素养进阶的初高中体育教学衔接实践

吴叶丽

摘   要： 培育学生核心素养是落实“立德树人”根本任务的重要举措和必要途径，也是深化课程改革的原动力。当前，初高中体育与健康课程和教学仍然存在衔接机制缺失、教学内容重复、教学方法枯燥、进阶性不足等诸多困境，究其原因，这些问题主要是由教师教学的意识匮乏、方法不当以及机制建设薄弱造成的。研究发现：素养进阶的教学衔接，需要合理规划单元，制定素养进阶的目标；理清结构脉络，构建素养进阶的内容框架；以问题为导向，设计与实施进阶性活动，帮助学生获得螺旋式进阶的必备品格和关键能力。

关键词： 核心素养；进阶；初高中体育；教学衔接

随着高中“双新”的推进以及《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》和《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》的颁布，如何推动初中体育多样化、高中体育专项化课程改革向纵深发展，已经成为体育教师的新挑战、新任务和新要求。面对新形势，体育教师需要追溯问题的根源，对初高中体育与健康课程目标的纵向衔接、课程内容进行创造性重组或建构，优化学习活动设计，转变育人方式，推动核心素养在不同内容中逐渐深化与进阶，保证学生系统完整地学与练，并真正学会1—2项运动项目，推动学生核心素养真正落地见效。

基于此，本研究立足素养进阶和单元教学视角，以“初中体育与健身教材基础内容11”“高中体育与健康教材（沪教版）必修选学内容乒乓球运动”为例，根据初高中学生的身心特点、学习能力和思维差异，结合乒乓球“快、准、狠、变、转”的运动特征，选择比赛中打相持球和制胜的主要技术“左推右攻”，开展初高中体育教学衔接的实践探索，以期为实现知识、能力、思维、方法上的贯通和进阶提供参考和借鉴。

一、核心概念界定

“素养”通常用来指一个人的修养。伴随社会的进步与发展，素养的语意范围不断得到扩展，一般包括思想政治素质、文化素养、能力素养、身心素养等各个方面。而“核心素养”则是学生为适应日后工作与生活，通过学校、家庭、社会等多种向度的教育途径，获得有益于自身发展的必备品格、关键能力和正确的价值观。值得注意的是，教育部将“学科核心素养”纳入普通高中课程标准，并将其定义为：学生通过学科课程学习所形成最基本、最重要的素养，是学生在课程学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。1

学生核心素养的形成与发展是一个循序渐进、不断内化的过程。就体育学科而言，依据《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》将学科核心素养界定为：“学生通过体育与健康课程的学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面。”1 而学习进阶则是对学生在一个时间跨度内学习和探究某一主题时，依次进阶、逐级深化思维方式的描述，2 两者相辅相成、相互促进。素养的进阶，是指依据各学段学生身心发展特征，递进式、层次性、阶梯式培养学生品格和能力的过程。课堂作为体育与健康课程改革的主阵地，探索以核心素养为导向的新型育人方式和培养模式是课程教学转型的应然期待。在此基础上，聚焦核心素养整体性、体现结构化理念、创设递进情境的大单元体育教学方式已逐步被倡导和实践。3 从两者关系上看，核心素养属于顶层设计层面，是体育与健康学科的总体指向，课程教学则属于基础落实层面，而“大单元教学”则是衔接顶层设计与基础落实、促使两者无缝衔接的关键环节。45 在此基础上，基于学习进阶提升学生核心素养的发展成为当下破解学校体育教学中诸多突出问题的关键。

二、初高中体育教学衔接困境及原因

当前，初高中体育与健康课程和教学存在衔接机制缺失、教学内容重复、教学方法枯燥、进阶性不足等诸多困境，成为当前学校体育教学领域亟待解决的问题。具体表现为：第一，初高中各学段、各学期的体育学科单元衔接不够紧密，各阶段发展相对断层，跨阶段课程计划缺少科學合理性。第二，不同水平段的教学内容重复或趋同，同质化严重。第三，教学方法枯燥单一，逐步消磨了学生对于体育的参与兴趣，导致“喜欢体育，但不喜欢体育课”的情况愈发严重。第四，教学单元设计不合理，知识体系不科学，结构脉络不清晰，导致学习难度的递进性和层次性不明显，教学单元设计过程中甚至出现内容脱节、设置突兀、顺序颠倒等情况，严重降低了教学效率，影响了学生的体育参与积极性。

其原因在于：一方面，有的体育教师对于教学衔接的意识匮乏，认识不充分，重视程度不高，还有教师在一定程度上存在“安于现状”“差不多就行”“懒得创新”等职业倦怠的情况，甚至发生了教案“吃老本”、多年不变的情况；此外，部分体育教师受到专业素质不高的限制，无法科学合理地设计教学衔接，欠缺深度挖掘体育课程一体化核心价值的能力。另一方面，相关管理部门的合作不到位，机制建设薄弱，导致体育教学初高中衔接的客观条件不充分，如同一学段体育教师开展教研的频次较高，而跨学段交流较少。因此，对此类问题的解决成效应成为学校体育高质量发展的关键所在。

三、基于素养进阶的体育教学衔接实践

1.素养进阶的目标设计

目标设计是素养进阶的前提。义务教育体育与健康课程依据核心素养达成度，分成四个水平的课程目标，并设计相应的课程内容，其中水平四指向初中；而高中体育与健康课程标准把学科核心素养运动能力、健康行为、体育品德划分了五个水平。从初高中水平目标和内容要求看，初高中体育核心素养的培育具有共同的培养目标，也体现一定的连贯性和递进性。因此，需要教师围绕初高中体育与健康课程核心素养、学业质量和达成水平目标要求，以目标为导向，根据同一项目内容的相同属性，结合不同水平的内容要求和学业质量，从运动能力、健康行为、体育品德三个维度设计递进性的教学目标。

本研究以初中专项运动技能中的球类运动、高中必修选学内容乒乓球运动为例，依据初高中课程标准对乒乓球运动项目的目标要求和学业质量，选择乒乓球运动快攻型打法的“左推右攻”技术为衔接内容，该技术属于乒乓球运动中的一项核心技术，从初中学会单一定点基础的两点左推右攻击球，到高中对击球落点的意识以及速度和力量的提升，为全台不定点的击球做好充分的准备。基于多数初中学生乒乓球学习基础较为薄弱、高中乒乓球专项化学生已有一定学习基础的现状，结合“左推右攻”技术特点，从运动能力、健康行为、体育品德方面，分别设计递进性的目标。

在运动能力目标维度上，初中阶段注重在简单情境下，经历多种方法学练，了解快攻技术的概念，掌握攻球和推挡的基本动作，以及左推右攻的组合技术，并能在比赛中运用，具备一般比赛的执裁和评价能力，发展专项体能；而高中阶段则是强调在多种复杂情境中，理解快攻战术的基本原理，掌握推挡和攻球衔接技术，分析击球落点，提高左推右攻的实战运用能力，具有较强的执裁和评价能力，进一步提高专项体能。由此可见，初高中运动能力目标之间存在一定的内在逻辑，并具有递进性特点。

在健康行为目标维度上，初中阶段主要运用左推右攻的基本知识与技能，参与课内外锻炼，善于沟通与合作，促进良好运动习惯的养成；而高中阶段则灵活运用左推右攻技术，主动参与课内外不同级别的比赛，具备敏锐的观察力、判断力，养成稳定的情绪与良好的沟通能力，因此，两者互为补充，存在高度关联。

在体育品德目标维度上，初中阶段主要表现为具有一定的规则意识，能正确看待比赛胜负，具有集体荣誉感和责任意识，勇于挑战，积极进取；而高中阶段则注重树立良好的规则意识，做到公平竞争，尊重裁判，关注对手，表现出敢担当的责任意识和敢于拼搏的精神，并将运动中形成的体育品德迁移到学习和生活中。

2.素养进阶的内容构建

内容构建是素养进阶的重点。深度学习强调学习内容的整体性和结构化，素养进阶的内容构建更注重以单元立意，体现单元内容的贯通进阶。根据体育学科身体练习与思维活动紧密结合的本质特点，对同一课程内容进行结构化设计与实施。依据初高中体育与健康课程目标，对初中水平四和高中水平一的乒乓球左推右攻，分别从基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价六个方面构建“左推右攻”单元教学内容的框架1，见表1。

根据素养进阶的学习理论，高一阶段的学习内容是对前一个学习阶段知识的巩固和拓展。从初高中“左推右攻”单元内容的整体框架看，初中侧重乒乓球左推右攻基本原理、单个技术和简单技术的组合，在此基础上开展简单的比赛，并能进行简单的裁判和分析；高中则更倾向于战术意识和组合技术的进阶，注重比赛中的灵活运用，比赛的组织、编排和分析等。可见，高中单元内容是初中内容的进阶。

3.素养进阶的问题设计

问题设计是素养进阶的关键。基于核心素养的问题设计，需要结合教学内容的逻辑层次，设置教学过程中需解决的序列问题。因此，依据目标设定，对初高中同一教学内容进行分析，如对乒乓球“左推右攻”动作关键，即手法与步法、击球点和击球时机、击球线路、落点等核心技术，结合初高中学生对乒乓球的学习基础和学习经历，提炼序列化、关联性和进阶性问题。

如图1所示，问题链是基于初高中乒乓球左推右攻组合技术的教材分析和学情分析提炼形成。从问题的结构和内在联系可以看出，初中乒乓球“左推右攻”单元主要解决推挡与攻球配合、手法与步法、击球点和击球时机等基本技术组合问题，促进组合技术的熟练掌握，提高左推右攻的稳定性，为该项技战术在比赛中的运用打下基础；高中阶段则是在初中教学基础上，解决比赛中线路、落点、球速等问题，侧重提升“左推右攻”组合技术在实战中的运用能力。

4.素养进阶的活动实施

活动实施是素养进阶的核心。深度学习注重学习过程的建构性和进阶性，以解决实际问题为目标的学习。根据运动技能形成规律，遵循由易到难，循序渐进的体育教学原则，贯彻“学、练、赛、评”一体化教学理念，形成进阶式学习过程，帮助学生建立深入、系统的知识结构，培养其发现问题和解决问题的能力，最终指向核心素养的培育。结合素养进阶的内容框架，以目标为引领，以问题为导向，实施学习活动，并使活动在横向、纵向上均有一定的递进与衔接，促进素养整合进阶。下面以乒乓球“左推右攻”单元教学设计中“如何提高击球的命中率、击球落点和线路的准确性”的环节问题解决为例进行说明（见表2）。

初中活动“左推右攻技术的运用”主要解决击球的命中率，提高左推右攻击球的稳定性；而高中阶段的活动主要解决击球落点和线路的准确性，以实战运用为主。活动主要通过主题、目标、任务、问题、情境、活动等要素，体现核心活动的内在关联和进阶性，如从发球机定落点的击球，到两人对打定点定线路的练习，从两人单一斜线为主的击球线路，到结合直线线路的左推右攻，从击球上台的命中率，到击球线路清晰及落点准确的进阶。

初高中“左推右攻”单元中任何一个具体教学活动的实施，都是以解决实际问题为导向，将学习置于复杂、有意义的问题情境中，通过情境的选取和问题的设计，开展“学—练—赛—评”，使学生在深度学习中发展思维，感知学练过程，掌握技术和参与比赛，提高技战术运用和解决问题的能力，培养良好品质。同时，根据学生不同学习水平设计分层内容，让所有学生在问题解决中增长知识、锻炼能力、促进思维等，实现素养的真正进阶。

四、总结与反思

素养进阶的教学衔接，需要教师转变观念，树立学段贯通的整体意识，优化教学行为，立足单元视角，丰富运动情境，设计序列问题等，将课堂教学变成解决问题的过程，帮助学生获得螺旋式进阶的必备品格和关键能力。

1.合理规划单元，制订素养进阶的目标

单元是课程与课堂教学的“桥梁”，而单元目标则是初高中教学衔接的导向，是学生通过单元学习后所达到的预期效果和单元规划的基础，同时也是课时目标的统领和确定问题链的依据。因此，在素养进阶的初高中教学衔接时，教师需要以体育课程核心素养为依据，结合课程内容学业质量标准，根据同一内容不同水平的要求找出素养的融合点，合理规划单元，把握单元主旨整体设计，制订素养进阶的目标。

2.理清结构脉络，构建素养进阶的内容框架

根据目标引领内容的理念，在单元目标导向下，结合基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价等内容，根据难度对初高中同一运动项目的教学內容进行分类、汇总，理清各项教学内容的结构脉络，使教学内容呈现螺旋式上升的结构，从而构建素养进阶的系统框架。

3.以問题为导向，设计与实施进阶性活动

初高中体育教学衔接中，采用问题导向、任务驱动的学习方式，通过进阶学习活动的实施，让学生对同一主题内容得到连贯的学习与发展，实现知识建构、思维进阶、能力提升，进而让学生从初中体育多样化学习阶段，顺利地过渡到高中体育专项化学习，达成培育核心素养的育人目标。

Teaching Practice of Linking Physical Education in Junior Middle Schools and in High Schools with Gradual Literacy Development

WU  Yeli

（Shanghai Xuhui District College of Education， Shanghai， 200032）

Abstract： Cultivating students core literacy is an important measure and necessary way to implement the fundamental task of moral education， and is also the driving force for deepening curriculum reform. At present， there still exist many problems in teaching physical education and health courses in junior middle schools and in high schools， such as a lack of linking mechanism， the repetition in teaching content， dull teaching methods， and insufficient literary development. The main reasons for these problems lie in teachers teaching awareness， methods， and mechanisms. This research has found that students gradual literacy development resulting from teaching linkage between junior midde schools and high schools requires a reasonable planning of units and the establishment of goals for literacy development; it also requires the clarification of structural context and the construction of a content framework for gradual literacy development; and finally it requires the design and implementation of the activities for gradual literacy development which target the various problems in order to help students acquire the necessary qualities and key abilities for spiral advancement.

Key words： core literacy， gradual development， physical education in junior middle schools and high schools， teaching linkage