单片机技术课程思政铸魂育人建设路径实践探究

高水娟，张云，张丽君

（南京交通职业技术学院，江苏南京 210000)

0 引言

高等职业教育坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，推进课程思政教学改革，创新大学生思想政治教育，落实立德树人根本任务，深入挖掘各专业课程的思想政治元素，在课程教学中融合传播习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观和中华民族优秀文化传统等正能量知识，实现专业类课程与思想政治理论课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员、全过程、全方位的育人大格局。

单片机技术课程是电子信息工程技术专业的一门专业核心课，电子信息工程技术专业主要培养面向电子产品生产与检测、电子信息技术应用、技术服务等岗位。单片机技术课程主要让学生了解单片机内部结构、外部特征、引脚功能、中断系统、输入输出端口等知识，使学生掌握单片机系统自身的功能扩展和接口功能，具备使用单片机进行软硬件开发的基本技能，教学内容具有实践性、合作性强，精度要求高的特点。结合职业素质要求，明确学生应具有踏实肯干、实事求是、团结协作、严谨认真、精益求精的职业素养，注重培养学生的社会责任感，充分激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。

1 课程思政建设目标

1.1 课程思政总体设计思路

立足于专业人才培养目标和课程标准，在课程整体设计的基础上，将课程教学目标教育性、知识性、技能性相互交融，将学生的专业技能训练与激发个人理想、社会责任感相结合，根据理论、技能的知识内容挖掘课程思政元素，收集思政典型案例，设计思政融入方法，形成可执行的课程思政教学设计方案，在组织实施中不断完善。在课程知识目标、技能目标与思政目标相融合的基础上，为更好地实现专业教育与思政教育的协同效应，着力构建可量化的课程思政评价体系，以提升课程思政育人效果[1]。课程思政总体设计流程如图1所示。

图1 课程思政总体设计流程

1.2 课程思政目标

单片机技术课程对课程思政铸魂育人的建设路径进行了积极探索，在对课程知识点的思政元素进行深度挖掘的基础上，凝练出个人修养、职业素养、理想信念三个层面的课程思政总目标，并有目的、有实效、润物细无声地融入教学全过程。具体课程思政目标如图2所示。

图2 课程思政目标

图3 课程思政全过程育人

2 课程思政建设路径

2.1 课程思政元素的融入路径

2.1.1 理想信念方面

教师以单片机技术专业教学目标为基础，深入挖掘中国特色社会主义伟大实践在经济、军事、科技等方面所取得的伟大成就，特别是作为以交通强省建设为背景的江苏省内交通类职业院校，需要充分展示单片机技术在交通技术发展和运用的成果，激发学生深厚的爱国主义情怀以及科技报国的使命担当，帮助学生领悟“两个确立”，坚定“四个自信”，以达到课程思政的育人效果。

我国单片机技术日趋成熟，为人们的工作和生活带来极大便利，对促进经济迅速发展起到了重要作用。教师在准备案例时应有针对性地选择能代表我们国家最新技术的产品来进行课堂授课，宣传我国良好的经济发展趋势、科技实力逐步增强，提升学生的民族自豪感。本课程结合社会热点，在疫情期间利用单片机技术的防疫物资运输小车作为典型案例穿插于整个课程内容，提升当代大学生科技报国的爱国主义情怀，帮助大学生树立技能强国、技能报国的远大理想。

2.1.2 职业素养方面

职业素养是指职业内在的规范和要求，是从业者在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业意识、职业行为、职业技能、职业道德、职业作风等。拥有良好的职业素养是高职学生在未来职场取得成功的必备条件。教师依据电子工程技术专业的人才培养方案、单片机技术课程的知识技能目标，结合学生未来职业目标，从职业素养的角度，有效地挖掘课程所蕴含的思政育人元素，增强课程思政铸魂育人的目的性和实效性，提升学生职业发展能力[2]。

以抗击新冠疫情为背景的“防疫物资运输小车的设计与实现”为主线，结合线上线下混合式教学模式，设计了理实虚一体化七个步骤的教学过程。

1)引入情境，以抗击新冠疫情为背景，采用单片机的防疫物资运输小车作为案例，激发当代大学生的责任与担当，培养爱国主义情怀。

2)学习理论知识，借助多元化信息资源，解锁知识盲区，培养学生严谨的治学态度。

3)验证原理，通过元器件验证等方式，内化知识难点，培养学生实事求是的科学精神。

4)分析任务，经过小组讨论分析，明确任务需求，培养学生团队合作意识。

5)确定方案，对照单片机应用开发流程及任务需求，确定功能实现的解决方案，培养学生创新意识。

6)锤炼技能，通过岗位分工、角色互换，小组协调实现小车功能，化解教学重点，培养学生安全规范操作和责任意识。

7)排查故障，选取故障数据库恰当的案例进行故障排查，化解教学难点，培养学生精益求精的工匠精神。

2.2 课程思政育人路径

课程思政建设基于个人修养、职业素养、理念信念三大思政育人目标以及全过程育人理念，以项目化教学任务为手段，遵循教育教学和学生综合成长规律，将课程思政育人目标贯穿课堂教学的课前、课中、课后的全过程。

课前，以培养学生独立思考、自主探究为出发点，提升学生学习的兴趣。同时利用各类网络资源和易智教教学平台，进行任务的发布和话题讨论，对将要进行的教学内容进行引导启发。

课中，本课程采用项目化教学法，对课程的理论知识点和技能训练点所蕴含的思政元素进行深入挖掘，收集典型案例，设计课程思政的实施路径，将思政元素润物细无声地融入教学中。思政元素紧扣目标，融入敬业奉献、奋发有为、精益求精的职业精神。在教学过程中，以项目化教学任务为导向，任课教师全方位现场指导，学生分组进行练习，在完成任务的同时，提升学生职业素质。以疫情防控为背景，培养当代大学生的社会责任担当意识；原理验证，培养学生实事求是的科研精神；技能训练，培养学生安全规范操作与责任意识等。做到以学生为主，深入贯彻立德树人的根本任务[3]。本课程采用的思政融入点如表1所示。

表1 课程思政融入点

课后，教师在学习平台发布课后拓展任务，鼓励学生巩固所学，拓展思维，将技能提升与培养爱国主义情怀相融合。填写工作日志，完成课堂内实施过程、操作注意事项、任务实施进度以及具体操作经验分享等记录，养成良好的岗位职业素养。

3 课程思政考核评价机制

本课程考核采用过程性评价方式，课前任务在学习平台发布进行在线测试；课中测试分为任务单、解决方案、自我评价、小组互评、教师评分；课后的拓展任务评价贯穿教学全过程，教师可利用即时采集的数据，持续进行教学诊断与改进。

单片机技术课程思政考核采用了量化的考核指标，教师根据课程性质设置相应比例将课程思政考核结果纳入课程总成绩。在设置课程思政考核指标时结合该课程性质设置了课程思政考核的一级指标，依据课程思政目标的具体内容设置二级指标，最终依托三级指标进行量化考核[4]，同时还给出了各级指标的权重。本课程思政的考核指标形成以二级指标为具体切入点，采用思政考核点和知识考核点相结合的细化考核方式将课程思政的践行理念始终贯穿于考核全过程的课程教学综合评价体系[5]。本课程思政考核评价指标具体如表2所示。

表2 课程思政考核评价表

4 结束语

本课程主要讲授单片机芯片的应用与编程，单片机技术的发展是国家科技发展的巨大助力，将敬业奉献、奋发有为、精益求精的职业精神融入教学，与专业人才培养方案契合，在专业教育过程中融入新时代职业精神内涵。本课程设计了“引、学、验、析、定、练、查”理实虚一体化七个步骤的教学过程，将思政教育贯穿七步教学过程，形成了全过程育人模式，切实做到以生为本，深入贯彻立德树人的根本任务。