幼儿园劳动教育促进幼儿自理能力发展的策略

文/林婉婷

幼儿的生活自理能力反映在其自我服务技能，具体培养目标是让幼儿掌握基本生活技能并学会“自我服务”，逐渐摆脱对家长、教师及长辈的依赖心理，发展独立意识，树立“自己的事情自己做”的观念。劳动教育是幼儿园教育的重要组成部分。教师通过班务劳动或生活环节，能给幼儿提供丰富的动手锻炼契机，让幼儿在实践中实现能力的提升。教师将劳动教育与自理能力的教育目标融合，能让幼儿在实践中获取丰富的生活经验并形成良好的生活品德，对幼儿的发展起到积极的作用。

一、概念界定

（一）劳动教育

劳动教育是“五育并举”理念的重要组成部分，是“全面发展”目标下的重要教育工作。劳动教育以“劳”育人，通过生活、学习中的多个环节，让受教育者在劳动中获取全新的情感体验，从而树立正确的劳动价值观，形成热爱劳动及劳动人民的意识。在幼儿园教育中展开劳动教育，能让幼儿树立正确的劳动观念，对幼儿未来的身心发展有重要作用[1]。

（二）自理能力

自理能力考查幼儿的“自我服务”意识，要求幼儿在生活和学习中，能通过自己的力量独立完成一些简单的劳动，并学会自己照顾自己。有效强化幼儿适应能力、操作技巧及生活经验，培养幼儿自理能力是教师教育工作的重要目标。除此之外，幼儿园教育与其他学段不同，以培养幼儿生活技能为主，也可以说，发展幼儿自理能力是幼儿及幼儿教师的重点学习与工作内容。

二、培养幼儿自理能力的教育价值

（一）有助于幼儿适应未来小学生活

大班幼儿处于幼小衔接的关键期，即将到来的小学生活对大班幼儿自理能力提出了更高的要求。在幼儿园劳动教育中，教师加强对幼儿自理能力的培养，能让幼儿掌握更丰富的生活经验，学会自己收拾文具，整理图书、衣物、书包，维护班级环境和个人卫生等，更快地适应小学氛围，提高对新环境的适应能力，独立完成学习和生活任务，形成良好的学习和生活习惯。

（二）有利于提高幼儿的集体意识

自理意识的培养能强化幼儿的集体意识。无论在幼儿园还是小学生活中，幼儿始终处在“集体生活”中，少不了与周围人物、事物的沟通与交流。教师培养幼儿的自理能力，能让幼儿在劳动中学会尊重他人、照顾自己，认识到在集体生活中维护个人卫生与公共环境是大家的共同工作。由此可见，幼儿自理能力的培养工作能有效提高幼儿的集体意识。

（三）有利于幼儿掌握丰富的生活经验

在自理能力的培养与渗透过程中，幼儿会面临生活中各种各样的问题与情况，这需要幼儿随机应变，在遇到问题时自主解决，以达成活动目标。而在发现问题、解决问题的过程中，幼儿会获取全新的情感体验，在活动的过程中掌握全新的生活经验与技能，这既能强化幼儿的社会适应能力，又能提高幼儿解决问题的能力，拉近幼儿与社会生活的距离。

三、劳动教育中促进幼儿自理能力发展的策略

（一）大胆放手，相信幼儿，丰富幼儿技能

在当前的大班幼儿劳动教育工作中，部分幼儿教师及保育员仍对幼儿抱有“迟疑”的态度。如在一些班务工作和生活环节中，教师认为幼儿能力有限，常常同幼儿一起完成简单的劳动工作；还有部分教师感觉幼儿的动作较慢，会直接帮助幼儿完成工作。这就导致幼儿自理能力受到影响，在劳动教育中幼儿动手操作的权利常常“被剥夺”，自理能力发展较慢。对此，教师应当调整自身的教育观念，在教育工作中学会“放手”，相信幼儿，让幼儿在班务活动及日常生活中大胆尝试，掌握丰富的生活技能[2]。

以社会领域活动“物品归类整理好”为例，在日常生活中，部分幼儿有“乱拿乱放”的坏习惯。针对幼儿这一情况，教师构建了本次活动，以期通过活动让幼儿养成良好的生活习惯，强化幼儿的动手能力，树立“物品要摆放整齐”的意识。在活动初期，教师为幼儿展现了两张照片：一张是“干净整洁”的班级，一张是“凌乱摆放”的班级。在出示图片后，教师询问幼儿：“这两张照片都是我们的班级，哪一个看起来更舒服？你喜欢哪个班级呢？”教师利用图片让幼儿展开观察，通过讨论，让幼儿初步了解“整齐摆放物品”的重要性。随后，教师带领幼儿阅读了绘本故事《家里为什么会出现蚂蚁》，通过故事中的趣味情节让幼儿认识到“不注重卫生，没有整理物品，小虫子们就来家里‘做客’”，深刻了解到“乱放物品”的坏处。在绘本故事讲解完后，教师便可延伸到生活情境中，带领幼儿仔细观察自己在幼儿园中的小柜子，并引导幼儿整理柜子中的衣物、备品，将“道理讲解”与“实践活动”融合，通过真实的学习情境有效强化幼儿的自理意识，凸显劳动教育的功能。

（二）引导感知，促进成长，强化幼儿技能

在自理能力的培养工作中，教师发现幼儿身上存在一些共性问题：不知道自己能做什么事情，常常否定自己的能力。如在班级劳动工作中，幼儿常常“不知道”自己可以完成一些任务；而在教师的鼓励和大胆尝试下，幼儿才发现自己可以完美胜任。针对幼儿的这一情况，教师可调整劳动教育方式，结合实际生活与谈话的教育方式，让幼儿感知“自我成长”，知道自己可以做哪些事情，提高幼儿的认知水平，并有效强化幼儿的自理意识。

以社会领域活动“我们是大班的哥哥姐姐”为例，在本次活动中，教师结合幼儿的实际情况，让幼儿认识到自己已经“长大了”，可以完成许多简单的工作任务。在活动开始时，教师为幼儿播放了“小班弟弟妹妹”的日常生活。如在教师的帮助下穿衣服，在教师的引导下收拾玩具箱，在盥洗环节需要教师的监督，在用餐结束后不会清洗盘子……在幼儿观看视频时，教师可以引导幼儿回顾自己的生活，让幼儿充分意识到哪些事情自己可以独立完成。在幼儿观看视频后，教师便可结合班级中的各个区域进行延伸，提出更多问题：“大家在建构区可以做哪些工作呢？美工区呢？图书区呢？户外游戏区呢？”教师将幼儿的生活环境与课程活动进行整合，让幼儿观察周围的生活环境，意识到“身边的劳动”，通过师幼共同探讨的方式，强化幼儿的劳动意识，让幼儿知道“可以做的工作”，感知到自己的成长变化，通过对比与领域学习进一步强化自理能力，掌握丰富的劳动技能，进一步提高动手操作的水平[3]。

（三）创设活动，劳育渗透，推进幼儿成长

实践是检验真理的唯一标准。在幼儿园教育中，幼儿的能力是在不断实践与操作中发展起来的。领域活动是幼儿获取生活经验与知识技能的重要途径之一，教师要围绕大班幼儿身心发展规律，创设有针对性的活动，在活动中加强劳育知识的渗透，进一步促进幼儿自理能力的发展。

大班幼儿虽然具备较强的自理意识，但是在学习与活动中的能力还“有待提升”，成长空间较大。以物品归纳工作为例，幼儿能建立起“回归原位”的意识，但是对功能、用途的分类意识薄弱。基于幼儿这一特点，教师结合教材中数学活动“按物品的用途分类”创设了实践课程，在教学中加强劳动教育的渗透，进一步强化幼儿的自理能力。本次活动的教育目标是能让幼儿按用途进行物品分类，能正确表达自己的分类理由。在活动准备工作中，教师准备了“若干实物、图谱标记、实物图片、分类盒、分类板”等。在活动开始初期，教师将实物进行混合并放在同一个篮子中，引导幼儿根据物品的特点将实物放在不同的分类盒中，并引导幼儿说出自己的分类理由。在幼儿初步分类结束后，教师带领幼儿总结活动经验，并讲解每一个物品的用途及合理的归类方式，提高幼儿的认知水平。在师幼探讨结束后，教师再次出示一些物品，引导幼儿围绕已有经验展开讲述与分析，对物品进行分类，并说出分类的理由。这种教育方式完美契合大班幼儿的年龄特点，能让幼儿掌握更多丰富且有效的劳动经验。在日后的生活中，幼儿也会养成良好的生活习惯，进一步提升自理水平。

（四）转变观念，家园协同，共同发展

在培养大班幼儿自理能力的过程中，教师不仅要转变自身的教育观念，还要利用家庭教育的功能，让家长认识到培养幼儿自理能力的重要性，在双方的共同努力下使幼儿自理能力得到提升与发展。

1.家园协同达共识

首先，在发展大班幼儿自理能力时，家庭和幼儿园要达成“教育共识”。在幼儿园教育工作中，教师会引导幼儿做力所能及的事情，强化幼儿的动手实践技能。但在家庭教育中，家长常常使用代为或包办的教育方式，剥夺了幼儿动手实践的技能。基于此，教师要加强与家庭间的沟通，通过线上与线下两条渠道，让家长充分意识到培养幼儿自理能力的重要性。

在线下沟通中，教师可利用家长会及时与家长沟通幼儿园的教育目标及培养方向，在会议上向家长介绍培养大班幼儿自理能力的重要性，同时还可结合幼小衔接的教育背景，让家长产生更清晰的认知。此外，教师还可以通过家访的形式，了解幼儿在家中的生活状态，更准确地把握幼儿的成长情况。在线上沟通中，教师可与家长通过电话、短信、视频等方式进行沟通，交流教育经验，共同制订培养方向与教育目标，确保双方教育工作的一致性，强化大班幼儿的自理能力[4]。

2.自己的事情自己做

与小班幼儿相比，大班幼儿各方面能力较强，面对活动及工作，有较强的条理性及规划性。在家庭教育中，家长可帮助幼儿树立“自己的事情自己做”的意识。如在日常生活中，家长可引导幼儿自主更换衣物，整理玩具、图书、背包，整理并归纳自己房间的物品；在上学前让幼儿检查自己的背包等。这些简单的劳动都可让大班幼儿自主完成，让幼儿在实践与劳动中获取经验与能力的提升。除此之外，家长也需要做到“教育放手”。在日常生活中，幼儿会遇到一些困难。对此，家长要给予幼儿充足的时间，鼓励幼儿通过自己的力量去解决问题，让幼儿在实践与操作中逐渐实现能力的提升，逐渐提升自理能力，树立良好的劳动意识，为未来的小学生活做好充足的准备。

3.家务劳动一起做

在劳动教育中发展幼儿的自理能力，需要家长利用好各项劳动工作，使幼儿能力得到进一步提升。在平日的家务劳动中，一些家长常常以幼儿年龄小为由拒绝幼儿的劳动请求，剥夺幼儿动手实践的机会。在家园协同背景下，家长要调整自己的教育方向与观念，学会与幼儿“一起劳动”，如：幼儿扫地，家长拖地；家长收垃圾，幼儿扔垃圾；家长和孩子一起择菜、洗菜；家长引导幼儿在餐前擦桌子，摆放碗筷；等等。这些日常的家务劳动，都能有效强化幼儿的自理意识，在劳动的过程中，让幼儿的能力得到提升与发展。这既保证与幼儿园教育的一致性，又能实现幼儿自理能力的提升，帮助幼儿树立正确的劳动价值观[5]。

四、结束语

总之，在幼儿园劳动教育中发展大班幼儿的自理能力，需要教师对课程活动深度开发，围绕幼儿的发展阶段及年龄特点，整合家庭教育中的资源，帮助幼儿树立“自己的事情自己做”的意识，在生活与教育中学会放手。需要注意的是，良好自理能力的形成非一日之功，少不了家长与教师的督促与引导。在大班幼儿劳动教育中，家长和教师要齐头并进，朝着相同的教育目标前进，利用生活中的多个环节强化幼儿能力，为幼儿未来的学习与生活奠定坚实的基础。