。教师也可以在与学生沟通过程中引出本堂课的单元习作主题，保证教学顺利开展。

其次，教师要适当引导，激发学生的写作积极性。当学生提出本单元的习作主题后，教学内容会逐渐变得枯燥，为了避免落于俗套，教师要引导学生发现单元习作与传统习作教学的差异，并发现此种习作教学模式的趣味性。教师可以改变以往的教学方式，为他们布置更有趣的写作任务。比如，鼓励学生结合本单元主题进行仿写，整理不同课文的文章脉络，分析不同作者的写作风格等。以此引导学生从更专业的角度出发去了解写作，并为其之后的创作打下良好基础。在此种氛围下，学生会拥有更多自主权，他们会更愿意参与到课堂中，从而提高自身的写作能力。

2.需鼓励学生结合生活写作。除了要让学生分析教材中的课文外，教师还要结合单元主题拓展教学内容。学生在写作时不仅要用到平时积累的素材、典故，还要有一定的生活经验，将自己对某些事物的见解融入其中。为此，教师需鼓励学生结合生活进行创作，只有充分了解生活与写作主题间的联系，才能使文章言之有物，内容更加饱满。

为此，教师要在教学过程中，为学生布置一些简单的观察任务，让他们记录丰富多彩的生活，如看到的景色、感受到的情感以及遇到的社会现实等。日后在写作时，学生在生活中观察到的内容都会成为优秀的写作素材，成为提高文章质量的重要因素。当学生发现观察生活积累素材在写作中发挥的重要作用后，他们会认识到生活对写作的影响，并积极主动地结合单元主题观察生活，增加见闻，通过实际经历或者不同的感受，为写作时传递思想、表达情感打下基础。

（二）合理利用读写结合理念的亮点

1.借助阅读教学，增加学生素材储备。读写结合最大的优点便是可以实现阅读与写作教学的相辅相成，最大限度提高两种教学内容的效率。为了有效推动单元习作教学开展，教师在利用读写结合理念进行教学时，要合理利用阅读教学过程。不仅要锻炼学生的阅读能力，还要引导他们养成积累素材的好习惯。对于大部分学生来说，课文具有较高的文学价值，学生可以在阅读时，将自己感触较深的语句积累下来，并尝试应用到写作中，使文章得到升华。

写作素材储备并不是一件短期内能够完成的事情，即便在单元习作教学开展过程中教师会为学生提供阅读机会，但因为时间较短，学生并不能根据写作需要快速整理出具有参考价值的优秀语句、段落。为此，教师要在平时的教学中渗透，为学生布置积累任务，让他们养成良好的阅读习惯。

另外，教师会发现很多学生最初在阅读中积累素材时，很难抓住重点，并且不知道应该如何应用到写作中。针对此种情况，教师要注重引导，借助不同的案例让学生了解应该如何正确运用所积累的素材写作。以简单的“说明文”来说，其中会涉及大量数据，并不能对学生的写作起到参考作用。所以他们会选择其中一些描写风景、介绍事物的段落进行积累。此类素材大多为排比句，学生在尝试创作说明文时，教师可以先为学生示范，然后让他们进行模仿，以排比的形式介绍自己要说明的事物。

2.借助阅读教学，加强写作技巧指导。习作教学过程中的重中之重便是写作技巧的指导。单纯告诉学生应该使用哪些技巧进行写作会比较抽象，学生也很难掌握不同的写作技巧。此种情况下，教师便需要利用读写结合这一理念进行辅助，借助阅读教学过程，让学生发现不同文本中出现的不同写作技巧。在单元习作教学时也是如此，教师要组织学生阅读单元内的课文，并为他们讲解其中涉及的写作技巧，以便提高学生的写作能力。

首先，教师要给予学生足够的自主权，让他们自己阅读课文，总结他们所了解的写作技巧。比如，利用比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法增加文章的趣味性，用总、分、总或分、总等写作层次把控文章格局，凸显文章主题。学生自己整理的写作技巧会更加印象深刻，在创作文章时，他们会主动将这些写作技巧应用进去。

其次，教师要发挥自己的指导作用，发现学生在写作时存在的问题并加以指正。很多学生在写作时过分追求辞藻的华丽、内容的新颖，他们会随意使用不同的写作技巧，最终导致文章混乱。这不仅无法提高学生的写作水平，还会打击其写作积极性。针对此，教师要细心批改并与学生进行交流，加强学生对不同写作技巧的认识，提高他们对写作技巧的运用能力，进而实现阅读与写作的有效结合，提高单元习作教学的效率。

3.组织学生仿写，锻炼学生文字运用能力。教师想要在单元习作教学过程中推动学生发展，就不能单纯将教学重心放在阅读上，还要适当为学生提供写作机会，让他们在实践中体会文字的魅力，并提高自身的文字运用能力。直接根据单元主题创作完整的文章对学生来说具有一定难度。教师通过分析发现，记住仿写的模式可以降低写作难度，同时也能锻炼学生的文字运用能力。

通过分析语文教材我们会发现，如果某一单元的课文内容以地区、名胜古迹为主，单元习作的主题则会为“推荐一个好地方”，如果某一单元的课文内容以动物相关的内容为主，那么单元习作的主题则会为“小小动物园”。教师可以充分利用这一点，引导学生根据所读的课文内容进行仿写。比如，以动物为主题的课文，会针对动物的生存环境、外形进行描述。教师可以搜集这样的片段，然后让学生根据自己的所见所闻进行仿写［4］。学生在创作过程中会主动搜集资料，在生活中观察不同的小动物。这样既可以提高学生的遣词造句能力，还会让他们形成观察生活的好习惯，更深刻地认识到生活与写作之间的联系。

4.组织学生续写，锻炼学生逻辑能力。教师分析单元习作时发现，增加学生的阅读量可以加强学生对同类型文章的了解。当学生阅读大量短篇小说时，他们会根据时间、地点、人物分析文章内容，了解事情梗概。当他们阅读大量说明文时，他们会知道此类文章特点是：利用数据说明某种事物，以此增加文章的真实性和准确性。在阅读统一单元的课文时，学生也会主动总结其中的相似之处，分析文章的格局以及其中的逻辑关联。这能够提高学生的逻辑能力，为其之后的写作提供帮助。清晰、合理的逻辑是优秀文章的骨架，是创作者写作的基础。就当前情况来看，很多学生并没有认识到逻辑能力对写作造成的影响。为此，教师要利用续写等方式引导学生，让他们结合原文逻辑进行延伸，帮助文章收尾，保证原文与续写内容的逻辑连贯。在这个过程中，学生会找到构思文章框架、树立文章逻辑的方法，能够有效提高自身的写作水平。

在单元习作教学过程中，教师可以让学生直接阅读单元中的课文，并让他们自己挑选一篇感兴趣的课文进行续写，设计一个新颖的结尾。此种情况下，学生的参与积极性会被调动起来，他们会非常认真地阅读课文，并发挥想象进行创作。通过不断尝试，学生的逻辑能力以及创作能力都会得到有效锻炼。

四、结语

综上所述，教师在开展单元习作教学时，要结合教材合理分析单元习作的需求，发现读写结合这一理念对习作教学产生的积极影响。之后，教师便可以根据习作教学实际情况进行探究，发现教学中存在的问题，利用读写结合理念调整教学模式，高效发挥阅读教学对习作教学的影响。以此提高单元习作教学效率，推动教学改革，同时锻炼学生逻辑能力、阅读能力以及文字运用能力，促使其写作水平得到提高。