“暖”日记，让师幼互动看得见

江苏省无锡市新吴区江溪幼儿园 王芸

在幼儿园里几乎所有的教育目标都需要通过师幼之间的沟通和交流来达成，因此师幼之间每天都在进行着大量的互动——有行为上的互动，有言语上的互动，也有情感上的互动；有偶发性的互动，也有经常性的互动。这些互动并非都是积极有效的，有的甚至与教师的教育初衷相悖。那如何提高师幼互动的有效性，进而促进幼儿全面发展呢？“暖”日记这一新形式便是借助教师敏锐的关注、适度的介入与幼儿产生的有意义的互动。

“暖”日记让师幼互动掷地更有声

“暖”日记是幼儿利用绘画、讲述、录音等形式记录自己的积极情感之由、生活之事，是幼儿传统表征的创新模式，同时也是教师寻找师幼互动的有效措施。突破时间限制的“暖”日记，不仅填补了教师观察零散的空缺，还能全面、准确地捕捉幼儿的学习兴趣和最近发展区；不限形式、全纳主题的“暖”日记，弥补了教师对事件理解不全面的缺点，能够适时、适宜地介入并给予幼儿尊重和回应，建立与幼儿互动的关键，找到了更多支持幼儿独立思考的机会，进而引导幼儿获得新经验和情感认知，最终形成了有效的师幼互动。

1.“暖”日记让互动发现无错漏

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”并告诉我们师幼互动是从观察开始，而观察能够准确发现幼儿的需要，进而为开展有效的师幼互动提供支持。可实际教学情况是教师的观察多是扫描式、片段化的，这种情况在户外游戏中更甚。户外活动范围大，关注内容多，幼儿的探索不断外延，即使再能干的教师也会出现观察的错漏。例如，“暖”日记里记录了中班幼儿看到的画面：水底的淤泥呈现出了神奇的花纹，这一点就是教师没有观察到的；大班幼儿在树下发现了被遗忘的鸟窝，这一细节也被教师忽略了。面对这种情况，我们运用“暖”日记，让教师可以在事后及时发现幼儿的兴趣点，并快速准确地支持幼儿的学习与探索。

淤泥花纹被清晰地临摹在了幼儿的日记本上，树梢上凌乱的鸟窝成为了照片的主角……幼儿的多样表达开启了师幼互动的良好开端，弥补了教师发现与观察的不足。教师要想进行有效的师幼互动，第一步就要做到在场，即要让头脑冷静下来，才能不带假设地思考——教师通过观察并解读幼儿的“暖”日记，关注到了幼儿的表现，并在相互交流中给予了适宜的支持，而画面解读给了教师充分的准备以及充足的专注时间，由此，教师做到了心、神、智完全的在场。

2.“暖”日记让互动介入更适时

有力的师幼互动除了观察还有一个关键因素就是适时的介入，而时机不对的互动是干扰，方式不对的互动是阻力，可见不适宜的师幼互动会打断幼儿自主学习的愿望，让幼儿在活动中找不到思考的方向和可积累的经验。例如，在大班“暖”日记画面中，女孩们在不同的测量方式里都只出现了后脑勺和小辫子，这是为什么呢？原来是因为教师过早地介入了幼儿与幼儿之间的互动，并主导了这次小组讨论的全过程，导致教师的互动介入成为了干扰幼儿学习的主要因素。

因此，为了提升师幼互动的有效性，教师可以通过分析“暖”日记达到与幼儿同频共振的互动效果。由于“暖”日记并不是单纯意义上的日记绘画，而是带有情感色彩的多形式记录，它能给予教师积极反馈的正面效果。教师通过分析画面中的语言表达、构图里的思维表达以及符号与色彩的情感表达，能够找到定位、避开干扰，把握教育契机，精准联结幼儿需求，把带领变为支持，进而让师幼之间的互动更加有效。同时，教师及时反思自己的干扰行为，调整教育策略为幼儿提供再次讨论问题的机会，以此放慢行为帮助幼儿进入自主学习、完成测量。可见，“暖”日记不仅是提升师幼互动的另一种途径，还是别样的评价方式，更是检视师幼互动有效性的最佳之法。

3.“暖”日记让互动方式有拓展

有力的互动是“看见”幼儿思想与经验的片刻。拓展多种互动方式可以让幼儿发挥主体性的学习体验，使其超越幼儿的现有水平。而从幼儿入园到离园，大部分的师幼互动只能称之为日常互动，因为，回应幼儿的不同需要对教师的专业素养和及时反应要求极高，面对全班幼儿要把日常互动变为有力的互动对教师来说则是更高的挑战。

那如何让师幼互动更有力，进而打开幼儿的思维，拓展他们的学习技巧呢？这些问题都可以通过幼儿的“暖”日记来实现。例如，小班“暖”日记里记录下的花朵问题：为什么不同地方的花朵长势不同？看来教师不仅要具备对话互动的能力，还需要具备激励幼儿思考的能力，这样才能激发幼儿进一步思考并愿意展现自己的真实想法。这种让幼儿带着想法与教师互动并反向提问的教育方式，能够让幼儿的“暖”日记持续推进。再如，中班“暖”日记里的“沉与浮”实验记录里夹贴了大量的实验材料，这是属于幼儿自己的猜测与推理。教师则需要根据这些记录及时回应，传递丰富的词汇及专业术语即可——看来幼儿“暖”日记的不断拓展，都得益于师幼的有力互动。

从“暖”日记里看见幼儿的成长

有力的师幼互动让幼儿有了更多的学习体验，由此，幼儿自发性的学习轨迹、学习行为以及情感发展都纷纷呈现在了“暖”日记里。随着幼儿对“暖”日记有了更多的运用，教师也能利用“暖”日记产生更多高质量的师幼互动，可见这是一个双向建构、双向收获的过程。

1.学习能力有提升

教师互动的目的是教，幼儿互动的初衷是学。“暖”日记的利用，更能展现幼儿的主体性，凸显幼儿的个体特点。每个幼儿都有自己的学习模式：有的幼儿更愿意主动探索、积极寻找答案，以期以己之力解决问题；有的幼儿则呈现出团队学习的特质，喜欢寻找小伙伴一起解决问题。渐渐地我发现：大班幼儿在“暖”日记的加持下，在师幼互动的过程中表现出了更多的自发性学习，他们会思考、敢探索、积极主动，我相信在教师的引导下幼儿们会积累更多的习得经验，更会尝试迁移这些经验，把新旧经验做适度的联结进而形成更高阶的经验。

2.语言表达有发展

“暖”日记虽然属于无声的讲述，但是它能激发起幼儿语言表达的愿望，因为日记都是幼儿发自内心记录下的“语言事件”，而非外部强加的任务体现。它可以成为幼儿运用语言表达自己的最佳工具，更是师幼、幼幼交流的主要话题。互动学习的主要模式是交谈，而交谈可以让幼儿获得丰富的词汇，形成新观念；交谈也能让幼儿将新旧语言、知识进行转化。在“暖”日记的记录过程中，教师还可以侧重开发全体幼儿的语言表达模式。例如，激发小班幼儿用语言表述记录的花朵事件，引发全体幼儿交流与讨论如何帮助花朵躲避阳光的猛烈照射，进而让每一位幼儿都愿意交流，特别是对词汇量不足且交流互动不主动的幼儿。当幼儿有了大胆的尝试和长足的进步时，其语言表达的能力才能飞速发展。

3.感情抒发有表现

幼儿作为一个独立的社会人，具有完整的情感体验，他们有着丰富且细腻的内心世界，在“暖”日记的协助下，幼儿把情感转化为了表征，让教师有了深入研究品读的机会。色块、线条、构图都可以是情绪元素，例如，黑色的太阳是脾气爆发的原点；彩色的雨滴是欢乐的等待；大量的白色是静默的诉求……在不同色彩的运用中，显现着幼儿当下的个性情绪特点。又如，有的幼儿线条粗犷如行云流水；有的幼儿线条细腻，点线虚线实线组合运用；有的幼儿爱好写实勾线；有的幼儿充满幻想爱好创意勾线……在林林总总的线条中，深埋着幼儿的情感特点。无论是大班幼儿还是小班幼儿，都擅长用多样的记录手法来展现自己的内心情感，并在师幼互动中进行积极的抒发、表达和实践。

总之，“暖”日记能以支持性的态度、行为与幼儿进行互动，让教师发起的互动更有力量，让幼儿在一日活动中以自信、从容、放心、大胆的态度表达出自己的真实情感和不同观点。但是“暖”日记只是以幼儿为记录人，后期我们还可以让教师作为记录人，使让这本“暖”日记的主体成为双方甚至是多方，进而形成更高质量的师幼互动、幼幼互动，促进幼儿整体的学习与发展。