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指向学生核心素养发展的初中历史单元作业设计与评价

2023-11-24束晓冬张魁

现代基础教育研究 2023年3期
关键词:初中历史核心素养

束晓冬 张魁

摘   要: 立足长时段、大视野、大单元概念的单元作业设计是落实核心素养的必备、新兴路径。文章通过对初中历史学科核心素养进行分析,坚持目标、问题、创新导向,并以三国两晋南北朝为例进行具体单元作业设计,通过识读地图与解读文献、实物,提高学生汲取和整理史料信息能力;通过引导学生从“延续与变迁”等视角对史事进行诠释与评价,掌握“论从史出,史论结合”的方法,认识各民族之间加强交流、交往与交融的历史时空;通过理解魏晋南北朝时期文学艺术作品的历史价值,进一步体悟三国两晋南北朝分裂背景下的进步因素,认识这一时期“上承秦汉基本的政治经济制度、下启隋唐时期大一统局面”的重要地位,涵养家国情怀,从而达到“立德树人”根本目标。

关键词: 核心素养;初中历史;三国两晋南北朝;单元作业设计与评价

一、历史学科核心素养内涵

《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确提出:“历史课程的目标是落实立德树人根本任务,体现历史课程的育人功能,培养学生的核心素养,引导学生初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观,明理、增信、崇德、力行。”1 对历史课程的设计与实施进行了顶层设计,亦为初中历史教学提供标准依据。文中明确提到的实施路径为培养学生的核心素养,那么何为历史学科核心素养,为什么要培养学生的核心素养呢?

历史学科核心素養,主要包括“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”。 之所以要培养学生的核心素养,因为其是“学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现。通过核心素养的培养,落实立德树人根本任务”。2 毋庸置疑,历史核心素养非常重要且必须培养,那么该如何贯彻历史核心素养,使之有效落地呢?笔者认为,进行单元作业设计与评价是行之有效的方法之一。基于核心素养的单元作业设计具有层次性、结构性、系统性、逻辑性、综合性、普适性等特点,能够较好地落实“立德树人”目标。

二、历史核心素养指向下的单元作业设计目标解构与有效转化

1.课程目标

前已述及,历史核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五部分。具体而言:“唯物史观是揭示人类社会历史客观规律基础及发展规律的科学的历史观和方法论。”这对学生的目标要求为“初步学会在唯物史观的指导下看待历史。”“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。”这对学生的目标要求为“在具体的时空条件下考察历史。”“史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。”这对学生的目标要求为“初步学会依靠可信史料了解和认识历史。”“历史解释是指以史料为依据,客观地认识和评判历史的态度和方法。”这对学生的目标要求为“初步学会有理有据地表达自己对历史的看法。”“家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。”这对学生的目标要求为“形成对家乡、国家和中华民族的认同,具有国际视野,有理想、有担当。”1

新版初中历史课程标准很好地将历史学科五大核心素养及目标等要求进行了具体阐释,为本文单元作业设计提供了指导依据。

2.单元作业设计目标与史学思想方法

依托教材与历史课程核心素养之目标要求,单元作业设计的目标也一定指向和契合核心素养体系下的目标要求。基于此,本单元拟进行大单元的历史建构和长时段的把握,既有微观切入又有宏观视野,设定的作业目标、方式和凸显的史学思想方法为:

通过识读地图,了解三国两晋南北朝时期政权更替的历史脉络,初步掌握这一时期历史发展的趋势,认识各民族之间加强交流、交往与交融的历史时空;懂得魏晋南北朝时期文学艺术作品的历史价值,学会汲取和整理其中的主要信息。

通过解读文本,分析赤壁之战、孝文帝改革等重要史实,把握这一时期历史发展的进程,提高概括分析和提炼总结的能力。

通过巩固三国两晋南北朝政权的更替、北魏孝文帝改革、魏晋南北朝的科技与文化成就等基本史实,引导学生进一步理解“北民南迁为江南地区的开发创造了重要条件”。

通过解读文献、实物等史料,使学生提高汲取和整理史料主要信息的能力;引导学生从“延续与变迁”和“原因与结果”等视角对史实进行诠释与评价,并初步掌握“论从史出,史论结合”的方法。

学生通过对相关知识与史学思想方法的掌握,进一步体悟三国两晋南北朝分裂背景下的进步因素,认识这一时期“上承秦汉基本的政治经济制度、下启隋唐时期大一统局面”的重要地位。有鉴于此,本文针对三国两晋南北朝单元实际,进行了具体作业设计。

三、单元作业设计实施路径

1.单元作业设计资料来源

本单元之作业设计资料来源为:第一,基于教材。如《三国鼎立形势图》、胡床;第二,基于练习册。如《世界历史》第二册第一单元“学史初步”:如何以延续与变迁的视角解释历史;江南……民勤本业,一岁或稔,则数郡忘饥。……鱼盐杞梓之利,充仞八方;丝绵布帛之饶,覆衣天下。第三,基于地图册。如《两晋形势图》《南北朝形势图》等,另外,还有学者相关著作等。

2.单元作业设计

本作业设计严格依据上海新中考样例,实行三大题命制模式,坚持目标、问题、创新导向,层层递进。

(1)延续与变迁

“延续”是指按照原来的样子继续下去,“变迁”是指变化与转移。公元220—581年,中国社会出现巨大裂变,突出表现为政权更迭,社会动荡。虽然这一时期战乱频仍,但动荡中孕育着统一之因素。

第1题:根据不同时期中国疆域变迁示意图,请按照朝代更替进行图片排序。

通过对第1题的设计,引导学生观察地图分析得出,从东汉末年到三国建立,是中国从大分裂走向局部统一的过程,为国家再次统一奠定基础,是分裂中有进步的体现。从西晋到南北朝末期,又是从统一到分立的过程。在地图题的设计中引导学生仔细观察地图,提取有效信息,依据版图、都城、民族活动范围、文明成果、设置机构等来判断具体朝代,落实核心素养中的时空观念。

第2题:某历史兴趣小组将这一时期有关古代中国可以体现“延续与变迁”的部分内容进行了整理,请依据示例仿写东晋或北魏时期可以体现“延续与变迁”的内容。

延续:229年,三国鼎立局面形成,各国在政治上实行专制主义中央集权制度。

变迁:230年,孙权派卫温到达夷洲,加强了台湾与大陆的联系。蜀汉在丞相诸葛亮的治理下,发展经济,改善民族关系,加速了西南地区的开发。

延续:_____________________________________。

变迁:_____________________________________。

第3题:历史可以通过时间、地理空间等呈现“延续与变迁”。综合上述材料,你认为该时期中国发展有何特点?

通过对第2题仿写与第3题时代特征的设计,让学生初步学会用“延续”与“变迁”的视角解释历史,体悟历史发展过程中的“变”与“不变”以及中考的仿写模式,落实唯物史观与历史解释能力素养。

(2)分立与交融

在分裂动荡的大背景下,各民族频繁接触和交往,加强了交流与交融,进一步丰富了中华民族的物质文化和精神文化。

第4题:材料A中的夷洲是指今天的_________(填写地名)。吴国军队的远行有何重要意义?

第5题:观察齐、北魏时期形势图,北魏都城在_________(填写地名),与南朝政权______对立。这一北魏都城的古城遗址是哪一历史事件的真实见证?

第6题:材料B中,女立俑身着上敛下丰的孺裙式服装,兼具胡服的灵便和汉服的儒雅,这种将胡汉服饰元素融会于一身的特点,反映了当时怎样的时代主题?

第7题:若以“北方内迁民族学习汉族文化”为主题进行研究,你会选择材料_____。若以“汉族接受北方内迁民族的生活方式”为主题进行研究,你会选择材料_____。(填写字母)若要进一步研究“北方内迁民族主动认同中华文化”,你认为还可以再补充一则什么材料?请说明理由。

结合图1,通过设计第4—7题,让学生观察地图,对不同时期的空间概念有相应把握,能从图中提取有效信息,落实时空观念。

除此之外,通过立足教材文本,引导学生归纳总结教材文本的内容,培养学生对文本进行分析归纳总结的能力,并能看出继承与变化,且对史实与意义进行有效甄别,认识各民族之间加强交流、交往与交融的历史时空;懂得魏晋南北朝时期文学艺术作品的历史价值及深层指向,学会汲取和整理其中的主要信息。理解这一时期民族交融是时代发展的主题,落实史料实证、家国情怀素养。

(3)分裂与进步

三国两晋南北朝是中国历史上一个分裂动荡的时期,然而分裂的格局未能阻碍社会的进步。

第8题:初步奠定三国鼎立局面的历史事件是:_______(填写序号)

①官渡之战      ②淝水之战      ③赤壁之战

第9题:推测材料A的创作时间应不早于哪位君主的统治时期?

第10题:促成材料B中的情况出现的原因何在?

第11题:解读历史事件,有助于我们认识其在历史发展进程的影响。例如:三国鼎立局面的形成,实现了国家的局部统一,为全国统一奠定了基础。根据前例,对材料A所反映的历史事件进行解读。

第12题:三国两晋南北朝是中国历史上一个分裂动荡的时期,然而正如钱穆先生所言,這一时期“分散时亦有进步”,根据材料并结合所学谈谈你对这句话的理解。

结合图2,通过设计8—11题,让学生分析史料及阅读教材,提升从地图中提取信息的能力,引导学生理解三国两晋南北朝区域经济得到发展,尤其是江南地区的开发与发展,是分裂中有进步的体现,并体会二者之间的区别,体现唯物史观与历史解释能力素养。

通过设计第12题,让学生掌握“论从史出,史论结合”的解题方法。并理解三国两晋南北朝虽然是我国历史上一个分裂动荡的时期,然而却出现了局部统一、民族交融、经济与科技文化发展的社会进步现象,这些都为后续统一多民族国家的再次建立与繁荣发展奠定了基础。由此深化单元内容主旨,落实学科育人思想。

概而述之,通过三大题12小题的作业设计,引导学生体悟:三国两晋南北朝不仅继承和延续了秦汉时基本的政治经济制度与文化传统,在分裂中还孕育着社会进步和国家统一的因素,为之后隋唐时期大一统局面的重建和统一多民族国家的发展奠定了坚实的基础,体现了中华民族多元一体的历史发展格局,培养学生的家国情怀。同时,让学生实现“从知识走向智慧,从方法走向素养,从能力走向品格”。

四、单元作业设计评价方案与效果

1.评价原则与评价方案

依据《义务教育历史课程标准(2022年版)》要求,倡导增值性评价,关注学生的进步程度,并且以学生为中心展开评价,促进学生核心素养发展。同时作业评价也要紧扣课堂学习内容与目标,体现综合性、探究性、创新性、层次性。1 依据该评价原则,本作业设计拟定如下评价方案,见表1。

同时,作业设计第12题依据学生作答层级进行赋分。第一层次:能指出三则材料所指向的史事,并简单抄录教科书,得3分。第二层次:能针对三则史事展开阐述,基于史实,合乎逻辑,得4分。第三层次:不仅逐一阐述史事,并能对主题进行适当的总结提升,得5分。另外,能用自己的语言表述,不简单抄录教科书,可加1分。

依据评价原则与单元作业评价方案,教师需做到:首先,对学生作答情况进行全部批改,并且除分数与等第外还应有标注与描述性语言,以鼓励为主,提升学生积极性。其次,在展示评价量表之前可以让学生试着相互评价与打分,然后教师汇总结合学生情况进行全线批改,展示优秀作业与进步作业或口头表扬,鼓励学生向优秀同伴学习。最后,教师依据学生作答情况进行集中针对性讲评,尤其是出现问题较多的内容。同时教师及时反思,改进自我教学方法,达到共同进步的目标。

2.模式遷移

教师设计与解构单元作业,让学生对该领域内容有了深度的习得与把握;教师及时进行模式迁移,原创类似题型,让学生得以及时训练与巩固,从而达到能力真正提升。下题(见图3)为本单元作业设计的迁移,从效果反馈可见,学生对该类题型的作答模式与其中的内涵思想也有了深层次把握。

五、反思

本作业设计依托最新版历史课程标准,从政权分立与民族交融的角度出发,解读魏晋南北朝时期的时代特征及其在中国历史中的重要地位。以文献、图片等多元史料例证,引导学生初步认识到这一时期不仅有政权的分立,还蕴含着局部统一、区域经济发展、民族交融等进步性因素。应当思考通过它对统一多民族国家的发展巩固上的重要作用,涵养家国情怀。

但是不可否认,该作业设计对于整体性特点的把握度尚有提升的空间,对于历史接受和理解能力欠缺的学生而言,在解答本单元作业设计时依然存在局限。因为课程标准在评价原则上也提到了“针对不同学生的特点,布置不同层次的作业,供学生选择”1,故本文认为,需要关注学生的差异性,是否可以有菜单式的作业设计,譬如说针对不同学生的接受程度设计必答题(基础类)、选答题(提升类)、拓展题(探究类)选项,可以让学生进行选择,这也是我们后续努力的方向。

Design and Evaluation of Junior High School History Unit Homework Aiming at the Development of Students Core Literacy

— Taking The Three Kingdoms, Two Jin Dynasties, and Southern and Northern Dynasties

as an Example

SHU  Xiaodong1, ZHANG  Kui2

(1. School of Marxism, Nanjing Audit University, Nanjing Jiangsu, 211815;

2. Shanghai Fuxing Experimental Junior High School, Shanghai, 200434)

Abstract: The unit homework design based on the concept of long term, broad vision and large unit is a necessary and emerging path to implement the core literacy. This paper analyzes the core literacy of history in junior middle schools, adheres to the orientation of goals, problems and innovation, and takes “The Three Kingdoms, Two Jin Dynasties and Southern and Northern Dynasties” as examples to design specific unit homework. Students can improve their abilities to absorb and sort out historical information by reading maps and interpreting documents and objects; students can master the method of “theories coming from history, which in turn integrated with it”, and understand the historical time and space in which communication, exchanges and integration among various ethnic groups can take place by guiding them to interpret and evaluate historical events from the perspective of “continuation and change”; and students can further understand the factors of progress under the background of the division of The Three Kingdoms, Jin, Southern and Northern Dynasties, understand the basic political and economic system inherited from Qin and Han in this period, and the important status of the unified situation in the period of Sui and Tang, cultivate their feelings of family and country, and achieve the fundamental goal of moral education by helping them comprehend the historical value of literary and artistic works in the period of Wei, Jin, Southern and Northern Dynasties.

Key words: the core literacy, junior middle school history, The Three Kingdoms, Two Jin Dynasties, and Southern and Northern Dynasties, the design and evaluation of the unit homework

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