群文阅读在高中语文古诗词教学中的应用

孙楷鑫

（吉林师范大学 文学院，吉林 四平 136000）

古诗词既是中华传统文化的瑰宝，也是基础教育阶段语文教学的重点。学习古诗词能培养学生的文化自信，弘扬、传承中华民族传统文化。古诗词在高中语文教学中占据的比重较大，是高考试卷中不可或缺的一部分。笔者结合当前高中语文古诗词的教学情况，利用群文阅读方法开展古诗词教学，能较好地解决教师教学模式单一、学生学习缺乏积极性等问题。

一、群文阅读在古诗词教学中实施的可行性

群文阅读有别于单篇阅读，需要选取两篇或两篇以上的文章，放在一起开展研究。并非将文本放在一起就可称为群文阅读，将有相同议题或有关联性的文章归到一起才能称之为“群”。群文阅读在课程标准中占据重要地位，在教学中也极具价值，将其用于古诗词教学具有一定的可行性。

（一）群文阅读符合《普通高中语文课程标准》的要求

《普通高中语文课程标准》（简称“新课标”）中明确提出了学习任务群的概念。学习任务群着眼于文本之间的整体性、关联性和连续性。新课标中指出，“学习任务群的提出旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式”［1］。这与群文阅读的教学理念一脉相承。“群文阅读”本质上与任务群类似，两者皆落脚于“群”，要求教师改变逐篇分析、逐段讲授的模式，要统筹全局，师生共同把握同一议题，归纳同一类型篇目，再进行比较、讨论、分析和概括总结。开展古诗词群文阅读的重点是如何把握“群”。学生对同类型古诗词的分析鉴赏，有助于培养自身的思辨能力，间接提升自身对古诗词的学习兴趣；通过分析鉴赏古诗词，深入理解古诗词，提升审美能力，培养对优秀传统文化的认同感，助力中华优秀传统文化的传承与发展。此外，群文阅读教学理念能够提升学生的语文核心素养，更符合课程标准的要求。

（二）群文阅读符合高中生的阶段特点

经过小学、初中阶段的学习，高中生已有一定的知识文化积累，在认知水平与思维方式上也较为成熟，他们具有独立思想，不再习惯于被动接受老师传授的知识，对待事物有自己独特的认知和思考；他们面对问题会考虑得更为周到细密，解决问题的方式也趋于多元化；他们有自己明确的选择。群文阅读这一多元化的教学方式恰好与高中生的认知和思维特点相契合。

二、群文阅读在教学中的优势

群文阅读可以创设轻松愉悦的教学氛围。教师选出议题整合同类文章后，引导学生自主思考，在把握群文之间的区别与联系中发现问题、分析问题、解决问题，激发学生学习古诗词的兴趣。

（一）可以丰富学生的阅读量，拓展其知识面

群文阅读是一种多文本教学过程，不仅聚焦课内篇章，也兼顾课外篇章，内容更为丰富，形式更为多样。学生通过群文阅读可以增加阅读量，拓宽知识面，为日后的长远发展打下基础。

（二）可以提升学生的思辨能力

新课程标准中明确指出了思辨的重要性，无论是核心素养的设定、学习任务群的提出还是近年来语文试卷的考查，都聚焦于学生的思维能力。通过群文阅读，教师在明确议题后，将主动权交给学生。学生可以独立思考、自由讨论、发表见解，加深对议题的理解，提高思辨能力。［2］

（三）能够促进教师提高个人素养

开展群文阅读需要教师选择议题、筛选文本、评价学生，要求教师拓宽自身的知识面，更新教育理念，优化教学设计，不断地丰富和调整教学方法；需要教师不断充实自身的知识储备，提高个人的职业素养，在高中语文整体教学中游刃有余地向学生传授知识。

三、高中语文古诗词教学现状

开展古诗词教学活动时要结合学生的实际情况，采取符合学生发展需要的教学手段落实古诗词教学任务，保证学生们学有所获。但是在传统应试教育的影响下，教师们采取的教学模式单一，加之学生的古诗词积累较少，缺乏学习的积极性，降低了古诗词学习的质量。

（一）教师教学模式单一，教学过程缺乏创新性

古诗词教学应该是发现、体验诗词美的过程，但当前大部分语文教师的古诗词课堂教学仍沿用固定模式，首先知人论世，介绍作者和写作背景；然后教师范读，或直接采用多媒体播放，捋顺字词，校正读音后再由学生试读；接着逐句释义，找到诗中的典型意象，分析意象在诗中的表达效果；最后分析作者情感，总结诗歌表达技巧，归纳鉴赏诗词的方法。单一固化的古诗词教学模式，缺乏创新的课堂教学，无法激发学生的古诗词学习兴趣。

（二）学生的学习积极性不高

目前学生对语文古诗词的了解颇少，学习兴致普遍不高。尽管语文教材从小学起就开设了古诗词学习板块，且小学、初中都注重培育学生的古诗词素养，但结合当前高中学生的古诗词积累量以及对古诗词的理解来看，学生的古诗词积累仍较少。［3］学生对古诗词学习的积极性不高，不愿意花费时间研究、鉴赏古诗词，大多是在教师的引领下被动学习。此外，高中生对古诗词的积累关注不足，未能在学习实践和课余时间掌握更多古诗词，以致影响后续的学习。

（三）“教”与“学”更倾向于高考需要

由于高中学生需要学习多门高考科目，学习时间紧、任务重，教师在教学过程中大多注重提升学生的考试成绩，以知识传授为主，从高考的考点与学生的学习难点出发去开展古诗词教学，重视学生对诗歌的默写与记忆，未能深入引导学生进入古诗词语境深入体会古诗词的精髓。而学生在“学”的过程中也会因为学习时间紧，将重点放在怎样多记忆古诗词上，对古诗词内容的理解颇为浅显，大多只是停留在对古诗词知识点的学习上，缺乏对古诗词内容的深层理解。

四、群文阅读在高中古诗词教学中的应用策略

在古诗词教学中，为更好地提升学生的理解与鉴赏能力，教师利用群文阅读开展全文阅读活动，能有效地激发学生学习古诗词的兴趣，提升学生的古诗词鉴赏技巧与学习能力。

（一）改变教学方法，利用合作互动开展教学

以往的古诗词教学是教师讲授为主、学生被动接受。群文阅读的开展改变了传统教学模式，使课堂教学更加多元化，通过合作学习实现了生生合作互动、师生合作互动。

开展生生合作群文阅读教学时，学生分组讨论，每组由代表统一发言，其他同学可根据发言查漏补缺发表见解。当学生之间产生分歧时，教师要引导学生倾听他人的不同见解，鼓励学生大胆表达。随着学生知识的日益增加，有能力的学生可以自主选择议题，自主选择文本，讲授一篇“微课”，先由学生内部自评，提出不同意见，再由教师指点，继而归纳总结，加深学生对所选诗词知识的理解，更好地落实教学的目标要求。在师生合作中，教师要扮演好引导者的角色，将主动权交还给学生，让学生自主阅读，和学生平等对话，当学生和自己的思路不同时，不要急于否定，应共同探讨，倾听学生的见解，尊重学生的观点。［4］当学生的思考方向发生偏离时，教师要及时引导，不必给出“标准”答案，可给学生留出思考空间，引导学生重新做出判断。学生通过发言既能阐明自己的观点与看法，提升自身的思辨性表达能力，又能落实群文阅读的教学目标。

阅读与写作是相辅相成的关系，在课上开展古诗词群文阅读后，可让学生写一篇文学短评［5］，评价某一诗词的写作特色、情感表达、作者风格等。比如在开展以“苏轼”为议题的群文教学后，教师可让学生以文学短评的方式去体味苏轼旷达乐观、壮志难酬的心绪，然后对学生的短评及时批改，做到有针对性地评价，从而使得学生对教学内容有更为深入的理解。

（二）选择合理可行的议题开展群文阅读

我国的古诗词文化源远流长，古诗词篇目繁多，在进行群文阅读教学时，议题的选择极为重要，不同的议题有不同的教学目标与教学方式。我们一般可从诗词题材、诗词作者以及情感态度等方面来确定议题。［6］

从题材出发，高中语文常见的古诗词题材有爱情闺怨诗、山水田园诗、边塞军旅诗、爱国思想诗、咏史怀古诗等。以某一题材为标准确定议题后，学生通过群文阅读学习可以深入了解该类题材诗词的内容与形式，在后续学习中轻松判定出诗词所属题材，继而准确把握该类题材的情感表达。

从诗词作者出发，要“知人论世”。一般同一位诗人或词人，有其固定文风，在词作内容、情感表达上会有许多相似之处，通过开展群文阅读能准确把握作者诗词的整体风格与情感走向，比如李白，典型的浪漫主义诗人，他的作品以飘逸浪漫、洒脱自由为主。但有时同一位作者由于历经时代变迁，人生境遇发生变化，其不同时期的作品风格会截然不同，如婉约派词人李清照，她的人生阶段可大致分为南渡之前和南渡之后两部分，前期以写闺中情致为主，后期作品则是饱含颠沛流离、国破家亡的愁思。所以在以作者为议题开展群文阅读教学时，教师应注意结合诗人、词人的人生经历，根据创作背景，将同一时期同一类型的诗词放在一起开展群文阅读教学，帮助学生更好地掌握与记忆。

（三）合理筛选阅读文本，丰富群文内容，增加学生的诗词积累

在群文阅读活动开展过程中，教师必须采取合理化的手段选择文本内容，开阔学生的阅读视野，增加他们的诗词积累量，提升其整体学习水平。教师应该依据教学重点，结合学生的理解水平来选择适合学生的议题，然后根据议题，选择合理的文本。

首先，文本的选择要回归教材。教材是所有教学开展的出发点，也是考试命题的出发点，所以教师要以教材内容为主、课外篇目为辅。比如《氓》和《孔雀东南飞》都属于侧重叙事的诗作，且同为讲述古代婚姻爱情悲剧的民歌，在开展以婚姻爱情为议题的群文阅读时，可以将两篇文章放在一起，比较两篇中的人物形象、语言风格、表现手法等，然后在此基础之上，选取课外篇目加以补充。

其次，在选择文本时要注重文本整体的逻辑性，在选择时要贴合教学目标，删繁就简，把握重点，选取符合高中生当前阶段特点的文本。教师要根据学生的实际情况，选取难易程度适中的篇目，引导学生由浅入深地开展群文阅读教学。

五、结语

在高中语文古诗词教学中，群文阅读实为必不可少的教学方式。广大一线语文教师应该多鼓励和引导学生开展群文阅读，提高学生在古诗词方面的阅读兴趣，调动学生参与课堂的积极性，提升学生对古诗词的分析鉴赏能力，进而提高学生的个人素养，为学生的发展打下基础。同时，教师自身也要充分利用课内外资源，增加自身的知识储备量，创新教学手段，努力改变固化的教学模式，为当前高中语文课堂注入活力。