土木工程专业英语教育教学改革探索

焦卫国 刘振男 贺明卫

（1. 贵州理工学院 土木工程学院 2. 贵州理工学院乡村建设工程技术研究中心，贵州 贵阳 550003）

我国高校将英语纳入必修课程已有多年。目前看来，各大高校的各个专业均开设英语课程。这是国家发展素质教育的又一力证。非英语专业开设英语课程的意义不言而喻，但也暴露出诸多问题。笔者认为，当前争论的重点应从是否“开设”转到如何“实现”有效教育上来。通用英语课程有助于学生英语基础能力的培养，而专业英语课程更能学以致用地提升学生的就业竞争实力。

一、当前国内土木工程专业英语的教学现状

当前土木工程专业的英语教育大致由两个部分组成，分别是通用英语和专业英语。《大学英语课程要求》规定，大学英语课程教学以培养学生的听说读写译等综合应用能力为目标，特别是听说能力。

刘法公在论文中提到，专业英语也称专门用途英语，简称为ESP，是指与某种学科和特定职业相关的英语［1］，是根据学习者的特定培养目标或特殊需要而开放的课程。陈艳虹提到，专业英语文化教学的目标就是要培养学生的跨文化交际能力。因此，专业英语是通用英语的进阶课程。［2］当前多所高校同时开设两门英语课程以兼顾学生通用英语和专业英语的使用能力。然而，由于多种原因，当前土木工程专业英语教育存在以下问题。

（一）专业英语基础化

常庆明等提到，高校土木工程专业使用的教材专业性强、单词难度大、句式较为复杂，导致许多英语教师将教学的重点花在单词和句子的讲解上［3］，教师教得辛苦，学生学得痛苦，学生通常上完课后只记得几个单词和些许语法知识。

土木工程专业英语的教学任务是讲授科技英语的语法特点和文体结构，以及科技英语文献的翻译方法和技巧，使学生掌握一定数量的土木工程专业英语常用词汇、专业术语，能够基本正确地阅读和理解本专业英语书籍和文献，提高土木工程专业学生的英语阅读写作能力和听力水平。由此看来，教学内容以土木工程专业基础知识和基本概念为主，进而培养学生继续学习研究的能力。这些能力是更高要求的能力，如文献阅读能力、论文撰写能力、相关专业行业的口头表达力等。因此，单纯词汇语法的讲解远远没有达到专业英语课程设置的目标。专业英语基础化导致的后果是消极的，学生普遍质疑这两门课程开设的意义，认为此举是时间、人力和物力的浪费。由于学生的学习积极性不高，教师在上课时无法实现互动，成就感低，而学校根据反馈缩减课时，最终使之陷入恶性循环。

（二）专业英语生硬化

专业英语强调实际的英语应用环境，仅仅让学生明白几个单词的意思，知道如何完成文章后面的选择题是十分简单、生硬的教学，教师应该以教授阅读英语文献的技巧为主，引导学生开展深度阅读。另外，土木工程专业英语应用的途径是多种多样的，依托专业知识，学生可以将之应用于英语讨论、做报告、撰写论文、开研讨会等多种场景。专业英语的内核不是英语知识，而是土木工程专业知识，然而现在多数高校英语教师受制于传统的框架，教授的仍是“哑巴英语”。

各大高校要客观地分析形势，合理利用现有条件，科学地为学生创设土木工程专业英语的使用环境，争取把土木工程专业英语用“活”。

（三）专业英语被忽视

一些高校的土木工程专业考虑到学生毕业后使用英语的机会不多，甚至不开设英语课程，有英语学习需求的学生不得不花费更多的时间和精力去获取英语的学习方法。忽视英语教育的态度是不可取的，在当今科技日新月异的大背景下，英语素养往往与土木工程专业英语毕业生的学习、就业、工作息息相关。土木工程专业毕业生在写毕业论文或做毕业设计时需要阅读大量的英语文献；找工作时，英语能力是人才市场必须考量的技能之一；参加工作后，发表学术论文需要阅读大量英语文献，参加大型技术研讨会等也必须具备基础的英语交际能力。由此看来，对专业英语的忽视对学生而言弊大于利。

二、土木工程专业英语教学面临的问题

（一）学生兴趣缺失

土木工程专业学生普遍英语基础较差，从主观上看，由于学生的英语基础差、学习能力弱，学习相关专业英语较为吃力，大量的时间花费在单词和语法上。从客观上看，教师的授课方式也较为单一，学生课后缺乏练习环境。专业英语虽然以教授土木工程专业知识和概念为内容核心，但其实质是语言在特殊专业和职业的环境下的使用。缺少使用环境，学生对所学的内容无法有效地再现、消化以及创新，不知道学习专业英语的具体用途，必然对其失去兴趣。

（二）师资薄弱，专业知识和英语素质不能两全

土木工程专业的英语老师必须同时具备扎实的英语专业知识和土木工程专业知识。陆伟成提到，科技、理工科类语言较商贸类语言来说专业性更强。［4］另外，由于ESP 的主要特点是以语言的交际为重，因此专业知识是土木工程专业英语的内核，英语则是土木工程专业英语的载体和表达方式。然而高校招聘的英语教师很多都不具备或不能很好地掌握理解土木工程知识。教师在教学时也会规避自己这一弱项，教学重心放在文章的表面理解或是做题的技巧上。考虑到这一缺陷，有些学校为了保证专业知识的传授，英语教师由土木工程相关专业的教师兼职担任。这一做法虽然情有可原，但是兼职教师没有接受过英语教学的系统教育和训练，缺乏相关的英语教学素养，发音不标准、口语不流利等现象突出，上课方式主要是单词教授和课文翻译，在英语的方法教育上远远无法满足学生学习专业英语的需求。

（三）教材单一，内容偏难，适应性不强

关于土木工程专业的英语教材，周奇和朱林菲提到，教学内容陈旧是长期以来土木工程专业英语课程教学质量不佳的关键。［5］当前，土木工程专业的英语教材多以学术性较强的知识和概念为主，文章词汇难度大，语法复杂，缺乏生动性。根据土木工程专业开设英语课程的目标，专业英语强调的是特定专业或职业环境下英语使用能力和继续学习能力的培养，而土木工程专业英语任课教师在授课时以教材为主，内容重点放在专业术语的讲解和篇章的理解上，无法实现专业英语的教学目标。

（四）重视程度低

部分高校安排的英语课时为每周两个课时。在如此有限的时间内，教师想要同时兼顾通用英语和专业英语的教育必然是不可能的。有些学校同时开设了通用英语课和专业英语课，但是由于模糊了这两门课程的概念，学生感觉两者无甚差别。有些学校为了控制人力成本，甚至不开设专业英语课程，导致想学的学生只能自学。学校对专业英语教育的重视不够，课程设置过于形式化，致使学生无法真正提高专业英语水平。

三、专业英语教学改革的途径

（一）评估学生英语基础，搭建专业英语学习的使用环境

各高校应对入校学生的英语基础进行评估，在课程设置上兼顾大多数学生的水平。通用英语和专业英语两门课程的目标不同：通用英语为学生提供学习专业英语的途径，专业英语则是通用英语的目的与联系。因此，通用英语以英语的学习法为主，主要教授单词、语法、篇章阅读等基础英语素养。专业英语则以实践为主，教师需要创建专业英语的使用环境，如简单的英语口语交际、与土木工程相关的英语作文、读论文比赛等。如果学生具备较强的英语学习能力，学校可以酌情减少通用英语课的课时，适当增加专业英语课的课时、并增加专业英语的实践机会，如要求学生尝试用英语撰写专业论文、做英语实践报告，举办专业模拟研讨会等。这些做法可充分调动学生的主动性，能最大限度地激发学生的创造力。

（二）培养复合型的英语教师

针对土木工程专业教师不能兼具英语知识和土木工程专业知识的情况，招聘专业的英语教师显得极为必要。池沛提到，通用英语教学是专业英语教学的基石，专业英语教学应当遵循基础英语教学的一般规律。［6］专业的英语教师应具备相关的英语教学法知识和技能，能够为学生搭建适当的使用环境。专业英语的实践不仅对教师的英语口语表达能力提出了极高的要求，也对任职教师的专业知识提出了要求，因此岗前培训是极其必要的。岗前培训不能流于形式，在接受培训后，教师需要了解土木工程专业相关的基础概念知识。在岗培训是一个长期的过程，学校应组织英语教师定时学习专业知识，并对任职教师进行专业知识考核，创建良好健康的师生共学共建的氛围。

（三）灵活应用和开发教材

关于教材，张云莲提到，专业英语教材种类丰富，需要任课教师根据教学目标选择既适合课堂教学，又适合学生课后阅读的教材。［7］根据英语课型的设置，可以根据学生的情况改变教学的重难点，丰富教学内容。

关于教学理念，鲁正和林嘉丽在文章中提到，教师应避免以满堂灌的方式，秉持“以学生为中心”的教学理念，将主动权交到学生手中，以学习目的为目标，引导学生形成自己的输出。［8］在学生英语基础较好的院校，教学的重难点向专业知识的英语应用倾斜，学生可通过教师精心营造的语言使用环境，得到使用土木工程专业英语的锻炼机会。

除课本，教师应该为学生补充其他真实环境的语料。丁研提出，在满足总体定位的前提下，要让使用者接触到真实、自然、典型、可理解的学术英语。［9］因此，教师可利用文本结合视频和音频等多媒体的方式再现真实语境，如向学生展示土木工程专业的相关研讨会的视频，让学生体验真实的国际行业交流研讨的现场。教师可通过布置课堂模拟等方式让学生对所学内容进行练习，还可预设其他类似的语境，检验学生的英语使用能力。这样，专业英语的课堂就变成了学生思考、表达的场所。任职教师应该积极为学生营造全英文的语言环境，让英语切实地成为其畅通无阻表达思想的工具。在这一教学过程中，教师将与土木工程专业相关的知识、背景和概念以科普的方式介绍给学生，力求激发学生进一步学习的兴趣。

（四）拓宽专业英语的使用途径，改革学生评价方式

以人为本，以生为本，学校要切实考虑到学生的就业需求，努力增加学生在就业市场上的竞争实力。因此，除了增加课时，学院应创建英语学习的环境，如举行英语演讲比赛和论文竞赛等。有条件的院校也可以邀请外籍专家到校做讲座，拓宽专业英语的使用途径，让学生感受专业英语的重要性。

另外，英语教学的评价方式也需要改革。李静等提到，土木工程专业英语课程仍然延续传统的试卷考试形式，如四六级考试等，但这一方式并不能很好地展现学生的专业英语水平。［10］因此，评价方式除了知识测试，也可加入其他类型的评价方式，如口语表达测试、写作能力测试、创造能力测试等。

四、结语

新背景下，社会对土木工程专业提出了新要求。当下的就业竞争市场需要的不仅是具备土木工程常识的专业人才，还需要高素质、高技术的综合性复合型人才。因此，普通高校开展专业英语教育是大势所趋，高校不仅要及时扭转模糊的英语教学倾向，还要积极探索各种有利于土木工程专业英语教育的途径。目前已有多个如商务英语等的专业英语发展成熟，这些专业英语的成功设立预示着英语与各学科发展之间的联系越来越紧密。深入的专业英语教育必定能让更多的学生受惠，必将对国家培养新型复合型人才产生深远的影响，诸如土木工程这样的老牌专业，也会在专业英语的助推下迸发出新的生机。