例谈“以图释文”在小学英语语篇教学中的应用

龚敏莉

(华南师范大学附属小学,广东 广州 510631)

一、研究背景

《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出,要关注语篇的各个组成部分及所用的语言是如何表达意义的,建立文体图式、内容图式和语言图式,避免单纯讲授语篇知识[1]。“思维导图”和“图像记忆”正是解决这个问题的两大法宝。

思维导图又称心智图、心灵图、脑图等,是一种可视化工具。思维导图能使语言表征重点突出、条理清晰、层次分明,能帮助学生加深对知识的理解,提高学生的自学能力和创造性思维能力。思维导图最早是由英国心理学家东尼·博赞提出,他将其定义为:“思维导图是放射性思维的表达,因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术,是打开大脑潜力的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面,其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”[2]《美国国家教育技术标准》也列出不少使用思维导图来制作的教案范例和软件资源[3]。在我国,思维导图应用于英语教学的研究逐渐增多,如结合具体的教学内容探讨如何将思维导图运用到英语词汇、语法、阅读、写作教学中[4-6]。

图像记忆以联想为手段。图像越是夸张有趣,越能对神经产生强烈的刺激,记忆越是深刻。许多研究表明,将需要记忆的材料转换为形象直观的图像,对图像的记忆与再认往往优于文字,这充分体现了图片的优势效应[7]。Craik &Lockhart提出的记忆“加工水平”模式图像及Yagoub Z和Mortaza A的研究都表明:记忆有助于学习者进行更多的认知活动,思考越细致,信息处理过程越深入,记忆就越发稳定牢固[8-9]。20世纪50年代,美国心理生物学家Dr．Roger Wolcott Sperry提出“左右脑分工理论”,证实了人类大脑左右半球功能各不相同。负责语言逻辑的左脑对课文内容进行识别后,依靠右脑的图像幻想能力对文字进行图像联想,图像会被存入右脑。在背诵课文时,经过转换的图像会被左脑符号化、语言化,将右脑的形象思维转换成语言,这样能使背诵效果更牢固持久。“思维导图”和“图像记忆”在帮助人们学习方面具有明显优势。但是研究发现,“思维导图”应用于小学英语教学多以“文字”而非“图像”的形式呈现。对于“图像记忆”,仅有罗冬提出了具体的操作步骤,即词块提取和“文—图”转换,以帮助学生理解课文和背诵课文[10]。由于仅有“图像”而缺少“导图”,不能有效构建知识网络,因此需要将二者结合起来(既用导图分析语篇,又用图像帮助联想与记忆),但遗憾的是,目前还未找到相关研究成果,这也是笔者研究“以图释文”的出发点。借助“导图+图像”来解读小学英语教材的语篇,即把语篇的结构转化成导图,把语篇中的内容转变成图像,绘制成对应的案例,就能将语言材料转化为一个个生动活泼的“导图+图像”材料,让语篇重新在脑海里加工,展现成一幅幅既形象又生动的图景。

二、研究设计

(一)研究对象

小学英语教科版3—6年级教材中每课的“Let's talk”“Let's read”部分的语篇共94篇,其中三年级24篇、四年级24篇、五年级24篇、六年级22篇。

(二)资源编码

结合《义务教育英语课程标准(2022年版)》中的主题,将以上语篇归类为“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题群。各主题群语篇数目如表1所示。

(三)基本思路

借助“导图+图像”结合而成的可视化工具来解释小学英语教材的语篇,先把语篇中的结构转化成导图,再把语篇中的内容转变成图像,建立语篇、导图、图像之间的联系,并绘制对应的案例,帮助学生理解、记忆课文,激发、增强学习的兴趣和信心,提升思维品质,培养学习能力。

思维导图有助于学习者建构知识框架模型,它通常以关键词汇、重点知识为基本点,将与之相关的知识构成一个完整的知识网络,帮助学习者搭建记忆框架、知识模型并使所学知识紧密结合[11],其核心是分类与归类思维、精简思维。可以说,利用思维导图对语篇的结构进行分析,能够让分散的知识条理化、复杂的知识简单化。

图像记忆策略的运用充分体现了左右脑的协同作用,左脑负责分析思考学习,右脑负责图像联想识记。它的核心是出图和联想:出图即把文本信息转化成对应的图像,联想即把看似不相关的两个或多个事物联系在一起。新课标指引下的“以图释文”策略见图1所示。

图1 新课标指引下“以图释文”策略

(四)研究过程

导图分析的具体步骤是:(1)寻找规律;(2)建立框架。在寻找规律的环节中,先通读文本,确定中心句,再找到句与句之间深层的联系,从而选择对应的导图图式,包括流程图、气泡图、圆圈图、鱼骨图、括号图、桥型图、树形图、复流图、双气泡图等。如教科版五年级下册Module 2 Unit 4 Have a good time in Hainan一课中,先找出中心句“Next week we will travel in Hainan for five days”,并判断出下文的其他句子是围绕中心句而展开的行程描述,根据这一规律,选择“流程图”图式,表示语篇是按照时间发展顺序组织的,使文本内容更有连贯性。

在图像记忆的过程中,先按语法功能对词块进行分类,如名词、动词、形容词等;接着根据提取的词块用图像逐步呈现词块的意思,对于抽象的信息则采取联想的方式转化成相关的形象图像;然后把图像填充在已经确定的导图图式框架中。同样,对于Have a good time in Hainan一课,先找出每句的词块,如第五、六句“November 25th is a free day. We can go shopping, swim in the pool or play on the beach”,出现了名词性词块“We”,动词性词块“go shopping, swim, play”, 形容词词块“free day”, 副词性词块“November 25th”, 介词性词块“in the pool, on the beach” 。图像记忆的运用正是以词块作为图像转换的单位,因此文图转化时136需将关键词块以出图的形式呈现出来,而抽象的信息则通过联想的方式表达。“November 25th, swim, beach”可以直接出图,但“free, go shopping”经过联想后,借助“游动的鱼”“购物车”分别表达“空闲的”“购物”(图2)。

图2 小学英语教科版五年级下册Unit 4“以图释文”案例

三、结果分析

(一)人与自我

根据新课程标准,“人与自我”以“我”为视角,设置“生活与学习”和“做人与做事”等主题群,以下为一级、二级对应的案例分析。

1.人与自我(一级)。教科版五年级上册M1U2 His hobby is drawing(图3)属于“人与自我(一级)”中的“个人喜好与情感表达”,谈论的是Mike和Amy的兴趣,虽然两人都喜爱画画,但画的内容并不相同,因此在思维导图上选择双气泡图来比较双方的区别。比如Mike热衷画卡通,平时会带上彩笔去画动物,朋友生日时也会为其画生日卡;Amy则喜好画人物风景,她的房间里挂满了画作,长大后想成为一名画家。在共同点方面,通过家族谱的图像联想方式表明二人是表兄妹关系。这样能让读者一目了然,印象深刻。

图3 小学英语教科版五年级上册Unit 2“以图释文”案例

另外,五年级上册M3U6 At the weekend(图4)也属于“人与自我(一级)”内容,其子主题为“家庭与家庭生活”。该文按照早、午、晚的时间顺序介绍陈先生一家的周末活动。家庭成员们既有共同的活动,也有独立的活动,因此树形图是适合分析整体与部分的思维导图。该文以活动为主,语篇中含有大量动词,像“wake up”“have breakfast”“go to the market”“has a swimming lesson”“go out for lunch”“visit friends”“go to the cinema”“watch TV”等可以直接出图;对于“have fun”“is very busy”

图4 小学英语教科版五年级上册Unit 6“以图释文”案例

“talk about their day”等抽象信息则通过“笑脸”“三头六臂”“对话框”等形象的、夸张的、具体的图像来表达。

图5 小学英语教科版六年级上册Unit 6“以图释文”案例

2.人与自我(二级)。六年级上册M3U6 The secret to good health(图5)介绍了Mr Li保持健康的四大秘诀,分别是充足睡眠、均衡饮食、适量运动和阳光心态。该文的主题是“健康、文明的行为习惯与生活方式”,因此利用括号图便能详细解释文中使用First…Second…Third…Finally提出的每条秘诀。例如,均衡饮食就是要做到多吃蔬菜少吃肉,不吃甜的、油腻的食物,多喝水或茶,不喝可乐、咖啡。括号图通过整体和部分的关系逐层阐明了健康的生活方式。另外,充分利用了“钥匙”“简单运算”“敲黑板”“食物金字塔”的图像联想来形容“secret”“simple”“important”“keep a good diet”等难以直接出图的词。

(二)人与社会

“人与社会”强调“社会”为中心,包含“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”等主题群,以下为一、二、三级对应的案例分析。

1.人与社会(一级)。五年级下册M5U10 How to stay safe(图6)一文列出八条安全守则来约束孩子们的行为,其子主题是“人与社会(一级)”的“交通法规,安全意识”,依据“必做”和“禁做”的要求,使用树形图对其进行分类。该图使用“勾叉”符号简单清楚地表明“二做六禁”的内容。

图6 小学英语教科版五年级下册Unit 10“以图释文”案例

五年级下册M3U6 See you at the party(图7)是一封书信,Xiaoling邀请Janet参加朋友的生日派对,并且告知对方是谁的生日(who)、具体做法(what)、派对地点(where)、开始时间(when)及联系方式(how),属于“团队活动与集体生活,参与意识与集体精神”的范畴。对此,采用桥型图罗列五大对应信息。语篇涉及不少关于生日派对的词句,如“surprise party”“on this special day”“hope”“invite”等,分别选取“惊讶的表情”“彩旗”“许愿瓶”“邀请手势”,使抽象信息直观化。

图7 小学英语教科版五年级下册Unit 6“以图释文”案例

2.人与社会(二级)。六年级下册M3U5 Dr Sun Yatsen (图8)记录的是“对社会有突出贡献的人物及其事迹”,是“人与社会(二级)”里的内容。文中的主角是孙中山先生,关键词包括“伟大的领袖”“试图解放中国人民,使大家生活更美好”“受人民爱戴”“到处都有他的名字”。这里选用圆圈图分析和描述人物的特征。而“famous”“make their lives better”“free the Chinese people”“Chinese history”等突出贡献的词组,虽然不能直接文图转换,但可以经过联想,使用“多人拥护的对象”“鼓鼓的钱包”“关不住大家的门”“历史书”生动表达其义。

图8 小学英语教科版六年级下册Unit 5“以图释文”案例

3.人与社会(三级)。五年级上册M5U10 Different tastes(图9)一文谈论的是不同地方的饮食文化,里面涉及中西方国家或我国不同地区的饮食习惯,因此属于“世界主要国家的文化习俗与文化景观、节假日与庆祝活动”主题。文章第一段呈现了“Chinese people…but in the West”,表明了中西方国家饮食差异;而第二段也通过举例“People from Guangzhou…In Beijing…People from Sichuan”说明国内不同地区人们的口味也不同。对此,先使用气泡图体现对比关系,再利用括号图反映从属关系,多种思维导图结合而用,层层嵌套却主题鲜明。为了让文本内容更加形象化,对于具体地点使用图示、地标进行表示,如“China”“Sichuan”通过地图形状展示,而“Guangzhou”“Beijing”通过著名景点“五羊”“天安门”来释义。

图9 小学英语教科版五年级上册Unit 10“以图释文”案例

(三)人与自然

“人与自然”以“自然”为重点,子主题内容有“自然生态”“环境保护”“灾害防范”和“宇宙探索”等,以下为该主题一、二级对应的案例分析。

1.人与自然(一级)。六年级上册M1U2 A country life is a healthy life (图10)描述的是Li Wei的乡村生活,是“人与自然”中的“身边的自然现象与生态环境”。该文中心句为“I love living in the country,

图10 小学英语教科版六年级上册Unit 2“以图释文”案例

but I'm usually very busy”,因而出现了“milk the cows”“ride my bike”“learn”“finish my homework”“feed our chickens and help my parents with other housework”等一系列活动。圆圈图侧重于主题的细节和相关联想,此处用作对忙碌乡村生活的举例。另外,符号的使用也有助于语义的表达,如“大于等于号”应用在“We have more than 50 cows”,“等于号”用于“a country life is a healthy life”,数字“123”在“when…after…”等时间副词中能表明先后顺序。

2.人与自然(二级)。六年级上册M2U4 I like the city very much(图11)是“人与自然(二级)中国主要城市及家乡的地理位置与自然环境”的内容,描绘的是Li Wei在城市生活的所见所闻所想。他从正反两面总结了城市生活的利弊,其中“many nice things”“many supermarkets”“sell lots of different things”“more to do in the city than in the countryside”“many theatres and parks”“play all day”是优点,而不足之处在于“traffic is heavy”“streets are crowded and dirty”“very noisy”“can't go to sleep because there are so many cars”。这里,以双气泡图作为基本框架,在左右两边的气泡分别画出以上的弊端和好处,以达到比较的目的。以城市为主题的图像是比较直观清晰的,如街道、高楼、交通、娱乐等方面都能直接出图,但对于noisy、crowded、heavy、nice这类形容词还需通过拟声词、人物距离、汽车数量、卡通表情进行解释。

图11 小学英语教科版六年级上册Unit 4“以图释文”案例

另外,六年级下册M2U4 We can save the animals(图12)也归属于“人与自然(二级)”的主题,但其子主题是“种植与养殖,热爱并善待生命”。该文结构分明,从what(动物濒临灭绝的事实)到why(动物濒临灭绝的原因)再到how(保护动物的做法),体现了复流图的基本思想,即前面画的是原因、中间是事实、后面是做法,从而锻炼读者逻辑分析能力。值得一提的是,对于“in danger”“made from”“work together”等短语,可利用比喻手法,通过“SOS求救信号”预示危险、“机器运作”比作制造、“握手”代表同心协力来实现文图转化。

图12 小学英语教科版六年级下册Unit 4“以图释文”案例

四、结语

综上所述,恰当的“以图释文”,在小学英语语篇教学中作用明显,其具体表现是:分析语篇结构,构建知识网络;激发联想创意,提高学习兴趣;采用直观手段,加深理解记忆;改善信息加工,提升思维品质;提供科学方法,培养学习能力。在小学英语校本资源建设及开发研究的过程中,教师要使用合适的图式搭建知识框架,对语篇的结构进行梳理和归纳;要借助丰富的图像表达语篇的内容,帮助学生更好地理解语义和感知语境,引导他们在有限的篇章里拓展无限的联想和创新。

致谢!特别感谢华南师范大学附属小学郑力老师、罗俊老师,2017级2班马滢瑄、3班陈昀、4班武悠然和杨泽山、5班吴佳芮等同学供图。