生命教育活动——“我要小毯子”

□ 张 茜 安徽省合肥工业大学幼儿园

在幼儿园中，教师通过观察幼儿日常生活中的行为表现，借助绘本开展生命教育活动，引导幼儿在观察、思考、提问、表达、感受的过程中认识生命。教师运用多种教育活动探索幼儿的依恋行为，在刚开始的“我要小毯子”到“小毯子再见”，再到最后赋予“小毯子新使命”的过程中，帮助幼儿认识生命，学会处理人与自己、他人、自然、生命之间的关系。

由“我要小毯子”引发的生命教育活动

幼儿在三岁左右进入幼儿园，这是他们第一次离开自己熟悉的环境，独立进入较为陌生的环境，很多幼儿会有分离焦虑，对于幼儿来说，这是一次生命的成长。有些幼儿会带一些娃娃、小毯子、大人的衣物等入园。这些依恋物能在没有家人或是陌生的环境下对幼儿起到安抚的作用。

针对这一现象，在小班生命教育活动中，我们依托绘本《我喜欢我的小毯子》展开了主题活动。这个绘本主要讲述了小兔子豆豆和它的小毯子之间的故事，刚开始豆豆对小毯子是依恋的，做什么事情都要带着小毯子，后来小毯子不见了，虽然一开始豆豆很不适应，但是渐渐地也就习惯了，因为豆豆在慢慢长大。

在活动设计时，教师根据小班幼儿的年龄特点，设计了五个课时的戏剧活动：

活动课时 活动名称 活动目标第一课时 豆豆长大了 观察故事画面，理解豆豆和小毯子的情感。第二课时 和小毯子在一起 能用语言和动作表达豆豆和小毯子在一起的快乐情绪。第三课时 藏起小毯子 帮助豆豆寻找安全的地方，体会豆豆藏小毯子的心情。第四课时 小毯子不见了 感受小毯子不见了，豆豆伤心焦急的心理。第五课时 我喜欢我的小毯子 体会豆豆心理的变化，理解豆豆是如何摆脱对小毯子的依恋的。

五课戏剧活动根据绘本内容，层层递进，深入挖掘绘本中生命教育的价值。幼儿通过倾听并理解故事，探索体验小兔子和小毯子之间的情感，并尝试用简单的语言和动作表达自己对成长的理解。

从“我的小毯子”到“小毯子再见”的转变

生命教育不是生命知识的传递，而是在情境中直面生命，以生命情境来直观感受、体验、欣赏、领悟的活动。在生命教育活动中，教师运用多种教育戏剧活动营造轻松的氛围，引导幼儿表达，师幼共同产生奇妙的体验，增强教学效果，帮助幼儿更好地理解“生命”。

戏剧游戏引导幼儿探索角色。在生命教育活动初期，我们运用戏剧游戏中的“角色扮演”来讨论豆豆是一只什么样的兔子。因小班幼儿刚接触戏剧游戏，教师通过语言的提示引导幼儿进行角色扮演。如：“现在你是一只叫豆豆的小兔子，你的毛发变成白白的了，你的耳朵越来越长了，一根小圆球尾巴从后面长了出来。”当幼儿扮成小兔子的时候，教师组织幼儿讨论：“豆豆会做什么呢？”幼儿将自己想到的答案，用自己的身体自由表现出来，随后进行小兔子版的节奏步行游戏，在游戏的过程中探索角色的特征及情感。

戏剧范式促进幼儿情感体验。戏剧范式是教育戏剧活动中常见的教学方式。在活动中幼儿直接投入角色，用自己的想法构建剧情和角色，运用对话促进情感的表达及发展。

在活动中，教师以“定格画面”范式，引导幼儿两人一组，每组幼儿其中一位为豆豆，另一位则扮演豆豆的小毯子，分组扮演定格画面。幼儿结合自己的生活经验定格出“滑滑梯时豆豆抱着小毯子”“豆豆会抱着小毯子睡觉”“出去玩游戏时也会抱着小毯子”等不同的画面，表现出豆豆和小毯子在一起会做的事。教师通过提出一些指向性问题，如“你现在觉得快乐吗”“你睡得香甜吗”等，让幼儿体会豆豆和小毯子之间的情感。

教师还可以“教师入戏”范式，带领幼儿进入“豆豆丢失了小毯子”难过的情境中，帮助幼儿获得真实感的体验，激发幼儿在“豆豆丢失了小毯子”的情境中投入情感。幼儿在情境中安慰豆豆，对豆豆说出安慰及鼓励的话，其实也是在帮助豆豆淡化对小毯子的依恋。

教师应借助范式“讨论与分享”“观点与角度”等，让幼儿从自己的角度出发，选择自己的立场。教师抛出问题：“豆豆现在需要小毯子吗？为什么？”请幼儿思考后，根据自己的想法进行阐述。幼儿们将自己假想成故事中的豆豆，回顾了之前的内容后，分别阐述了自己的想法。

扮演游戏助力幼儿生命成长。扮演游戏是幼儿游戏活动的一种，是幼儿自觉、主动参与且喜爱的活动。在教育戏剧中，幼儿经常根据主题内容，扮演各种各样的角色，在角色外衣的保护下，释放自己内心的情感。在《我喜欢我的小毯子》主题活动中，幼儿会在自主游戏时，和同伴共同扮演豆豆、小狐狸、小狐狸的妈妈等角色。扮演豆豆的幼儿刚开始会拿着一个小毯子进行游戏，随着扮演活动的深入，扮演豆豆的幼儿看到小狐狸拿着小毯子会主动说：“现在我已经不需要小毯子了，这个小毯子就送给你了哦！”

在日常生活中，幼儿也发生了变化。刚开始时，幼儿无论是吃饭、游戏还是睡觉时都会抱着自己的小毯子，渐渐的，他们在游戏时可以将毯子放在一边了。随着时间的慢慢推移，小毯子被放在了床上，幼儿只有睡觉的时候才会抱着它，最后幼儿主动要求把毯子带回家。

在生命教育中，教师运用多种教育戏剧活动创设轻松的环境，使幼儿的情绪和感受获得释放，能够大胆表达内心的想法。通过还原故事情境，幼儿体会到豆豆和小毯子之间情感的转变。

“小毯子”的新使命

教师要努力为幼儿创设多种情境，让幼儿在教育戏剧过程中进行多元体验，用戏剧探索故事背后的价值，通过体验式的、愉快轻松的戏剧活动使幼儿在生命教育活动中获得成长的勇气。

在生命教育活动“我喜欢我的小毯子”中，教师运用了多种教育戏剧活动形式，不是简单死板地“教授长大的知识”，而是用轻松、愉快的体验式戏剧的方法进行教学。教师让幼儿通过扮演豆豆、建构故事中的场景，体验豆豆忘掉小毯子的情绪情感，引导幼儿看到身边更多的爱和关心。比如，爸爸讲的两个童话故事，哥哥送的小熊，妈妈端的热奶，还有瓢虫、四叶苜蓿、雪橇等，这些都能让他们感受到更多的快乐和温暖。除了一张小毯子，幼儿还有一个五彩缤纷的世界，而小毯子也有了新的归宿和“使命”。舍弃是一种成长，它意味着接纳新的事物并获得新的收获。

随着时间的推移，在日常生活中，幼儿会认识更多东西，将注意力从小毯子上转移到其他事物上。他们开始体会到老师的关心与爱，与同伴一起游戏的快乐，感受丰富多彩的生活。当再次看到小毯子时，他们会觉得熟悉，但会将它留给更需要的人……

在幼儿生命教育中，教师需要利用适合的教育戏剧活动，引导幼儿进行感知、体验、表达、表现。对于幼儿的回答，要积极地给予鼓励和肯定，让幼儿能够获得愉快的学习体验，创造内心世界的角色和情节，从而学会沟通、合作，使生命教育更有生命力。