以“双精准”育人模式提升师范生核心素养的路径探析

简悦

（广东茂名幼儿师范专科学校 广东茂名 525000）

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是国家人才培养的关键因素，教师素质的高低直接决定着人才培养质量的高低。纵观当下的师范教育，受种种因素的影响，师范生的培养质量出现了下滑的趋势。如何提升师范生的核心素养，已成为师范院校当下要着力研究和解决的重大课题。正是在这样的背景下，本课题组围绕师范生核心素养提升问题，以“双精准”育人为出发点，开展了卓有成效的研究，并提出了“两个立足”“三个强化”的可行路径。

一、关于“双精准”育人与师范生核心素养

（一）何为“双精准”育人

关于“精准”一词，现代汉语的解释是“非常准确；精确”。而该词成为高频词，则是源于2013 年习近平总书记提出的“精准扶贫”。从2017 年起，在广东经济领跑全国、产业转型升级浪潮兴起的大背景下，职业教育有了进一步发展的需要。对此，广东省于2017 年起，吸收“精准”一词的内涵，提出了职业教育要“双精准”育人的观点，即指“校企精准对接、精准育人”的人才培养模式。“‘双精准’聚焦职业教育社会服务与人才培养两大属性，其目标是通过完善职业教育办学机制，深化校企合作，改善校企互不理解、语言不通、各自为政的局面。”[1]本文将该概念迁移到专科师范教育的领域中来，以期探索出一条可有效提升大专师范生核心素养的路径，助力师范教育的高质量发展。

（二）何为师范生“核心素养”

关于师范生的“核心素养”，学术界一直没有标准的定义。人们普遍认为：“普通教师的核心素养应该表现在教学水平、职业道德、终身学习能力、创新能力、科研能力上；优秀教师的核心素养体现在教育观念、教育经验、教学技能、专业知识、教学反思和教学研究上；适应新课改的挑战的核心素养包括教师的人格魅力和学识魅力、对教育事业的热爱、身心健康而充满活力、终身学习意识和能力、教育智慧和善于与人合作。”[2]。

教育部于2022 年公布的《义务教育艺术课程标准》中对“核心素养”的内涵有清晰定义：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。”[3]虽然上述概念针对的是义务教育阶段的学生，但其内涵也可扩展到不同学段。就大专师范生而言，在2017 年10 月教育部印发的《小学教育专业认证标准》中，明确规定了师范类院校小学教育专业所制定的毕业要求应涵盖如下四方面的内容：践行师德（师德规范与教育情怀）、学会教学（学科素养与教学能力）、学会育人（班级指导与综合育人）、学会反思（反思与沟通合作）。[4]

综上，大专师范生的“核心素养”，不仅要体现学生身份应有的素养，更应该自然延伸到毕业后对应职业所要求的核心素养。我们可以认为——大专师范生的核心素养是小学教师核心素养的基础，小学教师核心素养应是大专师范生核心素养的“进阶”。基于此，本研究对“大专师范生核心素养”进行了全新的系统的定义（如图1）：

图1

二、大专师范生核心素养现状调研

学校是培养人才的基地，是“生产人才的工厂”。评判人才培养质量是以“能否满足用人单位需求、良好地适应岗位工作”为标准的。师范生的核心素养则是评判标准的具体指标。本研究立足广东茂名幼儿师范专科学校，对当前大专师范生的核心素养现状进行了深入的调查研究。通过数据分析，主要反馈出以下四大方面的问题：

（一）用人单位反馈

1.到岗后需要较长的时间才能很好地适应岗位要求；

2.理论学习与实践应用脱节，学生不能胸有成竹地运用各种教学方式策略去进行教学活动；

3.对课堂突发教学状况的处理灵活性不足；

4.对班级的组织管理能力不足，缺乏经验。

（二）教资国考反馈

“教师资格证考试”是师范生毕业前的必经程序，更是衡量他们是否具备从业资格的重要指标。从近年来的跟踪调查中发现，艺术体育类考生过关率平均不到30%,明显低于全国平均40%的水平。艺体类考生反馈的主要问题有：

1.专业基础技能不够扎实；

2.说课流程程序化，教学灵活性不足，教学风格死板；3.语言表达能力较差，教态生硬不自然。

（三）校内教师反馈

1.理论类课程较多，课堂气氛较为沉闷，实践性不强，学生兴趣不高；

2.教学技能实践类课程脱节，“场景模拟”的效果有限，不能有效锻炼学生应对小学课堂的真实情境；

3.专业教师缺少小学教育经历，对行业前沿动向掌握不足，不能进行更贴合行业岗位特点的教学；

4.缺少竞技平台，难以激发学习动力和提升专业技能竞争力。

5.生源质量偏低且极不均衡，3+证书类学生的人文素养和学习能力普遍偏低，难以保证较为统一的培养基础。

（四）学生反馈

1.校内课程设置欠合理，75%以上的学生认为有三分之一的课程实用性不强，课程开设太满，任务过重，缺乏思考与实践应用环节；

2.专业课程与岗位需求匹配度低，教育教学技能实践课程明显不足，难以满足岗位能力需求；

3.对教师职业的感性体验不足，对小学教师工作的神圣意义理解不深，认同度低。

综上反馈的情况可见，当前大专师范生的核心素养明显偏低。

三、以“双精准”育人模式提升师范生核心素养

针对当前大专师范生的核心素养普遍偏低的事实，本课题组以广东茂名幼儿师范专科学校为对象，开展了深入的研究和实践，提出了以“双精准”育人模式整体提升师范生的核心素养的路径，具体可概况为“两个立足”和“三个强化”。

（一）立足顶层设计，精准编制人才培养方案。

以往，师范生的人才培养方案都是由高校的老师单方面完成编制工作的，绝大部分院校在撰写人才培养方案时都没有跟用人单位需求接轨，没有经过严谨的“行业现状调查、校内外专家论证”的过程。以广东茂名幼儿师范专科学校为例，大部分院系每年的修订只走形式而没有紧跟基础教育发展动态，未能针对用人单位需求而作出合理调整，最终导致人才培养方案与基础教育岗位需求严重脱节。鉴于此，本课题组认为，要提升师范生的核心素养，必须立足顶层设计，精准编制人才培养方案。具体做法就是精准对接用人单位（基础教育学校）需求，高校与用人单位共同参与人才培养方案的编制，力求做到高校与基础教育信息互通，资源共享，紧跟基础教育发展新动向，紧扣岗位需求。只有这样，才能从顶层设计上把好人才培养关，为精准育人夯实基础。

（二）立足岗位实际，精准规划课程设置。

课程设置是确保人才培养质量的关键，是实施教学的基本内容和依据，是学生汲取知识的主要来源。课程设置是一个系统工程，进行课程设置的时候，必须综合考虑专业特性、学科比例、学时安排和未来的岗位需求。根据以往情况的分析，师范专业课程设置最突出的问题是：重理论，轻实践。

以广东茂名幼儿师范专科学校的音乐教育专业为例，在2022 年新修的人才培养方案，只有以下三个科目与小学音乐教育岗位技能有直接关联，其余科目均为较纯粹的音乐技能专业科目（见表1）：

表1：课程与小学音乐教育岗位技能关联情况表

上表数据充分反映了当前课程结构的不科学。因此，要实施“精准育人”，必先优化课程设置，精准对接岗位需求，以确保学生在校阶段能够有足够的、合理的训练时间去提升岗位技能，缩短师范生的岗位适应期。

（三）强化职业操守，精准淬炼师德修养。

近几年，用人单位对师范毕业生的反馈普遍存在专业思想不够牢固，责任心不强，比较自我，缺乏敬业爱业精神。个别学生更是存在极端思想，对待问题生缺乏爱心与耐性，简单粗暴处理事情，引发舆情。种种不良现象，都说明师范毕业生的职业操守薄弱，师德修养不足。因此，强化师范生的职业操守，精准淬炼师德修养非常必要，且刻不容缓。

一是强化师范生对教育社会功能的认知。教育的社会功能主要包括政治功能、经济功能和文化功能。教育的政治功能主要体现在教育有助于培养合格的公民和政治人才；通过思想传播、形成舆论为统治阶级服务；促进民主化进程。教育的经济功能主要体现在教育再生产劳动力；教育再生产科学知识。教育的文化功能主要体现在传递和保存文化；传播和交流文化；更新和创造文化等。

学生师德修养不足，首先是对教育的社会功能认知不足。要强化师范生对教育功能的认知，可通过大量的事实数据和影视资料给学生提供感性的认知。著名的首位黑人总统纳尔逊·曼德拉曾说过：“教育是改变世界最有力的武器。”他从一个失学牢犯成为总统的成长故事就是对教育功能的最好例证。再如哥伦比亚著名的夏奇拉精彩演讲视频《教育改变世界》、古今中外名人通过教育成长成才的故事、发达国家教育先行的例子等等，都是强化学生对教育社会功能认知的典型素材。

二是树立师范生学习模仿的榜样。教师是太阳底下最光辉的职业，但同时也是“满腔热血勤耕耘，两袖清风写人生”的艰苦职业。因而需具备“守得清贫、甘做春蚕”的情怀。因此，学校需要不断地为学生树立典型，坚定他们为教育事业奋斗的理想信念。如用十大感动中国人物中的叶连平、莫振高、支月英、张桂梅等人的事迹感动学生；用全国十大最美乡村教师如阿力太、庄巧珍、曾维奋、王菲等事迹鞭策学生。

三是激发师范生对教育事业的兴趣。“兴趣是最好的老师”，“兴趣更是保持恒久动力的源泉”。要让学生爱上教师职业，先要激发学生的兴趣。而激发兴趣的方式可从“引发学生的共鸣共情”“体验教育成功的喜悦”和“构建职业理想定位”三方面入手。如举办关于“教育改变命运”的故事比赛，“我能为家乡教育做什么”主题演讲比赛等活动，加深学生对教育的理解和思考；定期组织学生到小学幼儿园开展实践活动，通过图片、视频、小故事等形式，记录实践活动中的感人瞬间，让学生初步体验成功的喜悦；组织学生深入乡村做社会调查，了解城乡教育的差距，感受父辈文化差异带来的不同命运，激发学生对教育的共情共鸣，从而构建自己的教育理想。

（四）强化专业学习，精准夯实专业基础。

专业学习是师范生在读期间的核心任务，是将来从事教师职业的基本素养和底气。那么，如何才能激发学生专业学习的兴趣和持久力呢？课题组以广东茂名幼儿师范专科学校音乐教育专业为实践对象，开展了一些有效的探索。

一是明确专业目标定位，分步推进实施。音乐学院根据人才培养方案的总要求，专门编制了《小学音乐教育专业基本功训练手册》（以下简称《手册》），按年级明确划定专业学习的基本任务和要求，制定可操作易实施的考核评价方式。让每一名新生一进校就明确自己的专业目标，明白如何去达成目标。如大一学生必须完成《手册》中规定的声乐、钢琴、舞蹈、理论四大主干课程的对应任务量，教师在考评的时候根据学生完成的质量给予对应的评价。

二是搭建专业竞技平台，促进专业提升。专业竞技是检验学生专业学习效果，为学生树立榜样的有效举措。音乐学院在这方面做得比较好。首先是要求每个班级都要有一次中期汇报演出和毕业汇报演出；其次是经常性接受政府的演出任务，让学生既有机会服务社会，又能更有效地激发其专业学习的动力；再次是鼓励学生积极参与各级各类的专业技能竞赛，通过参赛进一步提高学生的专业学习兴趣。

（五）强化岗位技能，精准实施见习实习。

岗位技能是真正检验人才培养质量的最直接也是最残酷的标准。见习是师范生对岗位技能需求的初始认知，组织引导得好，能引起学生对之前学习情况的反思，从而调整学习的方式策略，以期收到更好的学习效果。实习则是师范生对岗位技能需求的深刻认知和实践应用，因而教师的指导和实习时间的长短会决定实习效果的优劣，也会影响师范生岗位技能素养的提升。课题组通过比较式的实践研究，提出了三点有效建议：

一是技能实践课程下移，精准对接岗位任务

众所周知，技能型、操作型的课程，如教学法、班级管理等，其实践性质是极强的。此类课程，要让学生获得感性的认知，必须以实践作为支撑，在不断“学习—实践—导师评价—调整”的过程中，实现技能的获得。因此，将此类课程下移至见习实习单位去开展，有条件的甚至聘请实习单位的骨干名师来兼任此类课程的授课教师，让学生提前、直接进入岗位情境，使理论与实践更加紧密结合，以达到有效提升学生岗位能力的目标。

以小学音乐教育专业为例，根据前文提出的“核心素养”定义，除了乐理、视唱练耳、声乐、器乐、舞蹈、合唱与指挥等基础专业技能，还必须具备作为教师的语言表达、课堂示范等教学能力，以及班级管理、综合育人等教育管理技能。这些作为教师的核心技能，只有通过现实岗位的真实锻炼，才能获得最贴合岗位要求的效果。

二是适度延长见习实习时间，精准耦合技能实践内容

目前，教育部规定，职业院校大专师范生的专业学习与实习时间比是：三年制大专为2.5+0.5 学年，五年制大专为4.5+0.5 学年。从表面上看，半年的实习时长不算短了，但由于采用的是自主实习模式，监管体系不完善，事实上绝大部分学生的实习时间严重不足、实习质量不高。

基于此，本研究建议：适当延长实践学时的比例。三年制调整为2.0+0.5+0.5 模式，五年制为4.0+0.5+0.5 模式。其中第一个0.5 为“跟岗见习+下移课程学习”时间，与“实践课程内容”的学习相结合；第二个0.5 是严格的“顶岗实习”。此举的意义在于：增加一个0.5 可以实现技能实践性课程下移，密切课程学习与岗位需求的关系，解决理论与实践脱节问题，让学生对岗位技能有更直接的感性认知，为“顶岗实习”做好充分准备。

小学幼儿园教师一般很难长时间到高校兼任课程，偶尔的专题讲座，不能让学生获得深层持久的岗位认知，更不能达到技能养成的高度。因此，延长见习实习时间，将下移的实践课程精准耦合到岗位实际场景中去，不仅为学生提供了理论学习与实践结合的良好条件，也使学生的适岗能力得到有效增强。

三是提升实习指导质量，实现精准跟踪监测

精准跟踪监测实习的全过程是学生实习质量的必要保证。精准跟踪监测的最有效途径，就是“双导师制”，即“校内专业导师+校外实习导师”。

校内专业导师的主要职责是：①负责统筹管理本组学生实习前的指导，包括实习动员，备课、试教的指导；②负责与学生校外实习导师的沟通、实习任务的交接、学生实习过程的跟踪与协调；③负责学生实习过程中的专业理论和技能的指导；④负责实习生的考核与评价。跟踪监测的方式分两个阶段，实习前：①学生试教课程录播；②教师面批点评。实习后：①学生每天钉钉考勤；②学生试教课程录播；③线上远程指导；④现场巡访交流。

校外实习导师的主要职责是：①负责接洽本组实习生，并通过校内专业导师初步了解实习生的基本情况；②负责向实习生介绍学校和实习班级的基本情况；③负责实习期间各项实习任务的分配和指导；④负责对实习生实习情况的考核评价。跟踪监测的是实习期间的情况，具体方式是：①每天考勤；②听试教现场指导；③与专业导师线上交流反馈。

此举将见习实习的监管责任分散到人才培养单位与用人单位，既减轻了双方的压力，又深度完善了跟踪管理、质量监测、评价反馈制度，不仅解决了“自主见习实习”形式主义化的问题，还进一步密切了学生、培养单位与用人单位的关系，将“双精准”育人落到了实处。

四、结束语

综上，以“两个立足”和“三个强化”的“双精准”育人模式提升师范生核心素养，既是可操作的，也是有实效的。目前，该模式已在广东茂名幼儿师范专科学校专科学校教育科学学院、文学院开展试点一年多，并已取得初步成效。本课题组将会继续跟踪实践研究，不断拓宽提升师范生核心素养的路径，扩大成果的转化，尽最大的努力为师范教育做出自己应有的贡献。