也谈“双减”背景下的中小学家校合作共育

黄芳

[摘    要]“双减”政策的落实，本质上是减轻家长的焦虑、学生的负担、教师的教学压力，基于“双减”背景下，各个中小学校要改变之前“主导教育”的形式，而是要通过家校合作共育，真正为学生营造轻松、健康的学习环境，缓解学生的课业与学业压力，提高学生的学习成绩、学习效率。在中小学家校合作共育活动中，教师要多和家长沟通，家长要多发表教学建议和想法，在相互借鉴和合作之下，全面落实“双减”政策，促使学生的综合、全面成长。本文主要是对“双减”背景下中小学家校合作共育进行探讨。

[关键词]“双减”；家校合作；共育；策略

我国在发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培育负担意见》文件之后，各个学校都意识到了落实“双减”的意义和重要性，积极落实教育改革、创新，由“应试教育”“灌输教育”转变为“自主学习”“主动探究”，让学生掌握着学习的主动权，展示出“双减”政策的导向和价值。同时，基于“双减”背景下，学校、教师不要“孤军奋战”，而是要重视运用第三方力量，通过家校合作共育的方式，让学生回归生活、校园，让教育回归本真，让教师回归本心，减轻学生学习压力、课业压力，以最佳状态去探索知识、学习技能、积累经验，提升学生的综合素质[1]。基于此，近年来，家校合作共育成为基础教育领域研究的热点。本文从此话题的研究意义、现存问题和解决策略三个维度提出一些新的思考。

一、“双减”背景下中小学家校合作共育的意义

在“双减”背景下，更为关注如何减轻学生课业与学业负担，让学生“轻装上阵”，以最佳状态学习知识，提升学生的综合素养。要想落实“双减”政策，只依靠学校、教师的教育力量是不够的，通过家校合作共育的形式，既能够为学生营造优质成长环境，还可以解决家校冲突、矛盾，实现教育资源的共享，在家校协同努力下，真正解决学生的各项学习、生活问题，促使学生的综合成长。同时，在家校合作共育视角下，能够纠正学生家长错误、消极的教育观念，引导家长不再只关注学生学习、考试成绩，而是要了解學生综合素质、情感需求、心理素质等，科学制定教育策略，促使教育的均衡化发展，减轻学生的学业负担，让“双减”政策全面落实下去。另外，在家校合作共育工作中，能够改变以往“教师完全主导”的教育形式，教师可以在家校沟通中，积极听取家长、学生的教育建议，提升教师的教学能力，促使教育事业更好发展。

二、“双减”背景下中小学家校合作共育存在的相关问题

（一）家校合作共育意识较为淡薄

通过家校合作共育，能够全面了解学生的家庭成长背景、校园成长情况、学习进度等，科学、合理优化教育方案，用学生易于接受、喜爱的形式开展教育活动，全面落实“双减”政策，在实现减负增效的同时，发展学生学科能力、学习能力。但是通过实际调查能够发现，在当前中小学家校合作共育工作中，家校双方的合作共育意识较为淡薄。首先，基于家长层面来分析，家长认为学校需要承担全部的教育职责，而自己只需要管理好学生的日常起居问题，家长缺乏自主教育意识[2]。同时，部分家长由于受教育水平比较低，认为自己不懂教育，如果把孩子全权委托给学校，那么自己会更加放心、安心，缺乏参与家校合作共育的意识。其次，基于学校层面来分析，部分教师习惯于掌握全部的教育权、主导权，缺乏和学生家长沟通、互动的自主性，没有及时、全面地把学生的学习情况转达给家长，无法形成家校联合教育合力。学校、教师、家长缺乏合作共育意识，导致教师的教育压力比较大，学生缺乏来自父母的关心，无法真正促使学生的全面成长[3]。

（二）家校双方教育权责边界不清晰

通过教育实践、调查能够发现，在当前中小学家校合作共育工作中，存在家校双方教育权责边界不清晰的问题。目前，很多教育文件和教育政策都在鼓励、支持学校教育和家校教育间的合作，做到“以学生为中心”，培育出全面发展、个性发展的人。很多学校、家长意识到了家校合作共育的意义，但是由于权责边界非常模糊，导致家校合作共育效率比较低。首先，基于形式层面来分析，当前的家校合作共育主要是以学校作为主体，学校主导教育模式，家长处于被动接受、配合的状态，这样的家校合作共育模式，很容易打击家长的参与意愿[4]。在出现教育问题的时候，无法尽快解决问题，还会出现相互推诿的情况。其次，基于政策条例层面分析，在之前的条例、文件中，没有清晰界定家校合作双方的义务、责任，更多的是一些宏观指导，缺少实操法规、政策，导致家校合作共育效率比较低。由于家校双方的权责不够清晰，在教育工作中存在较多的重叠地带、真空地带，家庭教育成为学校教育中的一种工具，如教师会让家长协助自己检查作业，甚至让家长代替学生完成手工作业，这样会引发家长的抵触情绪，无法积极参与家校合作共育工作中。

（三）家校合作共育形式、内容单一

在当前的中小学家校合作共育工作中，存在共育形式、内容单一的问题。首先，基于家校合作共育内容层面来分析，由于家校双方的教育理念存在偏差，导致家校共育内容不新颖、单一。在当前家校合作共育工作中，主要是以“提高学生考试成绩”为主，会在考试之前、考试之后家校双方互动和沟通，在日常教育工作中，双方的联系比较少。如在考试之前，学校要督促家长辅导孩子做作业，为参加考试做足准备工作。在考试之后，教师会通过家长会的形式，交流学生的成绩、进步情况。由此可见，家校合作共育内容存在局限性，忽视了考察、监督学生的日常学习表现，不利于提升学生的综合素质。其次，基于家校合作共育形式层面来分析，当前主要的家校合作共育形式为家长委员会活动、家长开放日活动、家长会活动等，这样的合作、交流形式，根本无法综合了解学生的成长情况、学习情况，家长处于被动参与合作共育活动的状态，根本无法展示出家校合作共育的价值、优势。

三、“双减”背景下中小学家校合作共育的方法

（一）在家校合作共育中明确角色定位

要想展示家校合作共育的优势，全面落实“双减”教育理念，各个中小学校需要明确角色定位，构建学校主导、学生主体、家长辅助的教育体系，在相互配合之下，营造一个轻松、健康的校园教育氛围。首先，教师、家长要改变之前校园教育、家庭教育相互独立的理念，而是要同心、同行，在相互配合和尊重的情形下，共同研讨教育方案，分析学生在学习期间存在的问题、不足，正确点拨、指导学生，消除学生内心中的焦虑学习心理，让学生能够以最好的状态去学习和实践，提高中小学教育质量。其次，教师、家长要积极借鉴、运用一些优质教育素材，教师要通过互联网、沟通软件向家长发送资料，让家长也要多进步、多学习，成为学生成长道路中的榜样，营造良好的、健康的家庭氛围，这样，学生才愿意向父母表达自己的生活问题、学习困惑，防止学生出现心理问题，更加用心参与学习活动，不断提升自我。另外，家长要具备参与教育的权利，如在制定班规、制度的时候，教师要通过家长会、研讨会的形式，积极听取家长的想法、方案，让家长成为教育工作中的辅助者，在协同努力、配合下促进学生综合发展。

（二）丰富家校合作共育的形式

在“双减”背景下，学校要丰富家校合作共育的形式，不再把所有的关注点都投放在研讨学生学习成绩之中，而是要围绕增强学生综合素质开展家校合作共育活动，真正减轻学生的课业与学习压力。首先，教师、家长要由“关注学生成绩”转化为“关注学生成绩、思想品德、人际交往、课业压力、学业压力”，通过电话、微信、家长会、校讯通的方式互动、沟通，了解中小学生真实的校园学习情况、家庭表现等，探究学生可以上升的学习空间。在家校合作共育活动中，既能够让家长成为教育工作的决策者、参与者，还能够在尊重、理解学生的情况下，灵活制定教育计划和方案，为学生身心健康成长做出努力。其次，在“双减”政策导向下，教师要纠正家长错误的教育思想，如家长盲目让学生补课、剥夺了学生娱乐实践等，教师可以通过讲座活动、游戏活动、竞赛活动、家访活动的形式，让家长意识到压力对于学生造成的消极影响，从而能够更加积极配合学校落实“双减”政策、理念，在平等交流、互动中，提高教育质量和效率[5]。

（三）利用家校合作共育优化育人行动

在“双减”背景下，要想减轻学生课业和学业压力，学校要利用家校合作共育优化育人行为，在提高学生各科成绩的同时，增强学生的思想觉悟，端正学生学习态度、生活态度，让学生获得更加全面化的成长。首先，在布置学科作业期间，教师要注重提质增效，减少习题的数量，提高习题的质量，让学生短时间内扎实掌握重点学科内容。同时，家长也要做好配合工作，在家庭教育活动中，既要监督学生完成课后作业，还要展现出榜样力量，定期开展家庭读书会活动、主题教育等，消除学生完成作业的抵触心理，在“劳逸结合”中巩固知识、提升能力，减轻学生课业负担。其次，学校可以开展“魅力爸妈进校园”家校合作共育活动，让家长拥有更多参与教育的机会，增强学生表现自我的自信感，促使学生的主动实践、思考、学习，养成良好的行为习惯。另外，教师、家长要定期带领学生参与社会实践活动，让学生在生活体验、实践中运用知识，积累更多的实践、生活经验，提升学生综合素质[6]。

（四）构建家校合作沟通机制，增强双方共育意识

在中小学教育活动中，需要构建家校合作沟通机制，增强双方的共育意识，展示出家校合作共育的价值、优势，为学生营造和谐的成长、学习环境，提升学生综合素质。当前，家校双方存在合作共育意识淡薄的情况，导致家长缺少参与家校合作共育活动的自信心、积极性。针对以上现状，学校要科学构建沟通机制，不仅要围绕学生各科成绩开展交流，还需要讨论、评价学生的日常学习表现和行为表现，对学生开展综合考核和评价，这样才能够促使学生的全面、更好成长，提高家校合作共育效率、质量。在家校合作共育活动中，需要结合学生的差异化诉求，共同讨论、沟通家校合作共育内容，双方形成共育合力。同时，在家校合作共育活动中，一定要增强家校沟通、合作的实效性。教师需要及时把学生的学习信息反馈、传达给家长，让家长了解孩子真实的学习情况，赢得家长对于学校、教师的信任。同时也能够把学生的家庭学习、成长情况反馈给学校，明确双方的教育职责、边界，开展高效化合作共育活动。另外，在中小学家校合作共育活动中，学校需要设定家校共育指导办法，让家校合作共育工作受监督、被管理，体现出家校合作共育工作的重要性，做好对学生的约束、教导，促使学生的全面成长。

（五）塑造家校合作共育文化氛围

在中小学教育工作中，要想体现家校合作共育的价值、意义，学校需要塑造家校合作共育文化氛围，让学生在文化氛围的渲染下，身心得到健康、协调发展。首先，学校需要编写家校联系册，让教师、家长间的互动更加密切，向家长展示学校的教育目标、教育方案、教育计划、学生成长情况等，鼓励家长积极参与学生校园成长、学习活动中，形成家校共育合力，提高家校合作共育力量。其次，在家校合作共育工作中，需要利用“三点半课堂”课后服务活动，让家长更加信任、支持学校开展教育工作，消除家长内心中教育焦虑心理。学校也可以把家校合作共育工作融入教育评估体系中，精准化分析家校合作共育工作中存在的问题，提出相应的解决方法。教师可以通过电话沟通、问卷调查、定期家访的形式，了解家长提出的家校合作共育优化、改进意见，促使家校合作共育的健康、可持续性发展。另外，在中小学家校合作共育工作中，需要借助于社会舆论力量，培育教师、家长积极的教育观，展示出家校合作共育的意义、重要性，曝光一切行贿受贿、不负责任的教育行为，让家校合作共育接受社会、群众的监督，促使教育行业的健康发展。

（六）学校要强化对家庭教育的指导

在中小学家校合作共育中，学校要强化对家庭教育的指导，把家庭教育当作重要的教育任务，让学生家长形成积极、正确的家庭教育观，为学生营造健康的家庭氛围、环境。首先，学校既要做好校内教育工作，还需要聘请专业的专家团队、教师团队、志愿者团队，科学制定家庭教育课程、纲目内容，让家庭教育活动有目的、有计划，促使家长积极参与家校合作共育活动，从中积累更多的家庭教育技巧和经验，提高家庭教育质量、效率。其次，学校要注重开发家庭教育活动手册、专业教材，对教师、家长展开集中教育培训，通过微信班级群、公众号的形式，定期分享家庭教育、合作共育类的文章和书籍，及时为家长解答问题与困惑，让家长掌握科学的家庭教育方法，展示出家庭教育指导的价值，提升家校合作共育质量。另外，在中小学家校合作共育工作中，学校要鼓励骨干教师自主开发家庭教育课程，为家长开展家庭教育活动提供素材、资源，改变家长间断性、间歇性关注孩子学习情况的问题，帮助家长树立正确的教育观，能够积极参与家校合作共育活动。

总之，在“双减”背景下，学校要通过家校合作共育的形式，为学生营造最佳的学习环境，明确教师、家长的角色定位，鼓励家长积极参与校园教育活动，家校保持一致、统一的教育思想，通过两者的相互配合和努力，减轻学生的各项学习负担，让学生拥有一个健康的心理，培育学生积极的学习态度，为将来的学习和社会生活做准备，展示出家校合作共育的价值，全面深化落实“双减”政策、理念。

参考文献：

[1]戴育红. 广州市中小学家校合作现状与对策研究——基于班主任问卷[J]. 教育导刊，2018（08）：33-38.

[2]邓林园，熊玥悦，张玉，周秀艳，王工斌. 中小学心理健康教育工作重点、制约因素及家校合作的调查研究[J]. 北京教育学院学报，2020，34（02）：35-43.

[3]郁琴芳. 家校合作中校長与家长的认知差异——基于上海市146所公办学校的调查[J]. 上海教育科研，2014（05）：42-45.

[4]郁琴芳. 中小学校长家校合作理念更新与领导力提升——基于校长专业标准的视角[J]. 教育发展研究，2014，33（20）：79-84.

[5]张越，钱民辉. 国内家校合作研究的现状与热点分析——基于2000-2019年CNKI期刊数据[J]. 教育学术月刊，2021（02）：27-34.

[6]李梦云，付义朝. 湖北省中小学家校合作的现状、问题及对策——基于湖北省3个县市22所学校的调查与分析[J]. 教师教育论坛，2020，33（11）：30-36.

（责任编辑：刘莹）