利用插图，构建高效英语课堂

陶鸯

［摘 要］插图是英语教材的重要组成部分，具有多重优势和价值。教师要重视教材及教材之外的插图资源，通过插图筛选、插图拆分、插图排序、插图演绎和插图拓展等方式，激发学生的学习欲望，激活学生的学习思维，丰富学生的认知体验，全面提升学生的英语综合能力，构建高效英语课堂。

［关键词］插图资源；教学策略；高效课堂

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）27-0072-03

插图是英语教材的重要组成部分。英语教材中有大量的插图资源，能够给学生提供诸多信息。尤其是在小学阶段的英语教材中，插图更是不可缺少的重要教学资源。在小学英语教学中，插图具有多重优势和价值，它能够吸引学生对教材文本的注意力，为学生提供多重信息，快速启动学生的学习思维，促使学生投入英语学习之中。

然而，在实际教学中，一些教师忽視了插图的教学价值，认为学生自己能看懂插图，就不用过多干预；甚至有的教师认为插图会分散学生对文本的注意力，故而无视插图的存在。其实，插图是学生思维认知的启动器，也是构建高效英语课堂的重要抓手。教师要关注插图这一教学资源，结合学生的身心发展特点，围绕英语课堂展开多元设计，通过插图去激发学生的学习欲望，激活学生的学习思维，培养学生的逻辑思维，丰富学生的认知体验，最终达到提升学生英语综合能力和核心素养的目标。

一、插图筛选，激发学生学习欲望

在译林版小学英语教材中，为了满足学生的学习需求，编者设计了丰富的插图。许多教师在教学时将插图一股脑儿地展示出来，让学生观察、感知、表达。这样的设计看似给学生带来了视觉冲击，但其实作用不大，学生不知道该如何观察插图，导致插图的作用和价值无法凸显，甚至会让学生觉得观察插图是一种学习负担。显然，这样的插图展示方式是低效的。要想高效利用插图资源，教师就要先了解教材中每幅插图的含义、作用和价值，有效筛选不同教学环节所使用的插图，以充分发挥插图的助学效果，构建高效英语课堂。

例如，教学译林版英语教材四年级上册Unit 1 I like dogs时，教材中有许多动物插图，学生对此很感兴趣，在兴致勃勃地讨论着。教师抓住有利的导学时机，展示教材中的动物图片（见图1），激发学生的学习欲望。

【教学过程】

T：Look at the picture. Let’s have a vote. Which animal do you like best？

（教师整合教材中的插图，举办投票活动，每个学生拥有两张选票，用来投给自己最喜欢的两个小动物；经过一轮投票，学生心中最喜欢的动物排名顺序呈现了出来；教师引导学生观察对应的插图，调动已学知识去描述该动物的外貌特征，或说明自己喜爱这个小动物的原因）

T：What animal do you like best？ Why？

S1：I like the cat best. It’s the most clever animal. The kitten has soft fur that feels very comfortable.

S2：I like the elephant best. The elephant is very huge， but it has a gentle personality.

S3：I like the panda the most. The panda have round and cute appearance.

...

学生根据自己的主观感受畅所欲言，积极调动所学的知识去表达，课堂氛围十分融洽。教师从插图中寻找切入点，鼓励学生畅所欲言，对学生学习兴趣的培养和学习动能性的激发有积极作用。

面对教材中丰富的插图资源，教师要有筛选、整合与创新意识，精准把握插图的内容和作用，再结合学科属性，根据学习内容的特点和学生的学习需要去展示插图，激活学生的学习兴趣，才能充分发挥插图的助学价值。

二、插图拆分，激活学生学习思维

译林版英语教材中的插图的特点之一是内容丰富。但在学习某些知识点时，丰富的插图会分散学生的注意力，使得课堂教学难以顺利推进。因此，对插图进行科学有效地拆分十分有必要。以词汇教学来说，词汇是英语学习的基石，是锤炼学生多元思维、提升学生英语综合素养的基础，学生对英语知识的理解和把握是从词汇学习开始的。但是，单纯学习词汇是枯燥、乏味、无趣的，难以激活学生的学习思维。要想解决这一问题，教师不妨从插图着手，对插图内容进行拆分，让学生在观察插图的过程中寻找词汇信息，再围绕插图进行英语表达。

例如，教学译林版英语教材四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad时，教师选取“Story time”板块中的一幅插图进行拆分（见图2），让学生在趣味对话中学习和巩固本单元的重点单词。

T：Which fruit do you see at first glance in this photo？

（教师提示学生观察图片，让学生说出第一眼看到的是什么水果）

S1：The first fruit I see is pineapple， because it is the largest fruit in the picture.

S2：The first fruit I see is apples， because there are two apples in the picture.

...

在学生表述的过程中，教师利用多媒体将学生提到的水果逐一呈现出来，同时让学生在草稿上画出多媒体上出示的水果，并在旁边拼写相应的单词，如“葡萄grape”“橙子orange”“香蕉banana”……在这个过程中，学生对这节课的重点单词有了更精准的把握，学习思维得到激活。

插图在激活学生的思维、启迪学生的智慧等方面发挥着重要作用。在拆分插图的过程中，学生对词汇有了整体把握，词汇学习变得简单而有趣。教师借助插图拆分的形式给学生以认知指引，充分发挥学生的主体作用，让他们在观察、感知中学习单词，再借助形象的图片，夯实学生的学习基础，加深学生对单词的理解。

三、插图排序，培养学生逻辑思维

学生逻辑思维能力的生成不是一蹴而就的，而是需要在长期的实践中逐步锻炼才能提升的。英语口语表达训练是锻炼学生的逻辑思维、培养学生的语言表达能力的重要方式，是对学生综合能力的考验。插图是直观知识的呈现载体，其中蕴含的信息资源十分丰富。借助插图展开英语口语表达训练是行之有效的方式之一。教师可以将插图的顺序打乱，把乱序的插图呈现在学生面前，让学生在拼组插图的过程中感悟文本的语言逻辑，提升自身的逻辑思维能力。

例如，教学译林版英语教材四年级上册Unit 3 How many？时，教师利用“Cartoon time”板块的插图，对学生进行指向逻辑思维能力的英语口语表达训练。这个板块的插图内容为小猫Sam和小老鼠Bobby围绕“球”进行对话。教师将插图中的对话内容隐藏起来，让学生根据插图内容来推断插图的顺序，并猜测Sam和Bobby之间进行了怎样的对话。融入排序活动看似只是将口语训练增加了一步，但其实对学生来说是很好的考验，因为排序的过程也是锻炼学生逻辑思维的过程。在学生对插图进行排序与表达的过程中，教师要在学生遇到困难的时候进行适当提示，以帮助学生提高逻辑思维能力和表达能力。

插图能够丰富英语课堂教学内容，是学生进行语言表达的重要素材。在教学设计时应如何应用插图，需要教师围绕教学目标和学生的学情实际进行综合考量。教学过程中，教师利用乱序的插图进行教学，让学生基于自己的认知梳理插图顺序。学生只有先解决了排序问题，才能更好地进行知识的整合与优化，用更精准的语言进行系统表达，从而提升逻辑思维能力。

四、插图演绎，丰富学生认知体验

插图的内涵是丰富的，但倘若缺乏语言文字的支撑，插图就会显得单薄。因此，在利用插图资源进行教学时，教师不能将教学内容局限于平面化的插图中。教师可以开展插图演绎活动，让学生主动探索并积极演绎插图内容，以充分发挥学生的主体地位，丰富学生的认知体验。

需要注意的是，开展插图演绎活动需要关注学生的学情实际和年龄特点，要根据学生的认知基础，选择恰当的、符合学生实际需求的演绎形式。如在小学低学段开展插图演绎活动时，学生对演绎活动不甚了解，他们的组织能力和表达能力有待加强，因此需要教师全程指导；在中高学段开展插图演绎活动时，学生已经具备了一定的组织能力，教师可以让学生自己设计、规划演绎活动。学生在插图的指引下全身心投入演绎活动中，知识掌握、语言运用、能力升级自然水到渠成。

例如，教学译林版英语教材四年级上册Unit 4 I can play basketball时，单元主题涉及学生很喜欢的运动项目——篮球。教师抓住教学契机，用篮球作为教学道具，让学生进行现场示范。听说要打篮球，学生跃跃欲试。教师让一个男生进行表演，要求其他学生对该男生的篮球表演进行评价。在这个过程中，学生发现自己的表述比较匮乏，对篮球表演的夸奖只停留在“wow”“good”等简单词汇上，不能给出更详细的评价和表述。学生已然意识到自己语言的匮乏，就会积极主动阅读文本，积累相關的词汇和句型。教师选出三个学生，让他们按照教材的插图和文本内容进行对话表演，并鼓励他们根据表达需要适当增加内容。在趣味化的插图演绎活动中，学生内化了知识，丰富了认知体验。

插图演绎活动要想取得理想效果，就要关注演绎主体，即学生。小学阶段的学生表现力强，对演绎活动的参与积极性高。教师抓住学生的身心发展特点，让他们自由讨论，主动参与到演绎活动中，不仅丰富了学生的认知体验，还提升了学生积累与运用知识的能力。

五、插图拓展，提升学生综合能力

教材中的插图数量有限。教师要具备开阔的教学视野，在利用教材插图优化知识呈现、促进学生深度学习的基础上，有效拓展插图资源，设计多元化的教学方式，以推动学生内化英语知识，提升学生的英语表达能力。教师要加强对插图资源的发掘、整理，在巩固训练、总结提升等课堂教学环节，引领学生借助插图探寻英语知识的应用方法及应用语境。看图说话、看图写作等，是运用插图资源进行拓展训练的有效方式。教师要从学生的学习基础出发，合理设置拓展训练的考察范围和任务难度，基于插图内容展开拓展训练，实现提升学生英语表达能力的教学目标。

例如，译林版英语教材四年级上册Unit 8 Dolls中，编者围绕“hair”“eye”“nose”“mouth”“ear”等名词和“big”“small”“long”“short”“fat”“thin”等形容词，编排了多组辅助性插图。新知授课阶段，教师利用教材提供的多组插图，引导学生正确识记词汇知识，夯实学生的学习认知基础。为了避免学生陷入死记硬背的低效学习状态，教师拓展插图教学资源，以单元标题“Dolls”为主题，引入具有不同特点的玩偶图片，引导学生用“看图说话”的形式，逐一描述图片中的玩偶形象。在这个过程中，学生的课堂学习思维随“看图说话”活动进程的推进而不断深入，便不再简单地停留在单词的识记、拼读上，而是将名词和形容词融合到一起，完成“His/Her nose is big”“His/Her eyes are small”等句型的应用。

教师紧密围绕单元教学的主题特点和知识要素，做好拓展性插图素材的发掘与整合，借助形象特点明显的插图，引导学生调动所学知识进行表达与交流，从而提升学生的英语语言表达能力。

无论采用什么样的教学资源，只要能够激发学生潜在的学习能动性，就是有效的资源。教师要注重对教材以及教材之外的插图资源进行收集、整合和运用，通过插图筛选、插图拆分、插图排序、插图演绎和插图拓展等方式，让学生在感知、体验、运用中吸收知识，将知识转化为语言表达，切实发挥插图的功能，为英语课堂注入活力，让英语学习活动因插图更加精彩。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 张玲.基于思维品质之“三式九维”话插图[J].教学与管理，2021（17）：40-43.

[2] 沙朝艳.小插图 大用处：初探小学英语教材中插图的应用途径[J].小学教学参考，2021（15）：55-56.

[3] 竺明俐.再构文本 精彩含“续”[J].小学教学研究，2021（10）：88-90.

（责编 韦於坊 杜 华）