农村幼儿早期阅读能力培养的实践研究

文/林凤梅

早期阅读是幼儿获得知识的重要渠道。但从目前的教育环境来看，农村幼儿园受限于阅读资源的匮乏，难以为农村幼儿提供良好的阅读环境，加上家庭教育理念相对落后，各类早期阅读活动的开展并不顺利，幼儿的早期阅读能力难以获得有效提升，这会对农村幼儿未来的成长造成不良影响。结合农村幼儿早期阅读能力培养实际，探索能够有效提升培养实效性的实践策略，使农村幼儿的早期阅读能力获得持续性提升，对农村幼儿的成长有着极为重要的现实意义。

一、培养农村幼儿早期阅读能力的意义

目前农村幼儿的阅读材料以绘本阅读为主，该类图书中大量的图画内容，对幼儿有着极强的吸引力，能够直接引导幼儿对绘本内容进行思考。在这个过程中，教师通过提问及其他引导措施，能够不断提升幼儿阅读时的专注力，使幼儿的阅读理解能力得到有效提升。此外，幼儿的思维模式正处于具象思维阶段，图书中各类直接的内容，在引起幼儿兴趣的同时，会让幼儿建立具象的理解[1]。例如，幼儿在绘本中看到餐具、文具等内容时，会在生活中迅速识别相应内容，有效提升认知能力。幼儿读物的内容是非常丰富的，各式各样的绘本、童话故事等均能有效提升幼儿的想象力。相较于教师的口头描述，图书中的内容无疑可以加速幼儿的理解。而当阅读能力不断提升时，幼儿可以通过自主阅读的方式，从图书中获取足够的知识，为今后更深层次的学习奠定基础。而当能够通过阅读获取知识后，幼儿会对阅读产生更浓厚的兴趣，会更主动进行阅读，为养成终生阅读习惯确立良好开端。

二、农村幼儿早期阅读能力培养过程中存在的问题

（一）农村幼儿缺乏适宜阅读内容

随着我国文化建设力度的逐步加强，农村地区普遍设立了图书馆等阅读场所，公共场所也会定期更新内容丰富的文化墙，但是其中的内容并不能满足幼儿的阅读需求。首先，幼儿正处于受教育的初始阶段，阅读内容基本以绘本为主，但农村环境中的阅读内容却多以文字内容为主，幼儿在阅读这些内容时，存在明显的阅读障碍，难以激发阅读兴趣。其次，绝大多数农村家庭的藏书量十分匮乏，且多以成人书籍为主，幼儿读物数量较少，内容也相对单调，以童话故事为主，并不能满足幼儿的多元化阅读需求，不具备早期阅读应有的作用。最后，一些幼儿园并未积极更新藏书，幼儿阅读的绘本均存在内容老旧等问题。适宜图书内容的缺乏，意味着社会、家庭、幼儿园三方均不能为幼儿提供良好的阅读环境。所以，农村幼儿早期阅读能力的培养，在先天条件方面就存在明显不足，难以获得有效提升。

（二）家长对早期阅读能力培养并未建立正确认知

除幼儿园外，家庭也是对幼儿成长有着决定性影响的环境，良好的家园共育才能优化早期阅读能力培养的效果。但是从实际情况来看，家园并未建立良好的合作关系，这导致幼儿早期阅读能力培养存在脱节问题。产生这一问题的关键是多数农村幼儿家长并未意识到早期阅读能力对幼儿成长的重要性，鲜少有家庭会开展亲子共读活动。部分家庭即使在课外能够引导幼儿进行阅读，但功利性太强，只是要求幼儿能够通过阅读达到识字的目的，并未引导幼儿对图书内容进行思考，也没有引导幼儿掌握正确的阅读方法。这样的阅读活动非常枯燥，不能让幼儿产生阅读兴趣。此外，“部分家长认为一切教育行为均应该由幼儿园承担”的理念在一些家长外出务工或由祖辈隔代抚养的家庭中尤为严重。错误的理念导致幼儿即使能够在园中对阅读产生兴趣，也无法在课后得到延续，所以农村幼儿的早期阅读能力培养收效甚微。

三、培养农村幼儿早期阅读能力的基本原则

（一）主体性原则

阅读会对幼儿生活、心理、思想等多个方面产生影响，而幼儿应是一系列早期阅读活动的主体。因此，在培养农村幼儿早期阅读能力的过程中，教师及家长需要明确幼儿的主体地位；要通过一系列符合幼儿认知能力、能够有效激活幼儿阅读兴趣的阅读活动，调动幼儿的阅读积极性，使幼儿在主动阅读的过程中潜移默化地提升早期阅读能力[2]。只有确保幼儿能够积极参与各类阅读活动，才能让幼儿真切体会到阅读的乐趣，产生主动阅读的想法，使一系列早期阅读能力培养活动发挥效用。

（二）阶段性原则

对农村幼儿而言，早期阅读能力的培养并不是一蹴而就的事情，阶段性发展就是幼儿成长最明显的特征。幼儿自受教育以来，认知能力处于一个不断进步的过程，幼儿阶段、小学阶段、初中阶段、高中阶段乃至大学甚至更高层次，学生在不同阶段的认知能力完全不同，若想帮助幼儿从阅读中获得成长，不断提升阅读能力，就必须通过循序递进的方式，根据每个阶段幼儿呈现出的具体认知能力选择最适宜的图书，选择与幼儿兴趣爱好、个性特点最契合的阅读活动。这样一来，幼儿才能对图书中的内容产生正确理解，才会有效提升早期阅读能力。

四、提高农村幼儿早期阅读能力培养实效性的可行策略

（一）合力构建良好阅读环境，全方位激活幼儿阅读兴趣

良好的阅读环境是帮助农村幼儿激活阅读兴趣的关键，因此需要集结多方力量，尽可能帮助农村幼儿创设良好的阅读环境，全方位激活幼儿对阅读的兴趣。首先，在社会层面，相关部门要持续优化农村阅读内容，在图书馆等场所积极增设符合幼儿年龄的读物，确保幼儿能够在生活中随时进行阅读，实现阅读活动向生活的延伸。其次，幼儿园要为幼儿打造专门的阅读角，结合幼儿兴趣爱好，定期在阅读角投放幼儿感兴趣的读物，为幼儿随时随地阅读提供强力支持。同时，幼儿园要定期开展专项阅读活动。例如，在确定阅读活动之后，邀请幼儿共同布置与主题契合的阅读环境，通过身临其境的阅读环境，进一步提升幼儿的阅读体验[3]。最后，幼儿园要积极创设“阅读开放日”，邀请幼儿家长来到园中与幼儿共同阅读。阅读内容由幼儿与家长共同决定，阅读方式也可以自行决定。例如，在确定《三只小猪》为阅读内容后，家长可以与幼儿通过演绎的形式，绘声绘色地呈现阅读内容。这一活动能够使幼儿全身心地沉浸在阅读中，也能够使家长更积极地参与幼儿成长过程，通过家园共育的方式，为幼儿不断提升早期阅读能力奠定基础。

（二）家园共创阅读指导体系，提升幼儿阅读质量

幼儿因认知能力尚未发育完全，独立阅读能够取得的效果十分有效，需要教师与家长的引导，才能够从图书中获得更全面的成长。所以教师与家长必须发挥自身的引导能力，为幼儿早期阅读能力的提升提供更多有效指导。首先，在教师层面，在展开一系列阅读活动前，教师需要确定阅读内容，确认图书内容是否符合幼儿认知能力，优先选择童话故事、生活绘本等内容[4]。之后，根据图书内容，确定与之契合的引导方向。例如，《神奇天气我知道》是一本自然科普绘本，在幼儿阅读过程中，教师就要通过问题串的形式引导幼儿理解绘本描述的天气现象，并引导幼儿将其中的具体现象与生活进行连接，强化幼儿对相关现象的理解。其次，在家庭层面，当幼儿回到家中，家长要积极与幼儿进行沟通，了解幼儿近期阅读的内容，并积极回答幼儿关于阅读内容的问题，通过答疑解问的形式，帮助幼儿建立对阅读内容的正确认知，积极肯定幼儿天马行空的想象力，使幼儿愿意更主动地阅读。最后，无论教师还是家长，在幼儿阅读过程中，均需要仔细观察幼儿的阅读状态，通过幼儿阅读时的具体表现，判断幼儿是否遇到阅读障碍。当确认幼儿遇到障碍后，教师或家长要及时介入，帮助幼儿解决阅读难点，使幼儿顺利进行阅读。虽然阅读是幼儿的自主行为，但他们是需要帮助的，只有及时扫清阅读障碍，顺利进入下一个阅读环节，才能保障阅读的连贯性，确保幼儿能够对图书产生完整的认知。最后，无论在园中进行集体阅读，还是在家庭进行自主阅读，教师和家长都需要积极引导幼儿找到自己喜爱的图书类别，并给予足够支持，确保幼儿能够在自己感兴趣的图书领域积极阅读，促使幼儿爱上阅读，从而达到充分提升早期阅读能力的目的。

（三）加强读法指导，培养幼儿正确的阅读习惯

正确的阅读习惯是确保幼儿能够在阅读过程中获得成长的关键。因此，教师需要对幼儿进行正确读法的指导，为幼儿的高效阅读奠定基础。首先，教师要帮助幼儿建立对图书的正确认知，从农村幼儿的实际阅读情况来看，部分幼儿对图书并没有产生正确的理解，认为图书是一种玩具，在阅读时仅会注意到自己感兴趣的内容，无法进行完整阅读，不能正确理解图书内容。因此，在阅读时，教师要引导幼儿自左向右进行阅读，并注意观察每个图画中的细节内容，而不是根据自己的兴趣随意翻阅书本。教师要引导幼儿按顺序思考图书内容，以自左向右、自上而下的形式思考不同部分的故事情节，由片面阅读向整体阅读进行过渡[5]。例如，在阅读《有礼貌的小熊》时，教师可以针对每个部分的内容设置问题，引导幼儿按顺序阅读，当幼儿完成一个部分阅读并正确回答相应问题后，方可进行下一部分的阅读。幼儿回答问题后，教师需要积极给予表扬，调动他们阅读的积极性。当幼儿完成通篇阅读后，教师要引导幼儿按照自己的理解复述故事内容，对于能够正确复述内容的幼儿给予“大红花”“小贴画”等奖励。这样的措施会让幼儿意识到，只有正确阅读图书内容，才能获得有效提升，从而逐步养成正确的阅读习惯。激励奖励的设置能够使幼儿更积极地进行阅读，进一步提升早期阅读能力。

（四）不断扩充阅读资源，提升阅读多元性

丰富多元的阅读内容，是确保幼儿能够始终保持阅读兴趣的关键，所以需要持续扩充与幼儿年龄适配的阅读资源。在幼儿园方面，需要保证阅读角的更新速率，且教师需要与幼儿保持积极沟通，要通过沟通了解幼儿的实际阅读能力以及阅读需求，确保引入的图书内容能够帮助幼儿获得实质性提升。持续更新阅读资源，能够赋予幼儿充足的选择性，使幼儿按照自己的意愿积极进行阅读。而在家庭层面，除了根据幼儿需求增添图书外，家长还可以与幼儿共同进行图书制作活动。例如，在阅读完《灰姑娘》后，家长可以让幼儿按照自己对故事的理解，通过绘画的形式制作与《灰姑娘》内容一致的绘本。在绘画过程中，幼儿会更专注地思考图书内容，从而更深层次地理解图书内容，有效提升阅读理解能力。此外，教师还可以引导幼儿将自己的家庭活动绘制成绘本，由幼儿确定绘本内容，家长帮助图画配文，之后回到校园与其他小朋友进行交流。这样的措施不仅能够帮助幼儿对图书的要素进行充分了解，更能够有效提升学生的想象力、表达能力等，使幼儿通过阅读收获更多的快乐。

五、结束语

综上所述，早期阅读能力作为农村幼儿受教育阶段的关键能力，需要得到有效的培养。教师、家庭、社会均需要意识到早期阅读能力培养的重要性，要正视培养过程中存在的实际问题，并通过一系列可行策略进行解决。这样才能确保幼儿能够通过阅读拓宽眼界，养成自主阅读的良好习惯，为幼儿未来的成长奠定扎实基础。农村幼儿早期阅读能力的培养，是一项持续性的教育工程，需要各界投入足够的精力，期望本文能够为相关方提供参考，提升农村幼儿早期阅读能力培养的实效性。