新课标背景下道德与法治课堂练习的设计研究

崔文捷

【摘要】在初中道德与法治教学中，教师要在设计课堂作业的时候体现出“教—学—评”的一致性，优化教学资源、丰富作业形式、提升学生的个性。在挖掘资源时要考虑如何提升学生理性精神、法治意识、公共参与等方面的核心素养。在安排作业形式时要设置分享式、评述式、主题式等丰富的形式，提升学生的认知水平。在作业设计时还要考虑学生的个性特点，组织他们参与科学诊断，分析自我心理需求，满足兴趣特长，这样才能提升学生的学习水平。

【关键词】新课标；课堂练习；初中道德与法治

《义务教育道德与法治课程标准（2022版）》（以下简称《标准》）提出“各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。”由此可见，在初中道德与法治教学中，教师不仅要关注如何指导学生掌握相关知识，还要引导他们提升自己的道德修养，体现出德育功能。在设计课堂练习的时候，教师也要基于新课标的要求，“围绕发展学生核心素养，发挥评价的引导作用。”教师可以设计多元化的课堂作业，拓展作业资源，丰富作业形式，这样能更好地检验学生的学习情况，优化评价效果，全面提升学生的核心素养。

一、聚焦核心素养，整理道法课堂练习的资源

1.走进拓展空间，理解理性精神

《标准》提出：“核心素养是课程育人价值的集中体现。”在初中道德与法治教育中，教师要聚焦核心素养，安排课堂练习资源，起到育人作用。理性精神是核心素养的重要内容，指坚持马克思主义世界观和方法论，对个人成长、社会进步、国家发展作出理性的价值判断和行为选择。教师可以利用教材中的“拓展空间”确定作业内容，引導学生理性分析问题，提升解决问题的能力。

“法律为我们护航”一课的“拓展空间”是“调查当地对未成年人实施保护的状况，写一份调查报告。”教师可以围绕该内容，设计课堂练习，提升学生理性思考的能力。该活动分三个环节展开。第一个环节是“查阅未成年人保护法，了解家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护的主要内容”，学生可以查看法律书籍，又或者上网搜索信息，了解是否有专门针对未成年人的法律，在其他法律中是否有关涉未成年人的信息。第二个环节为“结合具体问题，参与角色扮演，分析具体问题。”学生可以选择经典的案例，扮演其中的角色，探讨如何维护未成年人的合法利益。第三个环节为“撰写调查报告”。学生要辩证思考问题，分析未成年人要尽什么义务，如何行使自己的权利。结合拓展空间的学习资源，学生可以参与制作主题手册、撰写调查报告、辩论等活动。教师要鼓励他们在作业中写出自己对课本知识的理性思考，突破重点、解决难点，提升自己的价值观和判断能力。

2.结合时事新闻，发展法治意识

法治意识也是道德与法治核心素养的重要内容，指的是公民主动自觉地参加社会主义法治国家建设，发自内心地尊法学法守法用法。在拓展作业资源的时候，教师可以指导学生挖掘时事新闻资源，关注社会热点、国际动态等方面的内容，试着结合掌握的知识解释法律问题，提升自己的法治意识。

学习“法律保障生活”的时候，教师可以结合时事新闻挖掘资源，设置课堂练习，引导学生自主探讨。教师给学生展示新闻信息，将他们引入到特定的情境中。如“某人因为他人揭露了自己的恶行，怀恨在心，因此‘人肉搜索对方的信息，将对方的私人信息展示在网络上。你认为这种行为是否合法？”学生可以充当“法律咨询人员”，自主搜索相关的法律内容，得出自己的判断，用简洁精练的语言表达个人观点。在此基础上，再组织学生结合自己的个人情况，进行深度思考。“如果你在生活中遇到了恶意侵犯个人隐私、名誉的事情，你会如何处理该问题呢？具体有哪些途径能合理合法地维护自己的权益。”这样就将社会和个人结合在一起，设计了具有层次感的练习。

3.联系生活实践，引导公共参与

公共参与指有序参与公共事务、承担社会责任的积极态度和行动，直接行使人民当家做主的政治权利和义务。初中学生的社会接触面不广，经历的社会事件也不够多，这影响了他们提升公共参与素养。教师要积极联系生活实践资源，设计一些贴近生活的主题，组织学生参加社会实践活动，这样能帮助他们拓展社会生活和交际空间，更好地理解各种知识点。

学习“我与集体共成长”的时候，教师挖掘学生的实际生活经验，设计练习。第一步，先设计和学校生活有关的练习：“假设学校要举行歌唱比赛，每个班级只能选择一组选手参加。但是却有不少同学都想要展现才华，你认为要如何协调班级成员的关系，安排好这次活动呢？”学生可以分小组完成该练习，结合实际情况设计调解计划。第二步，引导学生从参与班集体活动拓展到参与社会生活。教师可以设计探究主题：“社区要举行业主大会，推选业主代表。你是否想要参加业主大会呢？你认为参加业主大会能得到什么好处，又需要付出什么呢？如果你成功地当选业主委员会的主席，你会设计哪些活动，帮助社区解决哪些具体问题呢？”学生可以想象自己是社区的一员，撰写计划书，思考自己要如何融入社会生活。在作业内容的选择上，可以优先选择和学校生活、家庭生活和学生所处小集体生活有关的内容。

二、指向认知特点，创新道法课堂练习的形式

1.分享式，养成积极人格

根据皮亚杰的认知发展理论，初中阶段的学生思维能力处于形式运算阶段，这个时期的学生逻辑思维能力有所发展，但还需要形象具体的事物作为引导。教师要结合本阶段学生的认知特点，安排他们结合具体信息假设、演绎，探究问题的答案，进而提升学习水平。教师可以设计分享式课堂练习，组织学生围绕特定主题互动交流，让他们交流人生经验，形成积极向上的人格。

“情绪的管理”一课的教学重点是引导学生养成积极向上的人格，提升道德修养。教师可以设计创新的分享式课堂练习，帮助学生解决情绪问题。该练习分三个环节展开。第一个环节为“画自画像，展现自己的人格特点”。学生思考自己常常出现怎样的情绪，用绘画的形式体现出来。第二个环节为“头脑风暴，分享解决心理问题的方案”。学生互动讨论，说说自己面临的心理问题是什么，常常出现哪些情绪问题，如何解决问题。每一个学生先表达个人看法，然后合作探讨，总结解决问题的方案。第三个环节为“分析自我，找到解决方案”。学生结合他人分享的建议，找到解决自己情绪问题的具体方法。分享式作业突出学生的主体地位，考虑了他们的生活经验，又展现了教师的引导和启迪。

2.评述式，传承传统文化

评述式课堂练习指的是教师提出一个社会热点话题，引导学生通过相互探讨的方式表达观点，展开点评和叙述。教师可以围绕传统文化的传承和发展问题，设计作业内容，引导学生开展自主、合作的活动，在交流讨论中提升认识。

结合“让家更美好”这一课，教师设计了“中国传统家风”练习，让学生自主探索、评述各个家庭的家风，感受并传承中国传统文化。该练习分三个环节。第一个环节为：“搜索资料，了解家风故事”。学生可以上网搜索资料，看看中国传统文化倡导的是怎样的家风，并找到具体的例子。如“六尺巷”的故事展现了谦逊礼让的家风。第二个环节为：“自我评述，展现家庭风采”。学生结合第一个环节中总结的资料，分析思考自己的家庭是什么特点，有哪些家风。学生可以自主设计表格，写一下自己家庭的情况，列出具体的例子，展现家风特点。第三个环节为：“相互评价，传承传统文化”。学生在了解自己和其他同学家风的基础上，总结评价，说说要怎么做才能让家风在继承传统的基础上展现新时代的特点。

3.主题式，达到知行合一

主题式课堂练习指的是围绕某个特定主题，设计一系列活动，引导学生参与知识积累、问题商讨、社会实践等一系列合作活动，这样能构筑知行合一的道德与法治课堂，让学生提升综合能力。

结合“法律为我们护航”，教师可以安排学生参加“如何保护未成年人”主题活动。该活动分三个环节，能引导学生进入各种不同类型的体验活动。第一个环节为“探讨未成年人为什么需要保护”。学生可以分小组完成练习，搜索和未成年人受到伤害有关的具体事件，将其改编成新闻报道的形式，并演播出来。第二个环节为“了解法律如何保护未成年人”。学生参与角色扮演活动，演绎生活中的各种场景，体现家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护的具体表现。这样学生逐步认识到保护未成年人是国家机关、社会团体、未成年人的监护人、其他成年公民等的共同责任。第三个环节为“展开校园法律援助活动”。学生参与模拟活动，了解学校中有哪些同伴需要法律保护，了解他们的实际情况，并切实帮助他们解决问题。在丰富多彩的主题活动中，学生能拓展视野，学以致用。

三、基于生命成长，丰富道法课堂练习的个性

1.依托高频错点，科学诊断

正如《标准》所说的那样，道德与法治课堂要“关注学生真实发生的进步，捕捉、欣赏、尊重学生有创意的、独特的表现，并予以鼓励，不断加深学生的知行体验，引导学生发现自己的潜能。”在设计道德与法治课堂练习的时候，教师要关注学生的生命成长，结合每一个学生的个性化特点，设计出符合学生个性的课堂练习。教师可以安排学生自主设计“错题单”，记录下自己做错的问题，然后结合这些信息科学诊断，找出学生共性薄弱的知识点，并加以引导。

在学习“集体生活成就我”的时候，教师设置练习题，让学生说说个人和集体的关系。此时发现有不少学生的观点缺乏辩证性。有的学生认为个人要无条件服从集体的利益。还有的学生认为服务他人，会影响自己的生活，干扰自己的学习，所以要尽量避免参加集体活动。故此，教师要依托高频错点，引导学生学会理性、辩证地思考问题。通过课堂辩论练习，学生深度探讨个人和集体的关系，他们逐步认识到个人和集体是相互依存的关系，个人不能完全服从集体，那样就失去了个性化发展。同样，个人也不能完全脱离集体。在辩论的基础上，教师再安排学生反思自我，看看自己是否处理好了个人和集体的关系，提升他们的辩证思考能力。除了由教师找出学生共同薄弱的问题以外，还可以让他们分小组活动，合作讨论，自己找出自己团队的薄弱问题。他们还可以自主分析自己的错题本，探讨自己的思维弱点。

2.满足心理需求，认识自我

在设计课堂练习的时候，教师还要结合学生的心理需求，设计符合不同学生心理特点的练习。通过这些练习，学生能理性分析自己的问题，看到自己的个人心理上的薄弱点，这能帮助他们更好地认识自我，解决身心问题。

七年级的学生处于人格成长的关键时期，自我意识不断提升，会提出一些和自身相关的问题。不同的学生面临的心理問题不一样，教师可以设计“认识自己”练习活动，帮助学生更好地认识自我。在作业设计上，教师也要充分考虑到学生的个性。有的学生心思细腻，反思比较有深度，教师可以设计“自我剖析”练习，让他们反观自我，写下自己的优点和缺点，找到解决方案。但是有的学生自我认识较为薄弱，无法自主看到自己的缺点。对这些学生，教师可以设计讨论型练习，让他们试着用理性的态度评价他人，然后再试着分析他人对自己的评价，看看是否客观。这样能增强他们的自我意识，充分了解自己，找到进步方向。教师要结合学生的心理需求、实际能力设计课堂练习，并根据他们的课堂具体表现、课外日常表现进行适当调整。这样才能设计出个性化的练习，帮助学生发展身心。

3.立足兴趣特长，拓展时空

新课程认为教师要注意使用能激发学生兴趣的素材和问题，引导他们自己主动思考领会。故此，在设计课堂练习的时候，教师要结合学生的兴趣特长，打造个性拓展作业，用发展的眼光看待学生，发掘他们的特长，拓展他们的学习时空。

“活出生命的精彩”一课的“探究与分享”为“传递生命的温暖，我愿意为此做些什么。”教师可以结合这部分内容设计课堂练习，拓展学生的学习时空。第一步，学生先列下表格，根据自己的兴趣爱好，说说自己的能力是什么，愿意帮助他人做些什么。如有的学生擅长做家务，他们可以帮家人分担家务，让家人多一些休息的时间。还有的学生喜欢种植花草，他可以参与绿化志愿活动，通过自己的劳动留下一片绿荫。第二步，组织学生分小组活动，切实参与到实践活动中，充实课余生活，上传活动视频，并结合活动的结果撰写总结报告，说说自己的收获。教师可以结合学生的兴趣爱好，安排他们参与课堂讨论、课后实践的练习。这样能拓展他们的学习时空，让他们在巩固基础知识的基础上，进行个性拓展，展现自己的闪光点。

学者杜威认为作业是达到课程目标的“学习活动”，是学校课程的一部分。它不仅包括具体的作业内容，还包括动态完成作业的整个过程。在初中道德与法治教学中，教师要基于新课程标准，从作业内容、作业形式、作业功能等方面入手，优化课程设计，让学生提升道德与法治核心素养。

【参考文献】

[1]宋洪祥.初中道德与法治教学运用案例教学法的探讨[J].知识窗（教师版），2019（12）.

[2]吴宏林.初中道德与法治教育中融入赏识教育策略研究[J].试题与研究，2020（34）.