小习惯 大德育——南山区德育一体化习惯养成“四动”实践探索

■ 王月红 王浩珂 马小娟

成立一年以来，工作室深入研究中小学生习惯养成的内在机理，探索习惯养成的教育方法，形成了“良好环境触动”“集体教育带动”“自主管理发动”“评价导向推动”的习惯养成“四动”模式，进一步拓宽了校家社协同视域下学生习惯养成的特色培养路径，为他们的自理自立奠定了良好基础。

知名教育家叶圣陶先生说过，“教育就是要养成良好的习惯”。习惯是在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向。相较于成人，学龄期儿童的习惯养成具有更强的可塑性，因此，这一时期也被视为习惯养成的最佳时期。在小学阶段积极倡导和培养小学生的良好习惯养成，不仅能够有效提升学校的德育管理，还有助于实现“立德树人”的教育目标。

为切实帮助区域学校更高效、更有智慧地推动德育工作、培育德育品牌，广东省深圳市南山区教育局组建了多个不同主题的德育工作室，其中包括习惯养成工作室（以下简称“工作室”）。成立一年以来，工作室深入研究中小学生习惯养成的内在机理，探索习惯养成的教育方法，形成了“良好环境触动”“集体教育带动”“自主管理发动”“评价导向推动”的习惯养成“四动”模式，进一步拓宽了校家社协同视域下学生习惯养成的特色培养路径，为他们的自理自立奠定了良好基础。

一、建设良好环境，促进行为习惯养成

德育环境是道德教育的载体，对引导学生的思想建设和道德成长具有至关重要的作用。为此，工作室以校园文化引领、环境净化熏陶、精神文明环境建设、学习环境建设等四个方面为抓手，积极推进德育环境建设，有效促进了学生的习惯养成。

在校园文化引领和校园环境建设方面，文理实验学校（集团）科创学校以“文理路”、吉祥物和“将来的你一定会感激现在拼搏的自己”的校训让学生养成“文理精气神”；美丽校园、美丽教室的评比活动让“净”“美”“齐”的理念深植在学生心中；各学校精心打造优美的校园环境，弘扬校风校训，以潜移默化、润物无声的形式推动德育工作。

在精神文明环境建设和学习环境建设方面，后海小学通过建设“校园明星墙”以及编写校园常规“三字歌”，大力开展榜样教育与行为规范教育；南山区学校打造“一班一品”的班级特色文化，将习惯养成教育融入班级文化中，取得了良好的成果。

二、强化集体教育，助长自发进步风气

学校教育的基本形式是集体教育，而学生的习惯养成离不开集体的强大助力。工作室以“抓实集体教育，培养学生良好习惯”为目标，利用德育课程、集会、学生活动等教育契机，积极探索和实践习惯养成教育工作，取得了显著的成效。

（一）构筑德育课程体系，打造习惯养成系列课程

工作室创新开设德融课堂，实现学科教学与德育的有机结合。德融课堂以学科教学为载体，通过德育和智育的有机结合，贯彻落实立德树人根本任务。习惯养成是课程的重要目标之一，在专题教育和思政教育课程群中有多处体现。

此外，工作室还制作习惯养成微课，关注学生的日常行为习惯。如，南山区文理实验学校集团在新生入学手册中精心设置习惯养成栏目，帮助学生提前了解小学的日常规范和习惯。该校经过不断改革和创新，形成了“文理集团校园好习惯”系列微课，营造了融洽和睦的校园氛围。

（二）把握成长关键节点，抓住在校“六个一”

作为工作室成员校的文理实验学校集团经过长期德育工作实践，创造性提出学生成长“六个一”，提出要重视学生成长的六个第一次，即第一次见面、第一次家访、第一次家长会、第一次约谈、第一次班级文化活动、第一次班队会课，这些都是学生习惯培养的重要契机。例如，新生入学时的第一次见面，班主任会提前布置教室并准备精美的礼物，帮助学生悦纳小学生活。

（三）打造特色学生活动，强化习惯养成成果

学生习惯养成是德育工作的重要内容。为促进学生的习惯养成，提高学生的生活自理和动手能力，培养学生良好的学习习惯和生活习惯，南山区科创学校坚持“常规+特色”好习惯培养模式，德育处及少先队紧抓常规，每周进行班级综合评估，评选流动红旗及卫生标兵班级，激发班级向上活力，争做好习惯集体。

三、倡导自主管理，鼓励学生自治自修

工作室成员校遵循自主管理理念，让学生成为班级的小主人。通过让学生参与班级公约的制定与维护、班级常规的运转与发展，推动集体与个人的进步，让学生体验社会情境、提升社交能力，为他们的未来发展奠定基础。

（一）凝心聚力，确立共同愿景

学生在集体中成长，只有集体达成共同的愿景，学生们才能在集体荣誉的旗帜下同心协力，为了集体的进步而规范自己的行为。集体愿景通常以班规或班级公约的形式体现。新生入学时，班级公约一般是由老师和家长提出。随着年级的增长，学生会逐步萌发自我意识，因此，教师可以让学生掌握主导权，重新制订班级公约。

例如，科创学校景行中队在三年级时经历了自发质疑—自主讨论—自愿行动的重制班规过程，最终制定了景行中队班级公约《我们应当这样做》。在公约的指引下，学生遵循公约中的规定，积极履行各项习惯要求，发现不良行为时做到及时制止，促进了班级道德风气的不断提升。

（二）人人有岗位，事事有落实

班干部在学生自主管理和习惯养成过程中发挥了重要作用。为充分实现学生自主管理、培养学生主人翁意识，科创学校景行中队设置了管理干部、学习干部、后勤保障干部等三类班级岗位，确保人人有岗位、事事有落实。岗位确定后，该校在班级和家长群里发起了报名动员，之后进行自主竞选，通过学生投票选出各岗位人选。学生们各司其职，参与班级建设的热情空前高涨。

（三）岗位支持，提升自主管理效率

班级自主管理的一大痛点在于难以实现高效有序的运转。在岗位运行初期，班干部不熟悉职责范围和工作方式，导致班级管理无序。为此，学生经过班会讨论提出了以下措施：梳理岗位职责，明确岗位的工作内容和要求，并设置班级常规习惯加分、扣分项。这些举措使各项工作有“法”可依，进一步强化了班级常规习惯的要求。在积分奖励的调动下，学生也更加积极主动地改进自己的行为习惯。

四、强化评价导向，回归个人全面发展

德育评价在德育中具有重要的导向、激励和反馈作用，是学生道德成长的重要推动力。工作室引入争章评价、数字评价、代币制评价等形式，构建了德育综合评价指标体系，更好地推动德育评价回归学生的全面发展，以德育改革促进学生的习惯养成和品格健全。

（一）争章评价

争章活动是少先队组织开展的一项荣誉性较强的学生活动，旨在培养学生的品德与习惯。南山区各学校将行为习惯评价与少先队“雏鹰争章”活动相结合，让学生在争章中日积月累，养成良好习惯。例如，文理实验学校（集团）科创学校举办了“企鹅争章”活动，学生可以根据表现获得一星到五星的“企鹅章”，争章最多的学生可被推荐参加广东省“最美南粤少年”的评比。

（二）数字评价

工作室将大数据评价系统的精准分析引入德育评价工作，由家长、学生、老师作为习惯评价的主体，对学生道德生活和行为表现进行全面评价。通过信息化、开放化的线上平台，教师和家长可以全面了解学生在学校生活、社区生活、家庭生活中的表现。

（三）代币制评价

代币制评价是一种将象征钱币、奖品等标记作为奖励手段，利用“增值效应”引导并激励学生强化良好行为的评价方法。南山区育才四小推出了“好习惯银行”项目，为学生办理“好习惯存折”，通过纪律、卫生、学习、两操等方面的考评为学生存入储蓄代币，借助游戏化的储蓄方式帮助学生培养好习惯。代币制评价在很大程度上让德育评价不再受限于赋值性评价和终结性评价，而是朝着增值性评价和发展性评价的方向发展，更好地回归对学生道德生成性、发展性的全面关注。

综上所述，南山区德育一体化习惯养成工作室深入挖掘习惯养成教育内涵，不断创新教育方式、丰富教育内容、实施多元评价，探索并形成习惯养成“四动”模式，持续提升习惯养成教育成效。未来，工作室将在保持教育一致性的基础上，进一步推动适时施教、因材施教、循序渐进施教，深化新时代德育工作的改革和创新，帮助一代又一代青少年养成良好的行为习惯、成就积极健康的人生。