借助翻转课堂，提高初中化学教学质量

梁秀忠

（甘肃省文县第三中学，甘肃文县 746409）

在应试教育时期，初中化学的主要教学形式是理论灌输，主要教学阵地是课堂，同时无论是教学设计还是教学过程，教师都处于当仁不让的主角地位，学生的学习自主性难有体现。这些都导致初中化学学科教学效率非常低，影响了学生学科核心素养的提升。随着初中化学学科新课程改革的实施，初中化学教师应革新教学理念、创新教学模式，推动课堂教学的可持续性实施，充分体现学生的课堂主体地位。也正是在这样的背景下，翻转课堂被发明并广泛应用于课堂教学中，取得了非常好的教学成效。

一、初中化学学科翻转课堂教学模式的概述

翻转课堂顾名思义指的是传统课堂教学关系被翻转，包括课堂主体的翻转、教与学流程的翻转、教学场所的翻转，归根结底是对传统教条式教学模式的一次变革与创新。翻转课堂得以实现的主要基础条件是信息技术，无论是课前预习重要作用的体现还是课堂教学的推进，都需要信息技术的助力。这里的信息技术主要指的是互联网、课件、应用程序、智能终端等。这些物质条件可以实现课堂教学的无限延伸，可以凸显学生的主体地位。当然，翻转课堂虽然具有非常大的作用，初中化学教师在使用的时候依然需要把握“度”，如果滥用将导致学生的注意力与精力被信息技术过分吸引，使得课堂教学无法顺利推进，也就实现不了翻转课堂的教学作用。

在实施翻转课堂的过程中，教师还需要把握一定的原则，主要体现在以下几个方面：一是实施时间的合理安排。在翻转课堂教学模式中，教师的教学和学生的学习不仅仅体现在课堂45 分钟中，也体现在课前的有效预习和课后的及时复习中，甚至在很多时候预习和复习阶段的质量比课堂教学更为重要，这就需要教师合理控制预习和复习的时间，尤其是预习时间要合理安排，通过合适的方法助力学生提高预习成效。二是教师需要具备较高的信息化素养。在翻转课堂教学模式中，整个过程都会使用到很多的信息技术，需要教师制作课件并利用教学平台收集学生反馈的信息等。所以，初中化学教师需要具备较高的信息化素养。三是学生需要具备一定的学习能力。在翻转课堂的教学中，学生需要利用课余时间观看教师上传的教学视频、完成少量的针对性练习、与教师进行讨论，这对学生的自主学习意识与能力有着较高的要求。

二、翻转课堂在初中化学教学中的积极作用

初中化学课程强调观察与探索，与翻转课堂的模式特点非常契合，因此在初中化学学科教学中运用翻转课堂模式是具有重大意义的，无论是对教师高质量的教学，还是学生核心素养的培养都能起到重要的推动作用。

（一）有助于激发学生的学习热情

在翻转课堂教学模式下，学生摆脱了传统课堂教学中灌输式的教学桎梏。在课前预习阶段，学生就能对即将学习的知识有一个初步的认识，奠定了新知识学习的基础，也梳理出存在不足的地方，这样上课的时候才能认真听讲，降低了学习难度，丰富了学习过程。而且在翻转课堂教学中，教师需要借助学生感兴趣的信息技术实现知识的趣味化构建，这样也能实现寓教于乐的教学目标。另外，在翻转课堂教学中，师生需要积极互动，有效转变传统教学过程中教师“一言堂”的教学局面，鼓励学生积极参与课堂活动，有利于宽松、愉悦教学氛围的建立，这样学生就能产生更强的学习兴趣。

（二）有助于提高教学效率

在翻转课堂教学中，集中在课堂教学中的知识点讲解被分散在课前预习、课中针对性教学、课后及时复习三个环节中。课前预习可以让学生对新知识有一个直观的认识，并且能将自己不理解的地方及时反馈给教师，同时教师可以根据学生的反馈及时调整教学计划。在上课的时候，学生是课堂主体，是整个教学活动的推动者，这样学生就会有更高的学习主动性和积极性参与到教师的教学活动中。师生还可以共同探讨，有效推进难点知识的破解。最后在课后复习阶段，教师针对学生难以理解的知识点设计一些训练题目。这样的教学时间规划更符合学生的认知发展规律，有效改善了传统模式下学生对知识内容的理解压力，让学生对知识的学习和理解能够更加流畅，从而有效提高教学效率。

（三）有助于培养学生的核心素养

传统初中化学教学的主要目标是增强学生的做题得分能力，教师希望通过口耳相传加题海战术来实现这一目标，导致学生的学科核心素养难以培养。但是在翻转课堂教学模式下，学生需要通过自主学习完成预习任务，这对培养自主学习能力具有重要作用，对于学生化学学科思维体系的构建也有重要的帮助作用。同时，在翻转课堂教学中学生需要和同学、教师积极互动来学习难点知识，这实现了学生合作意识与能力的培养。另外在课后针对性的练习中，教师会设计一些具有较强应用性的题目，这对于学生的实践能力、实验素养都有一定的培养作用。

三、借助翻转课堂提高初中化学教学质量的有效策略

（一）转变观念提高素养，为翻转课堂打好坚实基础

翻转课堂强调把学习的决定权由教师转移给学生，要让学生真正成为课堂的主人，引导和鼓励学生积极在课堂中探索和学习，从而获得更深层次的理解。对于这种反常规的教学模式，不少教师难免有这样的疑惑：新课教师不来讲，只靠学生自己看和课上讨论，这样的课堂是否降低了教师的作用？学生又真能理解课程内容吗？这样的教学模式真能让教学效果变得更好吗？

针对上述种种疑问，我们首先需要认识到“教学观念决定教学行为”。诚然在传统“分数至上”的教学环境下，不少教师已经通过长期实践锤炼出了“一身看家本领”，形成了较为固定的教学模式和习惯，但这种基于“分数至上”观念形成的教学模式已经难以满足当前的教育大环境，传统模式下教育出来的学生也难以应对未来飞速发展的社会环境。基于此，教师必须转变教学观念，突破自己的舒适圈，拥抱时代浪潮，摒弃传统的“唯分数论”，真正认识到核心素养的培养对学生未来成长和发展的重要性。

在完成了观念转变后，教师还需要及时和持续地提高自身信息化素养。翻转课堂强调让学生在课前做好预习工作，这是决定翻转课堂展开效率的关键。若是学生在课前没有充足的准备，那么课堂的项目探究活动，学生也难以参与其中，最终其学习效果甚至会远不如传统讲解式教学。而决定学生课前预习效果的关键在于微课件，教师必须持续提升自身素养，深入细致地挖掘教材，找准课程关键知识内容，并巧妙运用好互联网知识做好微课视频，才能让学生更优质地完成课前预习活动，为翻转课堂的高质量开展奠定坚实的基础。

（二）科学制作微课，提高初中化学课堂教学效率

在运用翻转课堂开展教学活动的过程中，教师可以充分利用视频资源增强学生的学习效果和自学水平。具体而言，在课前预习环节，教师可以制作微课，将预习需要掌握的知识点以罗列的形式展示出来，引导学生结合微课内容展开预习。微课内容不长，但是可以很好地吸引学生的注意力，帮助学生准确把握预习内容。在课堂教学中，教师要结合学生在课前预习环节梳理出的难点知识，制作知识点讲解微课，在上课的时候一边播放一边与学生探讨知识点，节约了板书时间，提高了授课效率。在课后复习环节，教师也可以针对教学重难点设计一些微课，供学生在复习过程中有针对性地翻看，以提高复习的精准性。

以“二氧化碳制取的研究”这一节内容为例，为了实现较高的预习效果，我为学生设计了两个微课：一个是关于二氧化碳本质，尤其是二氧化碳神奇的一面，让学生在观看之后对二氧化碳有一个直接的认识，并且产生学习这一节知识点的欲望；另一个是关于二氧化碳的制取小实验，让学生在视频的帮助下对二氧化碳制取过程有一个全面的认识，有利于学生对本节核心知识点有一个前期的印象，从而为接下来的课堂授课奠定基础。

预习是翻转课堂高质量开展的关键，教师必须熟练掌握教材知识内容，抓住关键知识节点，并熟练运用信息技术工具和互联网资源为学生制作出高质量的微课视频。此外，教师还需要做好家校沟通工作，要让家长理解和支持我们的教学活动，让家长抽空监督和督促学生做好课前预习的工作，从而保证课堂教学的效率。

（三）创设问题情境，突破初中化学课堂教学难点

初中化学教材有一些比较难的知识点，这是翻转课堂需要解决的重点对象。教师在借助翻转课堂来突破初中化学课堂教学难点的时候，需要创设合适的问题情境，引导学生以问题为抓手来加强思考、来开展实验、来积极探究，从而在问题的助力下有效实现教学目标。在具体的教学过程中，教师可以在预习环节、课堂教学环节和课后复习环节创设问题情境。具体而言，预习环节设计的问题不宜过难，要具有一定的引导性；上课环节设计的问题要具有启发性，可以带领学生层层分析；复习环节设计的问题要突出发散性，引导学生在更广的范围内思考。

以“常见的化学反应——燃烧”这一节内容为例，为了实现翻转课堂的顺利推进，帮助学生认识“燃烧”的本质，能利用掌握的知识来分析和解决问题，我在全教学流程中创设问题情境来将翻转课堂教学落到实处。首先，我为学生播放火箭升空瞬间的视频，引起学生的求知欲，让学生回顾已有的知识去构建新的知识，得出燃烧的概念。接着，我为学生创设“烧不坏手帕”的实验视频，并且在视频中融入一些问题，包括燃烧的条件、燃烧的过程、灭火的原理等。通过这个问题情境，学生能够以所学习的知识为基础展开探究，从而有效掌握本节中的难点知识点。最后，我引导学生开展相关实验来验证相关的问题。在实验情景的助力下，学生能够理解其中蕴含的知识点，深入掌握和记忆所学的化学知识，促进学生学习效果得到提升。

重难点知识对于翻转课堂模式来说，是挑战也是机遇。翻转课堂的优势就是将学习交还给学生，让学生在课堂上灵活、主动地参与和探究，感受知识的总结、归纳和生成。因此，教师一定要扮演好引路人的角色，根据具体课时为学生创设良好的问题情境，吸引学生的探究欲望，并在探究过程中给予学生充分的鼓励和帮助，这样就能最大化实现翻转课堂的开展效果，让学生能够突破重难点，并获得自身素养的全面提升。

（四）运用生成理念，实现初中化学课堂教学以生为本

在翻转课堂教学模式中，教师要凸显学生的课堂主体地位，引导学生自主学习，从而不断提高学生学习的针对性和积极性。但是由于每一个学生的个性存在一些差异，教师在翻转课堂教学中，需要结合学生的个性化特点采取针对性的教学措施，尤其是要结合学生的学习能力、学习态度、学习基础来开展针对性的翻转课堂教学，实现以生为本的教学模式。

以“自然界的水”这一节内容为例，在预习环节，为了帮助不同学习能力的学生都能以较高的标准落实好预习任务，我为学生设计了两套预习方案。第一套是以视频为主，包括自然界中水的千姿百态、水对于人类的重要性，然后慢慢地引导学生对“水”内部组成进行探究。这个预习方案主要是针对成绩基础不是很强的学生，可以激发他们的学习热情，能让他们在循序渐进的引导中对“水”有一个初步的掌握。第二套方案是以思维导图为主，将本节知识点罗列在一张思维导图上，学生结合书本和思维导图就可以对本节知识点有一个初步的学习和理解。这个预习方案主要针对学习基础比较好、学习能力比较强的学生。以生为本的预习方案，实现了班级学生的因材施教，确保翻转课堂能落到实处。

教师需要认清学生之间客观存在的能力差异，同时需要放平心态，平等地对待每位学生。翻转课堂的一大优势就是能够因材施教，有效改善传统教育模式下存在的“一刀切”问题。在实施翻转课堂时，教师需要及时跟踪每位学生的学情，并制定出数个不同层级的教学方案，旨在让每位学生都能获得最大的成长与发展。

四、结语

综上所述，初中化学教师应当改变传统教学模式，充分运用翻转课堂，真正实现在课前进行精心的备课，转变课堂学习的角色，给予学生充足的自我学习的时间。但是翻转课堂的实施还需要教师合理安排翻转课堂实施时间，具有较高的信息化素养，也需要学生具备一定的自学能力，从而不断提高初中化学课堂教学质量，培养学生学科核心素养。