终身教育视野下的高校学生在线教育模式探究

李倩

（长春光华学院，吉林长春 130033)

0 引言

作为一种国际教育思潮，“终身教育”思想一经提出，就以其崭新的教育理念和丰富的教育内涵颠覆了人们的传统教育价值观，不啻为教育领域的一场“哥白尼式的革命”[1]。与此同时，党的二十大报告中也提出，“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。高等院校作为教育的前沿阵地，要承担起全民终身学习的重任，这就要求高等院校要对现有的教学模式、教学方法进行改革，将“终身学习”的习惯融入教学中，培养学生的自学能力，培养学生继续学习的习惯，使得新时代的青年能够担负起“科技强国”的使命，为中国式现代化提高人才培养质量。

随着“互联网+”的兴起，新一代的信息技术不断发展，如大数据技术、人工智能技术、虚拟现实技术、物联网技术等不断在各个领域中获得了良好的发展[2]，而教育行业随着国家政策的支持，也引入了这些技术辅助教学，尤其是高等学校在此方面已经作了多方面的尝试，也在此方面取得了一定的成绩，例如将课程内容根据课程的内部逻辑，改成慕课形式，这种方式在我国已经全面开花结果，在中国大学MOOC网中已经有近十万门课程实现了在线授课方式；再比如通过利用碎片化的时间，将课程改为微课，使学生有效利用碎片化时间，提升学习效率，在超星学习通中也有近万门课程是使用微课进行教学；但是，随着新一代信息技术的引入，也使得高等教育暴露出很多的缺点，如在线教育如何保证学生的学习质量和学习成效，在线教育如何保证教学内容的专业性与持续性等问题，因此，研究在线教育在终身教育中如何发挥其重要作用也成为研究终身教育重中之重。

1 终身教育视野下在线教育特点的优势

1.1 在线教育具有广泛性

终身教育视野下，在线教育因为其学习门槛不高，学生成本较低，又因为其不受时间、空间和环境的限制，成为大多数想提升自身能力的人的首选方式。而新一代信息技术的发展为在线教育搭建了多种平台，使得在线教育能够成为现在大多数人获得新知识的方式，也使得教育不再拘泥于“课堂”这种单一方式。

在线教育是普通高等教育的补充，更是对终身教育的有益且重要的形式。由于我国高等教育制度比较完善，使得大多数在校学生或多或少都接触过在线教育，在他们成为职业人时，当要提升自己业务能力水平时，首先想到的就是在线学习。由此可见，在线教育是被社会认可度最高的继续学习方式，其应用相当广泛，这就需要在高等教育时就培养学生自学能力和习惯，使其在今后的工作中才能具有终身学习的习惯和能力。

1.2 在线教育具有自主性

终身教育是指持续为不同行业、不同年龄段、不同群体提供教育支持。而在线教育是基于构建主义，具有自我驱动性的自主式学习方式。其构建主义是指知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得知识[3]。因此，在线学习需要学生具有自主性。

通过在线学习的学生，由于不是传统课堂的面对面授课，使得学生对教师的依赖心理被大大地削弱，需要其在学习中确定学习的主体是自己，而不是教师，这就要求学生具有较强的自学能力和自我约束能力，以及具有较强的主观能动性和独立思考的能力。由此可见，在线学习需要学生在之前教学中就学会了自主学习，这也是对高校教学提出的一个难题。

1.3 在线教育具互动性

在终身教育的视野下，在线教育需要为学生提供更接近真实社会的交流环境，学生一起学习、讨论、互相帮助，教师与学生、学生与学生、平台与师生之间，通过网络进行全互动的交流，使得学生接触了更多学习的思路、方法，也拉近了教师与学生的心理距离，增加了师生之间的交流，平台能够使双方更加充分了解双方的需求。通过计算机对学生提问类型、人数和次数等的统计分析，使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和问题，全方位地把握学生的整体学习状态，从而有针对性地进行辅导。

2 终身教育背景下在线教育特点的缺点

2.1 在线教育的专业性有待提高

在线教育由于其广泛性，使其成为终身教育的一个重要教育形式。但是，由于网络教育资源千千万，如何保证网络中的教育资源的专业性、权威性、正确性是在线教育要面临的首要问题。

现阶段在线教育所涉及的技术手段不再是制约线上教育发展的问题时，各种在线教育平台如雨后春笋般纷纷破土而出，展现在我们眼前，但这些平台中的课程是否符合学生的需要，课程内容是否完整的、正确的，这些问题都是有待规范的。这就需要我国高等院校承担起教育重担，在校期间，将终身学习能力融入课程中，使得学生有批判性的精神，对线上教育资源能够取其精华，去其糟粕。由此可见，在线教育平台的专业性还有待提升。

2.2 在线教育的持续性有待提高

在终身教育背景下，在线教育有利于学生在学习过程中沟通能力、团队精神的培养，也更有利于扩展知识面。但是，在线教育中的教育资源、教学内容不应该一成不变，而是要随着行业、技术的发展，需要不断的更新换代。但是教育资源的不断迭代，是需要投入大量的精力与财力，这就需要负责线上课程的教师不断提高自己水平，以保证课程的专业性和持续性，也需要在线教育平台方根据在线学生的需求，提升在线学习学生的学习感受，发扬平台优势，弥补平台劣势。

2.3 在线教育的有效性有待提高

在线教育其中之一的特点是可以通过网络资源进行反复的学习，这样可以避免学生出现“学过就忘的问题”，尤其是对重难点内容通过反复学习、反复思考，使其彻底理解和掌握。但是这样同样会让学生出现依赖心理，认为不懂的问题可以重复学习，从而导致学生学习效率下降。由于在学习过程中将学与教进行了分离，导致学生在学的过程中缺少老师的现场指导与约束，有些在教学现场很容易解决的问题，由于沟通不畅，学生容易走弯路，需要浪费大量的时间反复学习，才能解决问题。又由于学生在线学习时，需要自主规划学习时间、学习内容，这就需要学生对自我要有清晰的认知，有明确的学习目标，否则就会出现“事倍功半”的效果，大大降低了学习的效率。

通过分析在线教育特点的优缺点，我们可以看出，在线教育是一种远程教育的形式，它与传统的以人为主直接互动形式的面授教学有着本质上的不同。在线教育是一种师生分离，基于媒介的教育教学实践。它是将教和学分割的一种教学方法。因此，如何保证教的行为能够对学的行为起到真正的促进作用，是在终身学习背景下在线教育模式解决的重要问题。由此可见，在终身教育的视野下，要提升在线教育的质量高校是必须参与其中，这就对高校的教育提出了新的要求，需要将终身学习能力融入教学中，提升学生的终身学习能力。

3 终身教育视野下的高校在线教育模式的实施

3.1 建立在线教育的监督管理和服务机制

在线教育继续发展其专业性急需提高。因此，为了提高在线教育的专业性，应该使在线教育成为高等教育的衍生品，使其具有专业性。这是因为，我国高等教育学校都在实施Outcomes-based Education 教学理念，即基于学习产出的教育模式（以下简称OBE)。基于OBE的教学就是以学生为中心，采用以成果为目标导向的教育方式，这就要求高等教育学校要根据当前社会的需求逆推教学内容，持续改进教学内容以适应社会需求，而在线教育在这方面有着传统教学方式不可比拟的优势，由于参与在线教育的学生来自社会的方方面面，他们在学习过程中，将自己在行业遇到的各种问题在所学课程中反馈，通过大数据技术、人工智能技术等新一代信息技术的统计与分析，会实时反馈到该门课程中，使得教师根据这些信息持续改进课程，这也为在线教育的持续改进提供了坚实的基础，使得在线教育具有专业性。

在线教育现有的几大平台包括中国大学生慕课、超星尔雅、终身教育平台、国家智慧教育公共服务平台等教育平台集中了我国绝大多数高等院校公开的教学资源和教育服务，这些教学资源都是有后续服务与保障的，这就保障了课程内容的正确性与专业性。也是由于中国大学生慕课、终身教育平台等这种由国家支持的在线教育平台，既有国家相关政策的支持，可以实施学分置换；还有在经教育部批准开办远程教育的高校，国家还承认在线教育后获得的学历。教育部网站上明确说明“网络教育学院应实行学分制。学历教育的学分有效期和修业年限由学校决定。对达到本、专科毕业要求的学生，颁发何种形式的毕业证书，由学校慎重研究后自行决定;学历证书由学校自行印制，并实行电子注册制度，注册办法另行规定；电子注册后，国家予以承认。”[4]。由此可见，通过国家的相关政策以及高校的参与，不但建立完善的在线教育服务机制，而且使在线教育的教学内容的专业性得到了保证。

在线教育的发展不应该依靠市场机制，而要以完善监督管理体系交易约束，通过由不断完善在线教育的管理监督和管控机制，使得在线教育模式不断提升质量和水平，成为在线教育成为终身教育体系中最为重要的一环，为终身教育体系的建设提供必要的支持。

3.2 完善在线教育的课程教学资源

在线教育的发展是需要有持续不断的教学资源的更新与迭代，这就需要强化对在线教育的教学资源的供给，丰富线上课程的教学内容，提升教学内容的前瞻性，改革教学手段，使得课程更符合线上授课的特点。

现有的在线教育手段主要以慕课、微课等，但慕课时间较长，不适合现在的碎片化时间。而微课以其教学内容短小精悍、重点突出、资源容量小以及创作具有趣味性等特点，尤其受学习者欢迎。因此，在设计在线教育课程内容时，以实用短小的内容模块来呈现学习内容并组织学习活动，以满足学习者短小、松散、实用的学习需求。在设计学习内容时，应针对知识点开展，一个学习视频涵盖一个知识点，尽量将课程分割成微小或者极小的知识点，以便学习者可以在短时间内完成学习[5]。并完善课程资源，如课堂测试、话题讨论、课后练习、阶段测试等内容，尤其是话题讨论通过平台中的数据统计，将整课程中的热门话题与社会中的时事、热点相结合，提高学生的参与性，激发学生的探索性，也就提升了学习效率。

由于在线教育割裂了教与学这两个学习行为，不但要不断强化在线教育的课程教学资源，还有提高该门课程教师的参与度，才能减少学生学习时的弯路，有些问题可能教师只要提点一两句话就解决了问题，但是要是让学生自己解决问题，不但浪费了大量的时间而且还消耗了学生的学习热情，从而导致学生出现厌学，学习半途而废的情况。只有教师参与度高，学生的学习行为被不断肯定，使其从中获得认同感与获取感，才能提升学习黏性，提升学习效率。

3.3 提升在线教育的人才培养质量

随着在线教育的触角逐步向学历、非学历教育培训方面不断延伸拓展，那么就应该严把“培养什么样的人，为谁培养”的人才培养质量关。首先，在课程设置中，明确课程的教学目标，将教学目标与人才培养目的挂钩，将课程内容与课程目标挂钩，在满足课程紧跟市场需求的同时，将育人融入教学内容中，在讲解知识点同时也要育人，使学生在潜移默化中树立正确的人生观、价值观和世界观。其次，形成课程模块，打破传统专业教育以某一学科课程为主的封闭模式，促进各学科之间的交叉与融合，特别是自然科学与人文社会科学的融合，有利于学生开阔视野,优化知识结构，创新思维方式，提高其终身学习能力[1]。在线教育平台课程的个性化推荐中，不但要考虑商业价值，还有考虑人文需求，不能只发展经济利益大的课程，如考研类课程、专升本类课程，更应该将基础学科、人文科学等内容进行推荐，以提升学生的综合素养。最后，要完善实践教学体系，现有的在线教育平台中的课程以理论讲解为主，缺乏相对于的实践性项目和考核，尤其是很多工科类的课程，如果缺乏实践类项目，学生掌握的理论知识扎实，但是不能够应用到实践工作中，人才质量是不过关的。因此，需要高校依托现有的在线教育平台，进行二次开发，逐步形成具有学科特色的在线教育平台，以提升人才培养质量。

4 总结

综上所述，在终身教育的视野下,培养学生的终身学习能力,高校必须对现有的课程体系进行改革、整合与优化，使其符合线上教学的特点以及学习者的需求。其次是，需要对在线教学进行监督管理和控制，以保证在进行课程整合时，使课程内容具有专业性和持续性，从而保证课程质量；最后，在线教育平台在课程设计中，促进学科融合，完善实践教学体系，从而保证人才培养质量。