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利用插图,构建高效英语课堂

2023-11-29陶鸯

小学教学参考(综合) 2023年9期
关键词:高效课堂教学策略

陶鸯

[摘 要]插图是英语教材的重要组成部分,具有多重优势和价值。教师要重视教材及教材之外的插图资源,通过插图筛选、插图拆分、插图排序、插图演绎和插图拓展等方式,激发学生的学习欲望,激活学生的学习思维,丰富学生的认知体验,全面提升学生的英语综合能力,构建高效英语课堂。

[关键词]插图资源;教学策略;高效课堂

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2023)27-0072-03

插图是英语教材的重要组成部分。英语教材中有大量的插图资源,能够给学生提供诸多信息。尤其是在小学阶段的英语教材中,插图更是不可缺少的重要教学资源。在小学英语教学中,插图具有多重优势和价值,它能够吸引学生对教材文本的注意力,为学生提供多重信息,快速启动学生的学习思维,促使学生投入英语学习之中。

然而,在实际教学中,一些教师忽視了插图的教学价值,认为学生自己能看懂插图,就不用过多干预;甚至有的教师认为插图会分散学生对文本的注意力,故而无视插图的存在。其实,插图是学生思维认知的启动器,也是构建高效英语课堂的重要抓手。教师要关注插图这一教学资源,结合学生的身心发展特点,围绕英语课堂展开多元设计,通过插图去激发学生的学习欲望,激活学生的学习思维,培养学生的逻辑思维,丰富学生的认知体验,最终达到提升学生英语综合能力和核心素养的目标。

一、插图筛选,激发学生学习欲望

在译林版小学英语教材中,为了满足学生的学习需求,编者设计了丰富的插图。许多教师在教学时将插图一股脑儿地展示出来,让学生观察、感知、表达。这样的设计看似给学生带来了视觉冲击,但其实作用不大,学生不知道该如何观察插图,导致插图的作用和价值无法凸显,甚至会让学生觉得观察插图是一种学习负担。显然,这样的插图展示方式是低效的。要想高效利用插图资源,教师就要先了解教材中每幅插图的含义、作用和价值,有效筛选不同教学环节所使用的插图,以充分发挥插图的助学效果,构建高效英语课堂。

例如,教学译林版英语教材四年级上册Unit 1 I like dogs时,教材中有许多动物插图,学生对此很感兴趣,在兴致勃勃地讨论着。教师抓住有利的导学时机,展示教材中的动物图片(见图1),激发学生的学习欲望。

【教学过程】

T:Look at the picture. Let’s have a vote. Which animal do you like best?

(教师整合教材中的插图,举办投票活动,每个学生拥有两张选票,用来投给自己最喜欢的两个小动物;经过一轮投票,学生心中最喜欢的动物排名顺序呈现了出来;教师引导学生观察对应的插图,调动已学知识去描述该动物的外貌特征,或说明自己喜爱这个小动物的原因)

T:What animal do you like best? Why?

S1:I like the cat best. It’s the most clever animal. The kitten has soft fur that feels very comfortable.

S2:I like the elephant best. The elephant is very huge, but it has a gentle personality.

S3:I like the panda the most. The panda have round and cute appearance.

...

学生根据自己的主观感受畅所欲言,积极调动所学的知识去表达,课堂氛围十分融洽。教师从插图中寻找切入点,鼓励学生畅所欲言,对学生学习兴趣的培养和学习动能性的激发有积极作用。

面对教材中丰富的插图资源,教师要有筛选、整合与创新意识,精准把握插图的内容和作用,再结合学科属性,根据学习内容的特点和学生的学习需要去展示插图,激活学生的学习兴趣,才能充分发挥插图的助学价值。

二、插图拆分,激活学生学习思维

译林版英语教材中的插图的特点之一是内容丰富。但在学习某些知识点时,丰富的插图会分散学生的注意力,使得课堂教学难以顺利推进。因此,对插图进行科学有效地拆分十分有必要。以词汇教学来说,词汇是英语学习的基石,是锤炼学生多元思维、提升学生英语综合素养的基础,学生对英语知识的理解和把握是从词汇学习开始的。但是,单纯学习词汇是枯燥、乏味、无趣的,难以激活学生的学习思维。要想解决这一问题,教师不妨从插图着手,对插图内容进行拆分,让学生在观察插图的过程中寻找词汇信息,再围绕插图进行英语表达。

例如,教学译林版英语教材四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad时,教师选取“Story time”板块中的一幅插图进行拆分(见图2),让学生在趣味对话中学习和巩固本单元的重点单词。

T:Which fruit do you see at first glance in this photo?

(教师提示学生观察图片,让学生说出第一眼看到的是什么水果)

S1:The first fruit I see is pineapple, because it is the largest fruit in the picture.

S2:The first fruit I see is apples, because there are two apples in the picture.

...

在学生表述的过程中,教师利用多媒体将学生提到的水果逐一呈现出来,同时让学生在草稿上画出多媒体上出示的水果,并在旁边拼写相应的单词,如“葡萄grape”“橙子orange”“香蕉banana”……在这个过程中,学生对这节课的重点单词有了更精准的把握,学习思维得到激活。

插图在激活学生的思维、启迪学生的智慧等方面发挥着重要作用。在拆分插图的过程中,学生对词汇有了整体把握,词汇学习变得简单而有趣。教师借助插图拆分的形式给学生以认知指引,充分发挥学生的主体作用,让他们在观察、感知中学习单词,再借助形象的图片,夯实学生的学习基础,加深学生对单词的理解。

三、插图排序,培养学生逻辑思维

学生逻辑思维能力的生成不是一蹴而就的,而是需要在长期的实践中逐步锻炼才能提升的。英语口语表达训练是锻炼学生的逻辑思维、培养学生的语言表达能力的重要方式,是对学生综合能力的考验。插图是直观知识的呈现载体,其中蕴含的信息资源十分丰富。借助插图展开英语口语表达训练是行之有效的方式之一。教师可以将插图的顺序打乱,把乱序的插图呈现在学生面前,让学生在拼组插图的过程中感悟文本的语言逻辑,提升自身的逻辑思维能力。

例如,教学译林版英语教材四年级上册Unit 3 How many?时,教师利用“Cartoon time”板块的插图,对学生进行指向逻辑思维能力的英语口语表达训练。这个板块的插图内容为小猫Sam和小老鼠Bobby围绕“球”进行对话。教师将插图中的对话内容隐藏起来,让学生根据插图内容来推断插图的顺序,并猜测Sam和Bobby之间进行了怎样的对话。融入排序活动看似只是将口语训练增加了一步,但其实对学生来说是很好的考验,因为排序的过程也是锻炼学生逻辑思维的过程。在学生对插图进行排序与表达的过程中,教师要在学生遇到困难的时候进行适当提示,以帮助学生提高逻辑思维能力和表达能力。

插图能够丰富英语课堂教学内容,是学生进行语言表达的重要素材。在教学设计时应如何应用插图,需要教师围绕教学目标和学生的学情实际进行综合考量。教学过程中,教师利用乱序的插图进行教学,让学生基于自己的认知梳理插图顺序。学生只有先解决了排序问题,才能更好地进行知识的整合与优化,用更精准的语言进行系统表达,从而提升逻辑思维能力。

四、插图演绎,丰富学生认知体验

插图的内涵是丰富的,但倘若缺乏语言文字的支撑,插图就会显得单薄。因此,在利用插图资源进行教学时,教师不能将教学内容局限于平面化的插图中。教师可以开展插图演绎活动,让学生主动探索并积极演绎插图内容,以充分发挥学生的主体地位,丰富学生的认知体验。

需要注意的是,开展插图演绎活动需要关注学生的学情实际和年龄特点,要根据学生的认知基础,选择恰当的、符合学生实际需求的演绎形式。如在小学低学段开展插图演绎活动时,学生对演绎活动不甚了解,他们的组织能力和表达能力有待加强,因此需要教师全程指导;在中高学段开展插图演绎活动时,学生已经具备了一定的组织能力,教师可以让学生自己设计、规划演绎活动。学生在插图的指引下全身心投入演绎活动中,知识掌握、语言运用、能力升级自然水到渠成。

例如,教学译林版英语教材四年级上册Unit 4 I can play basketball时,单元主题涉及学生很喜欢的运动项目——篮球。教师抓住教学契机,用篮球作为教学道具,让学生进行现场示范。听说要打篮球,学生跃跃欲试。教师让一个男生进行表演,要求其他学生对该男生的篮球表演进行评价。在这个过程中,学生发现自己的表述比较匮乏,对篮球表演的夸奖只停留在“wow”“good”等简单词汇上,不能给出更详细的评价和表述。学生已然意识到自己语言的匮乏,就会积极主动阅读文本,积累相關的词汇和句型。教师选出三个学生,让他们按照教材的插图和文本内容进行对话表演,并鼓励他们根据表达需要适当增加内容。在趣味化的插图演绎活动中,学生内化了知识,丰富了认知体验。

插图演绎活动要想取得理想效果,就要关注演绎主体,即学生。小学阶段的学生表现力强,对演绎活动的参与积极性高。教师抓住学生的身心发展特点,让他们自由讨论,主动参与到演绎活动中,不仅丰富了学生的认知体验,还提升了学生积累与运用知识的能力。

五、插图拓展,提升学生综合能力

教材中的插图数量有限。教师要具备开阔的教学视野,在利用教材插图优化知识呈现、促进学生深度学习的基础上,有效拓展插图资源,设计多元化的教学方式,以推动学生内化英语知识,提升学生的英语表达能力。教师要加强对插图资源的发掘、整理,在巩固训练、总结提升等课堂教学环节,引领学生借助插图探寻英语知识的应用方法及应用语境。看图说话、看图写作等,是运用插图资源进行拓展训练的有效方式。教师要从学生的学习基础出发,合理设置拓展训练的考察范围和任务难度,基于插图内容展开拓展训练,实现提升学生英语表达能力的教学目标。

例如,译林版英语教材四年级上册Unit 8 Dolls中,编者围绕“hair”“eye”“nose”“mouth”“ear”等名词和“big”“small”“long”“short”“fat”“thin”等形容词,编排了多组辅助性插图。新知授课阶段,教师利用教材提供的多组插图,引导学生正确识记词汇知识,夯实学生的学习认知基础。为了避免学生陷入死记硬背的低效学习状态,教师拓展插图教学资源,以单元标题“Dolls”为主题,引入具有不同特点的玩偶图片,引导学生用“看图说话”的形式,逐一描述图片中的玩偶形象。在这个过程中,学生的课堂学习思维随“看图说话”活动进程的推进而不断深入,便不再简单地停留在单词的识记、拼读上,而是将名词和形容词融合到一起,完成“His/Her nose is big”“His/Her eyes are small”等句型的应用。

教师紧密围绕单元教学的主题特点和知识要素,做好拓展性插图素材的发掘与整合,借助形象特点明显的插图,引导学生调动所学知识进行表达与交流,从而提升学生的英语语言表达能力。

无论采用什么样的教学资源,只要能够激发学生潜在的学习能动性,就是有效的资源。教师要注重对教材以及教材之外的插图资源进行收集、整合和运用,通过插图筛选、插图拆分、插图排序、插图演绎和插图拓展等方式,让学生在感知、体验、运用中吸收知识,将知识转化为语言表达,切实发挥插图的功能,为英语课堂注入活力,让英语学习活动因插图更加精彩。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张玲.基于思维品质之“三式九维”话插图[J].教学与管理,2021(17):40-43.

[2] 沙朝艳.小插图 大用处:初探小学英语教材中插图的应用途径[J].小学教学参考,2021(15):55-56.

[3] 竺明俐.再构文本 精彩含“续”[J].小学教学研究,2021(10):88-90.

(责编 韦於坊 杜 华)

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