高中语文阅读教学的有效提升策略

杨玉祥

（甘肃省古浪县第三中学，甘肃古浪 733103）

在新的课标要求下，语文教师应当重视阅读教学的质量，带领学生吃透每一篇文章，掌握每一篇文章的精髓。对此，教师应当改革阅读教学理念，整合课内外阅读材料，主动优化语文阅读教学目标，以阅读兴趣为驱动，以培养学生的阅读能力、阅读思维为重要导向开展阅读教学活动。然而，在当前的阅读教学中，教师在教学理念、教学资源及阅读教学模式等方面还存在一些问题，急需教师正视阅读教学期间存在的问题，积极采取措施推进阅读教学优化提升。

一、高中语文阅读教学的重要性

（一）丰富学生知识储备，提升学生写作能力

阅读教学是帮助学生接触、积累文学知识的重要途径，也是培养学生写作能力的前提。学生在阅读课内外书籍的过程中接触新事物，掌握新的文学知识，在形成深厚的知识储备的前提下，学生才能在写作练习中做到“下笔如有神”。因此，提升阅读教学有效性能够使学生不断接触、积累新的知识，丰富文学知识储备，为学生日后的写作训练打下坚实的基础，使学生能够在写作期间做到言之有物。

（二）提升学生阅读效益，深入剖析文章内涵

从高中学生的课堂阅读情况来看，不少学生存在低效阅读的情况，阅读时间长、阅读速度慢、阅读结果不理想，导致学生逐渐丧失阅读兴趣和阅读信心。对此，有必要在阅读教学期间向学生传授阅读方法，让学生能够以正确的思维阅读文章，提升感知能力，感受文章的文字和情感，不论是课内阅读还是课外自主阅读，都能直击文章主旨，把握作者情感，并将文章内化于心。

二、高中语文阅读教学问题分析

（一）阅读量不足

新课程标准对高中学生的阅读量作出明确规定，要求高中生保障阅读数量和广泛性，主动阅读各类健康书籍，涉猎不同领域。然而，现阶段绝大多数学生的阅读量明显不足，绝大多数学生的阅读量都未能达到课标要求，学生阅读量不足，则其知识储备不够丰富，对学生的语文学习造成一定障碍。通过与学生的交流可以得知，学生阅读量不足的原因主要有以下三点：其一，高中阶段的科目多、学习任务重，学生很难抽出时间进行阅读；其二，学生阅读效率较低，未能实现高效阅读，从阅读活动中获取的知识有限；其三，学生缺乏完善的阅读计划，没有实现常态化阅读、定期阅读。

（二）阅读教学目标侧重知识

语文阅读不仅是学生掌握语文知识的手段，更是学生提升阅读能力、形成语文素养的重要过程，这就要求教师应当合理设计阅读活动，在阅读教学期间侧重于培养学生的阅读思维、阅读素养。但在当前的阅读教学中，教师更多将教学重点放在知识层面，关注学生是否在阅读学习中掌握语文知识，并未重视学生阅读素养、语文素养的发展情况。与此同时，学生通过短期阅读掌握知识，通过长期阅读形成素养，而阅读目标侧重知识则容易导致学生习惯于短期阅读，甚至产生功利化的阅读观念，一旦阅读受挫，便可能产生厌学想法。

（三）阅读教学“重技巧，轻思想”

优秀的文学作品往往具备优美的文字、高超的写作技巧和发人深省的中心思想，按照现代教育理念，教师理应带领学生仔细品读文章，感受作者的情感，剖析作者的思想。然而，受到应试思想影响，大部分教师在阅读教学期间更注重讲解文章的用词和写作技巧，较少带领学生分析文章所要表达的主旨思想。这种“重技巧，轻思想”的教学观念导致学生在阅读期间容易形成模式化的阅读方法，习惯于套用模板解读文章，虽然可以在短期内提升学生的阅读成绩，但从长远来看，会阻碍学生阅读思维发展，导致学生审美鉴赏能力下降［1］。

（四）阅读教学干预过多

在阅读教学期间，教师应当带领学生进入阅读状态，能够思考文章内容，只有学生在阅读期间经过思考，才能产生良好的阅读体验，形成阅读感悟并实现阅读思维的发展。然而，部分教师在阅读教学期间存在越俎代庖的行为，过度主导阅读教学，学生只能跟随教师的教学节奏被动阅读，缺乏主动性和体验感，无法在阅读期间体验文章的文字美、修辞美、情感美和思想美，阅读体验不佳。同时，部分教师在学生遇到阅读障碍时，通常直接给出阅读答案，而非鼓励学生调整阅读思路，这也导致阅读教学的形式化和低效化。

（五）阅读教学出现读写分离

阅读和写作具有密切联系，阅读是写作的前提，能够帮助学生积累知识，只有大量阅读学生才能在写作时做到落笔成文、笔下生花。写作是检验阅读效果的重要手段，学生能够写出用词得当、修辞得体、逻辑清晰的文章，才能证明已经将阅读中所接触到的知识内化于心。然而，高中阅读课堂存在读写分离的情况，教师虽带领学生鉴赏文章，但很少鼓励学生利用文章内的手法和技巧进行练习，学生未能应用阅读期间所学知识进行仿写、创作。因此，读写分离也是导致阅读教学效率降低的重要原因。

（六）阅读材料不合理

全面、合理的阅读材料是实现阅读激趣、拓宽学生阅读视野的重要保障。然而，教师选择的阅读材料相对单一，类型不够丰富，导致学生感到阅读活动枯燥。同时，阅读材料陈旧，教师较少引入现代文学作品，并未帮助学生感受现代文学的魅力，没有顾及学生的阅读需求。在阅读选材方面，教师指导力度不足，部分学生在课外阅读的时候选择一些武侠小说、玄幻小说，这类文学作品不但不能锻炼学生的阅读思维，反而容易降低学生的阅读品味［2］。

三、高中语文阅读教学提升策略分析

（一）合理安排阅读活动，制定完善的阅读规划

教师应当重视阅读教学，关注学生的阅读量，通过提效的方式提升学生阅读量。具体而言，教师可以从安排阅读时间、制定阅读规划和提升阅读效率三方面帮助学生提升其阅读量。

高中学业压力较大，学生难以在校内学习期间专门抽出时间和精力进行阅读，因此，教师可以引导学生进行课外阅读，将课外时间充分利用起来。例如，在乘坐公交上下学时可以进行阅读；在夜晚休息前可以拿出10 分钟进行阅读；在早上起床以后可以拿出10 分钟左右的时间进行阅读。在安排好阅读时间的前提下，教师帮助学生制定合理的阅读计划；让学生将碎片化阅读和阅读计划结合起来。例如，在教师帮忙制定的阅读计划中，学生每天需要阅读30 分钟，而学生可以将这30 分钟分散在起床后、休息前、上学、放学、吃饭等不同时间段，充分利用碎片化时间保障阅读量。

教师应当帮助学生提升学习效率，在课堂教学期间传授给学生一些常用的阅读技巧，如粗读、略读、跳读、精读等，并鼓励学生在课外的碎片化阅读中应用这些技巧，遇到精彩片段时采取精读方式进行阅读，而在次要情节处则可以选择略读方式进行阅读。

此外，如果只有碎片化阅读容易导致学生无法进行深度阅读，学生可以在日常学习之余浅层阅读、碎片阅读，而在周末、小长假或者寒暑假期间进行整本书阅读，提升学生的阅读深度，实现碎片化阅读和深度阅读的充分融合。

（二）调整阅读教学目标，实现知识与素养并重

在阅读教学期间，教师应当意识到学生的发展是多元的，既包括知识层面的发展，也包括思维、情感和素养的发展。在未来的阅读教学实践中，教师要把握素养和知识之间的关系，在阅读教学中实现知识和素养并重，既要带领学生学习新知识、接触新事物，实现知识积累，也要帮助学生实现素养发展。此外，由于长期受到功利化阅读活动的影响，即便教师调整了阅读教学的目标，部分学生也依旧存在焦虑情绪，无法保持正确的阅读心态。对此，教师应帮助学生摆正阅读观念，正确看待阅读期间遇到的障碍，将其作为提升自己阅读能力的资源，从而缓解学生的厌学情绪，从简单的文章入手，逐步引导学生进入深度阅读的状态，培养学生的阅读兴趣［3］。

（三）引导学生分析文章，实现技巧与思想并重

文章之美包括文字美、修辞美、情感美和思想美，这四种美缺一不可。部分学生阅读能力不足，只能感受文章的文字美和修辞美，对此教师可以设置阅读问题，引导学生逐步分析作者情感和文章主旨，这既可以让学生领略文字和修辞之美，也可以帮助学生提升阅读深度，感悟文章的情感和思想之美。教师可以设置专门用来提升学生审美能力的鉴赏环节，帮助学生养成审美情趣。例如，在学生阅读期间，教师引导学生从人物语言、动作、形象等角度鉴赏文学作品，体会作者塑造人物形象的初衷，带领学生分析作者所用的语言描写、动作描写或外貌描写技巧，并思考人物身上体现了哪些优秀品质。

此外，部分课文和阅读素材与传统文化具有密切关联，教师可以将传统文化作为阅读主题，带领学生感受传统文化之美，了解传统文化的内涵，正确看待传统文化与现代文化之间的关系，学习古代人物身上的优秀品质，促进学生思想发展。

（四）适当把控阅读干预力度，突出学生阅读主体地位

教师要将学生作为课堂阅读的主体，关注学生是否进入高效的阅读状态，是否具有良好的阅读表现，在坚持学生主体的前提下帮助学生调动思维进行思考，使其能够在阅读期间有所感悟，激发学生的阅读效能感。对此，教师需要把控阅读干预的力度，通过合适的干预行为让学生保持正确的阅读思路，避免阅读方向出错而陷入低效阅读的困境。同时，教师也要避免干预力度过大导致学生丧失主体地位。

教师可以借助问题驱动、情境教学等模式辅助开展教学活动，结合课本内容设计问题，并营造问题情境。例如，在学习《念奴娇·赤壁怀古》一词期间，教师可以展示古赤壁战场的图片或者视频，让学生领略古赤壁的风采，让学生产生穿越时空的体验，感受苏轼写下这首词时的内心情感。再如，在阅读《烛之武退秦师》一文时，教师可以提出问题：烛之武一开始并未答应郑伯，后面又同意了，这是为什么？通过问题引导学生实现深入思考，能够有效突出学生在阅读期间的主体地位，让学生成为阅读课堂的主人，成为思维的主人［4］。

（五）推进读写结合，帮助学生实现语言建构与运用

好的文章可以让学生感受语言之美、修辞之美，也能帮助学生掌握一些修辞方面的技巧，让学生产生仿写的念头。对此，教师应当顺势而为，鼓励学生在阅读完以后进行仿写，实现读写结合。本文提及的读写结合中的写作以仿写为主，学生在鉴赏语言的基础上模仿语言进行写作练习，以此使阅读活动所掌握的知识内化于心。例如，在朱自清的《荷塘月色》中有许多叠词，这些叠词使文章充满美感，教师可以让学生尝试运用叠词进行写作练习，或者学习朱自清的比喻手法，通过写作练习深化阅读效果。

再如，在阅读鲁迅的《祝福》时，教师可以让学生分析鲁迅想要表达的思想，并探讨鲁迅通过怎样的方式表达了这种思想，并尝试对《祝福》里的人物描写和环境描写进行借鉴。如此一来，既能帮助学生重温《祝福》，也能帮助学生把握文章主旨，而且剖析文章想要表达的思想。此外，教师在课堂教学期间采取头脑风暴法，鼓励学生发挥想象力，产生各类天马行空的观点，并分享各自的观点，鼓励学生间产生思想碰撞的火花。这样既能提升学生的想象能力、表达能力，也可以突出学生的主体性。

（六）选择合适的阅读材料，推进课内外阅读相结合

教师结合学生性格特点和阅读需求，为学生准备丰富多样的阅读文本，吸引学生注意力，实现课堂激趣，使学生以兴趣为驱动投入课堂阅读。教师选择的阅读材料应当与课本内容相契合，例如，在完成《祝福》的阅读教学以后，教师可以推荐一些鲁迅的作品，或者以民国为背景的文学作品，让学生对半殖民地半封建社会的黑暗现实形成更为深刻的体验，能够领会鲁迅的复杂情感。同时，教师应当为学生推荐一些优质读物，避免学生受到网络小说的消极影响，也能提升学生的阅读量，帮助学生在阅读期间增长见识、积累知识。

四、结语

教师需要做好阅读教学的改革优化，在新课标要求下帮助学生提升阅读量，鼓励学生在阅读中接触新事物、掌握新知识，在课堂教学中实现知识与思维并重，关注学生阅读素养的发展，让学生感受文学作品的思想，掌握阅读技巧，提升阅读效率与质量。教师应当把控阅读干预力度，恰当借助情境教学、问题教学等方式引导学生进入阅读状态，突出学生阅读主体地位，积极推进读写结合教学，深化阅读教学效果，使学生将阅读所学知识内化于心。最后，教师要为学生选择合适的阅读材料，推进课内外阅读相结合。