理工类院校英语专业校本课程建设要素探讨

齐媛媛

（吉林建筑科技学院，吉林 长春 130000）

为了提高我国各高校外语人才培养质量，我国出台了《外国语言文学类教学质量国家标准》（简称“《国标》”）、高等学校英语专业英语教学大纲（2000）》（简称“《大纲2000》”）等一系列政策。《国标》强调在外语人才培养过程中，各高校要根据自身教学实力科学制订教学方案，明确本校人才培养教学目标，根据目标科学设置培养计划，为社会培养、输送符合社会发展需要的复合型外语人才。校本课程是以学校为本位、由学校教师自己来确定的课程，它与国家、地方课程相对应。理工类院校在开发英语校本课程时应将《国标》作为理论依据，充分发挥《国标》在校本课程开发过程中的指导性作用，结合本校学生特点与培养方向来确定校本课程内容。

斯基尔贝克（M.Skilbeck）对校本课程开发做出了科学评估，认为可以从情境、目标、学习内容、实施、评定五个步骤来开发校本课程。结合理工类院校英语专业校本课程开发需求，我们可以将这五个步骤内容概括为：① 根据各理工类院校的不同办学特色与教学需要，对理工类院校内外教学环境进行深度解析；② 根据校本课程开发的具体要求打造适合本校的教学目标；③ 科学制定外语教学内容，根据教学内容组织教学材料，合理设置教学时间，科学配比教师；④ 落实制订的校本课程计划；⑤ 对已经实施的校本课程计划进行持续完善与改进。

理工类院校在校本课程开发过程中，应根据斯基尔贝克校本课程研发的五个步骤来考虑影响英语专业校本课程开发的因素。笔者对这些要素进行总结，归纳为理工类院校校本课程开发环境、课程设置目标、课程组织形式与选择内容、课程落实的方法与策略、课程评估。除此之外，考虑到教师是开展校本课程教学的重要实施者与开发者，笔者将教师的选择和发展作为第六个要素来考察。在理工类院校校本课程开发过程中，这六个要素之间相互促进、不断完善，以推动理工类院校英语专业校本课程建设的顺利进行。

本文将从校本课程开发环境、课程组织形式与选择内容、课程落实的方法与策略三个要素入手进行详细探讨。

一、校本课程建设环境分析

本文将重点探讨英语专业校本课程开发时的学校内部环境因素，即物理环境与心理环境两个大方面，进一步细分则涵盖时空环境、学校基础设施建设、学生的学习需求、教师个人的课程开发能力等。

（一）物理环境

从物理环境的角度出发，校本教材的开发需要充足的教育资源的支持。学校整体及下设二级学院应该根据校本课程的开发实际来配比教育资源，为校本教材的开发提供充足的人力、物力、财力以及信息支持，保证校本课程的开发。与其他综合类院校相比，理工类院校在开发校本课程中有着独特的物理环境优势。

1. 设施环境

《国标》以及《大纲2000》都对高校教育环境提出了要求，阐明了高校英语教学中现代教育技术的重要作用。在校本课程开发中，我们要充分发挥多元化现代教学技术的作用，有效提高理工类院校英语教学质量。除此之外，二者都要求加强高校内部教学环境以及基础设施建设。

在政策支持下，我国各高校英语专业教学质量也确实稳步提升，教学手段更加多样化，教学设施环境也得到了明显改善。

《国标》的出台，为理工类院校英语专业校本课程的顺利开发以及应用提供了参考。因此，理工类院校在开发、实施英语专业校本课程的过程中，要基于《国标》要求综合考虑现代教育技术以及各种教学设施对课程开发的影响。

没有没有，你不要急啊，不是车祸。晚上我和小涵一起吃饭，下楼的时候，小涵突然摔倒了。楼梯是有些滑，小涵的鞋跟也不矮。估计是摔到肚子上了，那里就见红了。去医院检查了，医生说要手术。

2. 时空环境

理工类院校在校本课程建设方面具有独特的开发环境和教学模式，而英语专业校本课程开发并不是一蹴而就的，而是要在长期稳定的开发过程中采取科学合理的方式，依据教学需要合理开发教学内容，科学制定教学时间，为校本课程开发提供环境支持。

《国标》以及《大纲2000》明确界定了英语专业课程教学时长，且二者对课时的要求意见基本一致。首先，重点应放在英语专业整个教学过程安排上，在语言应用与掌握方面要确保每位学生都有充足的练习时间。其次，各高校在英语专业基础知识教授以及培养方向上应该有自主性，能够根据本校教学要求设计相关课程，拓展校本课程的开发空间。［2］

但是，二者也存在一定的差异。首先，《国标》更加注重英语教学中的专业知识教授，认为重点知识课程应该在总体课程中占有较大比重。其次，在培养方向上，《国标》给予的自由度更高，各高校可以根据教学安排自行设计培养目标与方向。除此之外，《国标》的出台强化了英语专业课程的重要性，这有助于理工类院校更新教学安排，根据自己院校的特色对校本课程的开发进行合理规划。

随着现代教育的不断发展，我国高校英语专业办学语境也在不断变化，理工类院校也应与时俱进，调整课时安排以及教学设施，充分运用现代教学技术开发本校的校本课程。《国标》重新强调了英语的人文性，对此理工类院校英语专业校本课程建设要注意调整。

（二）心理环境

从心理环境角度出发，理工校本课程的开发与建设一直是理工类院校英语专业的特色，这是由理工类院校的特殊性所决定的。理工类院校要根据理工专业的就业要求和发展前景来设计英语专业教学内容，形成本校特色。因此，理工类院校在英语专业校本课程开发过程中，要综合考虑学生的学习需求以及教师对校本课程开发的想法与意愿。

1. 学生的学习需求

校本课程开发的主旨是满足学生的学习需求，理工类院校应该分析本校学生的学习要求，以学生需求为指引落实校本课程开发的方向。理工类院校应该综合考虑学校内部和外部的信息资源，合理评估学生的个人学习需求，并根据评估结果制订符合院校教学的多元化课程计划。

考虑到理工类院校会将理工专业的校本课程要求应用于英语专业，避免各理工类院校英语专业课程出现“雷同”，《国标》特别强调各高校可以结合专业发展需要及人才培养方向来构建本校办学理念，所以理工类院校在英语教学安排上可以根据自己的理工类专业需求来适当调整，与其他院校的英语教学规划区分开来，形成独具特色的英语专业教学模式。此外，《国标》还强调英语专业在校本课程开发过程中要注重学生专业能力和知识、基本功、综合素质等方面的发展，要让学生掌握与专业相关的基础知识。根据此项要求，理工类院校应注意开发英语专业、翻译专业等理工特色校本课程，加大对英语人才培养的力度。

2. 教师的课程建设意愿

校本课程的开发离不开教师的指导，目前大部分理工类院校英语教师没有意识到英语专业校本课程开发的重要性，仍将重点放在基础英语知识教授上，依旧采取讲授的模式来进行教学。当前理工类院校英语专业教师数量十分可观，在英语专业方向以及科研方面有较高水平，这一优势使得理工类院校在落实英语专业校本课程开发过程中可以组织英语教师根据当前情况，在教学实践中探索出一套适合理工类院校英语专业学习的教学模式，同时为其他院校提供参考经验。

理工类院校英语专业教学模式极具理工特色，与其他综合类院校有较大差异，大多数理工类院校将英语专业教学与理工专业教学联系在一起，致力于培养既会英语又懂理工专业知识的复合型人才。面对激烈的就业市场，理工类院校的英语专业学生可以充分利用学校的资源优势，让自己在激烈的英语专业就业市场中脱颖而出。

二、校本课程内容的选择与类型

校本课程开发过程中需要综合考虑本校学科特点、学生的实际要求以及院校专业情况等多方面因素，而当前国家出台的相关政策无法详尽说明理工类院校英语专业校本课程开发要求。对此，各理工类院校应根据自己的专业特色以及校内环境，在《国标》相关要求指引下开发符合自身院校需要的英语专业特色校本课程。

理工类院校的英语专业学生除了要掌握专业的英语知识，还需要掌握一定程度的理科知识。结合当前校本课程内容的发展现状，理工类院校英语专业校本课程内容选择要综合考虑多种专业的人才需求，不能将眼光局限于本专业，需要进行专业知识的融合，促进交叉学科的发展。［3］校本课程内容大致可分为工具性、专业性、人文性三种类型。

首先，学校在工具性校本课程内容选择上应该以学生的需求为原则，将学生作为校本课程开发内容的主体，充分考虑学生的学习和兴趣需要，合理选择英语专业的课程内容，在公共英语教学外开设与核心英语相关的课程；在英语学习中适量增加理工知识，提高学生在就业市场中的竞争优势。

其次，学校在专业性校本课程内容选择上应该结合我国经济发展需要以及就业市场要求，增加英语技能知识培训与理工类知识；延长专业类课程的培训课时，在保证英语专业学生能够熟练掌握英语专业知识的基础上加入相关理工类专业知识，帮助学生成为复合型人才，增加自身的就业优势，提升理工类院校英语专业学生的社会适应力。

再次，学校在人文性校本课程内容选择上应该扩大英语教学范围，除了使学生掌握扎实的专业基础知识，还要培养学生的创新意识和创新能力，开设与理工类知识有关的讲座以及选修课，加强英语类专业学生的市场竞争力。

理工类院校英语专业在选择校本课程内容时，应该考虑后续校本教材的开发，要尽可能选择具有理工特色的英语教材，以本校理工特色与发展要求为依据，选择与本校教学目标一致的教材，这样才能助力当前人才培养方案的落实。考虑到理工类院校英语专业的部分学生的英语基础较薄弱，选择教材时应适当降低难度，以能适应学生的学习需求，能激发学生的学习积极性，能引导学生体会学科交叉的魅力为原则。

三、校本课程实施的策略与方法

理工类院校校本课程开发的关键在于实施，校本课程实施的策略和手段决定了校本课程开发的成功与否，同时也是检验理工类院校专业教学模式是否发生转变的标准。《国标》以及《大纲2000》针对教学模式的要求大致相同。

首先，二者都强调了学生的主体地位，认为教学内容以及教学模式的最终目标是要满足学生对学习的要求。其次，二者都强调了教学设计中启发和讨论的重要性，认为通过这样的学习方式可以提高学生的学习积极性，帮助学生进一步掌握课程内容。

《国标》针对当前的教学技术提出了合理见解，认为可以利用先进教育技术开展英语教学，实现校本课程开发的多元化发展，提高英语专业的教学质量。［4］

校本课程的教学质量以及教学效果与教师在教学过程中采取的教学策略和手段有着密切联系，二者之间呈正相关。在实际教学中，理工类院校的英语教师要充分考虑英语专业的教学特点，同时与其他理工类专业学科相互融合，让学生能够享受到最优的教育资源，帮助学生掌握本专业的专业知识。

与其他综合类院校相比，理工类院校有着更优秀的教学硬件设施，能够落实《国标》中将现代教学技术应用于教学实际的要求。所以，在具体的校本课程实施手段以及策略中，首先应该优化英语教师的教学方式，综合考虑现代化、多样化、综合化等多个因素，真正做到在教学过程中使用现代教学技术；其次在教学过程中要充分考虑校本课程开发的环境条件，在课堂中灵活运用微课、雨课堂等多种现代教学平台。

四、结语

理工类院校在开发英语专业的校本课程时，应该充分考虑本院校的发展现状以及办学特色，以《国标》作为开发的政策依据，充分落实复合型人才的发展战略；应深度剖析理工类院校当前的环境要素，从心理环境和物理环境两方面出发，分析当前的学校环境是否符合英语专业校本课程开发的环境标准；应根据理工类专业以及英语专业的课程情况准确定位就业目标，适当增加理工类专业知识，利用现代化教学技术促进教学策略和手段的拓展延伸，提升理工类院校英语专业学生的就业竞争力。