表现性评价量规在项目化学习中的设计与应用

解晴

摘 要 与传统的纸笔测试相比，表现性评价更注重知识的整合、迁移和真实语境的运用。这和项目式学习的目标是高度吻合的。基于此，本文以“‘论语项目”为例，从表现性评价量规维度的拟定、等级的确定，以及评价后的反思和改进三个角度阐述表现性评价量规在项目化学习中的设计与应用。

关键词 表现性评价  量规  项目化学习  时评写作

“项目化学习”是新课改背景下一种新型的学习方式，它注重在完成项目的过程中提升学生的核心素养。新的教学方式势必会引发评价方式的改变。而与传统的纸笔测试相比，表现性评价更注重知识的整合、迁移和真实语境的运用，这和项目式学习的目标是高度吻合的。

一、表现性评价量规维度的拟定依据

由于项目化学习中很多开放性任务没有唯一正确答案和解决过程，教师在设计学习体验和教学之前就需要确定合适的评估依据。

1.基于课程标准、教材

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）在“思辨性阅读与表达”任务群中提出，学生要学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论证恰当，讲究逻辑。

高中《语文》必修下册第一单元的写作任务“如何阐述自己的观点”也强调，学生在阐述自己观点的过程中，应当适当转换看问题的角度，客观分析他人的观点，承认并吸收他人观点中合理的部分，同时要有明确的思路。

基于课程标准、教材，笔者将这一写作任务的表现性评价量规维度拟定为：观点、内容、结构、语言。

2.基于个性化的项目

“‘论语项目”为学校视频号开设的 “‘论语专辑”，征集学生对最新时事的观点和评论视频。

活动一：“微”观点。任务1：找出第一单元中的重要观点并指出相对应的事件。任务2：找出《时评中国》范文中的重要观点并指出对应事件。任务3：找出《人民日报》范文中的重要观点并指出对应事件。

活动二：“大”道理。任务1：跟权威媒体学结构。任务2：和孟子学说理。任务3：从辩论赛实录学驳论。

活动三：“小”评论。任务1：我评《二舅治好了我的精神内耗》短视频。任务2：模拟演说。任务3：视频拍摄。

依据本项目的特点，笔者将评价维度拟定为探索性评价、社会性评价、技术实践性评价。

二、表现性评价量规等级的确定依据

维度是指需要在哪些方面进行评价，而量规等级描述就指向具体如何评价了。量规的等级用1、2、3来分别表述初级、良好、优秀。在描述等级时要做到层级清楚分明，以让学生明确各个等级之间的差距，在自评或他评的过程中准确知道自己在哪一个层级。

1.基于学业质量水平

笔者梳理课程标准中“思维发展与提升”素养的学业质量水平部分的表述，发现级别提升不仅对能力的要求更严格，如从“能做到”到“讲究”“追求”等，而且评价的维度也更广，如从级别1的“观点”“内容”“结构”到级别5的“语言”“创造性”“多角度”“多媒介”“准确、深刻、灵活、生动”等。学业质量水平表本身就可以作为量规的维度和等级确定依据，但它是针对整个课程的，内容更宽泛、抽象。在进行项目化学习评价时，教师要针对具体的项目细化量规，使它更符合个性化项目的要求。

2.基于学生的作品和行为表现

不同的學生水平不同，不能简单用一个不变的标准去衡量个性十足、常常在预设之外的学生和其作品。所以在制定完量规后，教师还要在观察学生的表现和学生的作品后再对其进行调整和完善。

根据项目化学习的评价方法，评价不仅需要对公开呈现的作品进行评价，更需要对项目完成过程中学生和小组的表现进行评价。所以，表现性评价的量规要基于学生的作品和行为表现，即表现性评价贯穿项目始终，要关注学生在项目完成过程中的个体行为、思维和在小组合作过程中的合作、交流情况等。

以下是“‘论语项目”活动三“我评《二舅治好了我的精神内耗》短视频”的表现性评价维度与量规等级表述。

“观点”维度——等级1：针对这件事情表达自己的观点，观点符合正确的价值观。等级2：观点表达准确清晰。等级3：观点准确清晰、新颖、角度独特。

“内容”维度——等级1：能条分缕析地阐述自己的观点，重点突出。等级2：能深入探讨原因，能对关键词有概念的界定和分析，能有相关事件的勾连，内容丰富。等级3：能关注其他相关时评的观点，内容具有辩证色彩和批判色彩，且丰富、深刻。

“结构”维度——等级1：文章能按照“现象—观点—分析—总结” 的逻辑顺序，有比较明显的连接词。等级2：在“分析”这一层次中，能有清晰的逻辑层次。等级3：结构层次清晰自然，段与段之间、句与句之间有明显的逻辑关系。

“语言”维度——等级1：时评语言简明精练，较少引用原新闻中的语言。等级2：能熟练运用多种论证手法，有高级词语、句子。等级3：语言有自己的风格，文风统一，表达灵活、生动。

“参与与合作”维度——等级1：全程参与项目，能按计划完成自己的任务。等级2：和伙伴共同探讨、制定步骤，思路清晰，责任明确，相互协助。等级3：在小组成员出现矛盾时，能妥善解决矛盾，相互借鉴意见，寻求最优解决方案。

“表达”维度——等级1：表达较流畅，表情较自然。等级2：表达流畅、表情自然、语调正确。等级3：在等级2的基础上有自己的评论风格。

“运用工具”维度——等级1：会简单操作视频拍摄工具。等级2：能简单进行后期加工，形成一个较完整的时评短视频。等级3：能熟练运用视频拍摄工具和后期剪辑、加工工具，形成完整、较专业的时评短视频。

三、表现性评价后的反思与改进

1.改进和完善量规

任何评价工具和系统都不是那么容易制定和实施的，量规也需要不断地改进和完善，改进和完善主要是为了以后项目的量规更科学。完善量规可基于之前项目的数据报告，对评价量规的使用情况作出定量和定性的评价，修改量规的维度和等级描述中的不足之处。除了采用教师、专家的建议外，还可以采用被评价学生的意见。

2.驱动学生反思与教师自我反思

量规设计的目的不仅仅是评价，更重要的是引导学生和教师进行反思和改进。每一次的评价和修改就是一次打磨。教师在这样的打磨中反思教学行为，优化教学。而对于学生来说，量规细则就是检验自己学习成果的工具。例如在本项目中，有学生在时评文结构这一维度的评价低，那该学生在今后就应该针对时评写作的结构和逻辑进行有针对性的训练。

“教学评”是一体的，“评”是为了更好地“教”和“学”，表现性评价在呈现等级的同时，更让教学双方认识到自己的现状和将来要重点突破的方向。有评价就会有等级，教师在评价的过程中不仅仅要关注学生个体间的差异，更应从纵向上看到学生的成长，让评价更合理、全面。

[作者通联：江苏省江阴高级中学]