核心素养背景下高中历史单元教学设计策略

2023-11-23广东实验中学深圳学校闫艳宏

天津教育 2023年29期

■广东实验中学深圳学校闫艳宏

随着教育教学改革的持续深入，培育学生的核心素养已经成为学科教育中广大教师的基本共识。以核心素养为导向开展高中历史单元教学设计，能够使学生的历史学习更加系统化，有利于促进历史知识的整合和迁移，具有重要的应用价值。本文具体分析核心素养背景下高中历史单元教学设计要求，指出要落实系统性、渐进性、实效性，并从明确单元教学目标、丰富单元教学方法、设计单元学习评价等方面提出单元教学设计策略。

高中阶段的历史课程在内容上较为庞杂，知识点细碎且纵横交错。从高中历史教材的编排顺序来看，按照通史体的顺序进行安排，能够帮助学生建立起时序思维，但是教师如果在课堂教学中仅仅依照教材的顺序进行讲解，会导致知识点较为零散，难以帮助学生把握历史发展脉络，会使学生的学习过程较为吃力。基于此，教师可以结合单元设计要求，以此为落脚点，对单元内容进行整合，构建翔实的单元知识框架，从宏观角度把握学生的学习进度，切实提高学生的问题解决能力，更好地契合新高考的要求。

一、基于核心素养的高中历史单元教学设计要求

（一）系统性

在高中历史单元教学中，结合单元教材中的知识点进行整合，做好单元分类，对内容进行整体规划设计，把握不同知识点之间的联系，能够使高中历史课程更有逻辑性和系统性，明确不同单元的教学方向，使学生在学习时拥有更有力的学习支架，能够对所学内容有更精准的把握。这种系统整合的形式更符合高中生的学习基础和理解能力，有利于带动高中历史课程提质增效。

（二）渐进性

渐进性要求教师在开启历史单元教学设计时做好知识之间的排列和层次划分，基于不同知识点之间的联系，避免无逻辑的内容叠加或排列组合。教师要在核心素养的教育理念下，指导学生充分掌握历史知识，并借助历史知识提高核心素养，实现全面发展。教师要根据学生的具体学习能力，由浅入深地将知识传授给学生，帮助学生理解并记忆。教师要改变以往历史课程的无序性，将单元知识循序渐进地传递给学生。

（三）主体性

教师设计单元教学内容时，要充分意识到学生才是学习的主体，设计教学活动时，要围绕学生展开，突破以往学生被动接受的学习形式。对此，教师要更新教学观念，以引导者的身份鼓励学生自主学习，使学生根据实际情况，结合教育教学的目标导向，对课堂进行自主支配。学生可以根据自身情况决定学习任务，发散思维，自发地总结学习方法，建构知识体系，这有利于学生的学习过程更扎实，能够有效提高学生的历史核心素养。

二、基于核心素养的高中历史单元教学设计策略

（一）明确单元教学目标

1.以学生学情为基础。

在高中历史单元教学设计中，教师要以实际情况为出发点，结合单元主题，主抓单元线索，梳理单元教学的主要逻辑，从宏观出发结合本单元的重难点，精准定位单元主线，帮助学生实现系统化学习。例如，在高二必修一《国家制度和社会治理》中，每个单元都与教材主题密切相关，涉及国家制度和综合社会治理的相关内容。对此，教师开展单元教学设计时，要基于这一主线，帮助学生理清各个单元的教学逻辑，加深学生对知识的记忆和理解。在这一过程中，教师要以总体性和系统性为基本原则，改变以往将零散的课时作为学科基础单位的现象，基于相关目标因子做好分析整合，努力实现教学效果的最大化。做好单元教材教法分析，能够帮助教师在单元设计中更明确单元主旨，并系统化、结构化地梳理教材内容。但是在进行单元教学设计和教法分析时，教师要基于教材内容和学生基础，预设本单元所要达到的目标，这些目标既是单元教学的出发点，也是单元教学的落脚点，能够起到指引单元教学、彰显单元教学立意的作用。

教师设计教学目标时，要考查学生的能力基础和素养基础，明确学生现阶段的认知水平和知识能力，要从已知、未知、想知等方面进行了解。对刚上高一的学生，教师在处理教材时，要衔接好初中历史与高中历史之间的关系。具体来说，初中历史更多的是要求学生掌握具体的历史事实以及历史演变的基本线索，但是高中历史在此基础上进一步要求学生构建系统、宏大的知识体系。教师在进行单元教学设计时，也要考查学生对史实的了解情况，基于学生基础，明确学生的最近发展区，帮助学生达成核心素养的生成与培育。

2.以核心素养为方向。

随着新课改的持续推进，在高中历史教学中教学目标从以往的双基目标逐渐转向三维目标；界定课程内容教学方法时，从以往的学科界定发展到人的界定。教师在进行单元教学设计时，要基于核心素养的要求突出综合性和实效性，深刻理解课标内容，梳理单元的核心逻辑。例如，在人教版高中必修中外历史纲要中，涉及10个单元的内容，具体从中华文明的起源到社会主义现代化建设新时期，时间跨度极大，各个单元的侧重点有所不同。如第1～4单元主要是中国古代史，涉及中国历朝历代的经济、政治、军事等发展情况，第5单元重点介绍晚清时期的政治和经济。教师开展单元教学时，可以基于不同的历史时段进行划分。例如，将讲解中国古代史的第1～4单元划分为大的单元教学体系，主题设为“中国古代史”，教师要重点结合史料，带领学生了解我国古代史的发展与变迁；在第5～8单元，可以将其作为一个整的单元内容，以中华民族近代的忧患与救国存亡为主题，带领学生了解近代中国在内忧外患的情况下是如何发展的；在第9和第10两个单元，可以整合为社会主义现代化国家的改革发展。这一大单元划分方式能够更好地培养学生的整体意识和系统观念，有利于学生形成唯物史观，更进一步培育学生的核心素养。

3.以问题探究为线索。

在高中历史单元教学中，教师以问题为线索，重组单元教学内容，设计单元教学活动，能够更好地激发学生的学习兴趣，引导学生层层递进地加强对知识的理解和吸收。设计问题时，教师要注意问题内容具有目标性和针对性，要针对具体的知识点进行设计，避免知识彼此杂糅；在问题安排上，要由易到难，循序渐进，问题过于简单，会降低学生的探究热情，而如果问题难度过大又会挫伤学生的主动性；在问题引导上，教师要具备单元教学的整体意识，能够基于综合知识点设计不同形式的问题，多角度开发学生的历史思维，让学生能够从问题中找寻规律，从问题中把握解题思路，做好单元知识整合。例如，在中外历史纲要中，讲解晚清时期内忧外患和救亡图存的内容时，教师可以带领学生思考当时中国的内外情况是怎样的，以及为什么晚清时期中国面临着内忧外患。以具体的问题为引导，让学生的学习更有目的性，讲解晚清时期签订的不平等条约时，教师可以带领学生以表格的形式进行梳理，了解这些不平等条约的内容以及影响，加深对当时内忧外患的清朝的认识和了解。

（二）丰富单元教学方法

1.设计历史情境。

在历史学科中，许多内容具有较强的抽象性，而且由于历史知识与当下学生的生活实际距离较远，学生在学习时往往难以理解，对此，教师可以设计相关的学习情境。情境教学是高中历史单元教学设计中的重要方法，历史学科有着自身的特点，学生学习历史知识时并非凭空想象，而是有着生动翔实的历史实际，历史知识需要产生于真实具体的历史情境中。教师可以在单元设计上有目的地引入一些生动的历史场景，让学生身处其中进行感受，以引起学生的态度变化，帮助学生加深对学习内容的理解，使学生的认知水平和情感态度得以优化。教师设计教学情境时要基于高中历史学科特点，采用史料来创设情境，借助史料还原真实的历史，这就需要教师科学地选择史料、运用史料、解读史料。在史料选择上，可以选择文字史料、图像史料等多种形式，在历史情境中，也可以结合现实情境中的衣食住行、礼仪习惯、语言交际等不同层面的内容，挖掘历史现场，让学生从生活日常的点滴中感知历史的痕迹，探寻历史的根源。例如，在讲解“隋唐盛世”的相关内容时，教师可以结合多媒体设备带领学生观看长安城的相关影像，让学生直观感受隋唐时期长安城繁华热闹的景象。教师也可以结合教材中的一些经典片段带领学生进行角色扮演，在演绎中感知历史人物的心路历程，充分发挥学生的主观能动性，使学生积极主动地对历史文化进行反思，这能够帮助学生更好地融入当时的历史环境，理解当时人们的选择以及历史的发展走向。

2.开启任务驱动教学。

基于核心素养开展高中历史单元教学设计，需要教师重视目标任务导向，让学生在完成任务的过程中直观形象地感知历史。采用任务驱动法，需要教师基于明确的教育教学要求，设计真实性、整体性、开放性的任务。任务要符合逻辑、符合认知，结合课标要求和核心素养培育要求，考虑学生的历史知识积淀和解决历史问题的能力。教师设计教学任务时，要保障任务之间连贯统一，不能过于细碎，课时任务要有具体的主线，彼此配合，共同服务于单元任务。在设计教学任务上，要保证开放性，以培养学生的创新能力、增强学生的思辨意识为目的，给予学生探究和思考的空间，进行适当留白，促进学生能力的提升。

在任务驱动单元教学设计中，教师要给予学生充分的自主性，既可以设计自主探究任务，也可以设计小组协作任务，让学生在解决问题、处理任务的过程中实现深度思考，引导学生积极主动地参与课堂实践。另外，教师要灵活运用史料，带领学生建立历史思维。史料在历史教学中是非常重要的资源，教师在选择时要依循教学主题，收集相关的史料，注意史料的全面性，同时考虑史料的差异性。例如，在对待同一个历史事件或同一个历史人物时，往往会有不同的记载和不同的记录视角，对此，在史料选择上要尽可能关注这些不同视角的史料，以保障史料客观、全面。

3.开展探究交流活动。

在高中历史单元教学设计中，教师要让学生有效地解决历史问题，完成历史学习任务。其间，不仅要就历史材料进行研习和解读，还要做好内容的锤炼、分析、比较、概括，通过一系列的思维训练开阔学生的历史视野，提升学生的综合素质，可以设计小组合作任务，让学生在学习单元内容上进行探究合作。例如，在人教版高一《中外历史纲要（下）》教学中，教师可以设计这样的课时任务：首先，在第一单元“中古时代的发展”中，让学生以小组为单位探究欧洲、亚洲、美洲文明的产生与发展，以及这些早期文明的特点，以培养学生的时空观念；其次，讲解第二单元“世界制度的确定和工业发展”相关内容时，教师可以让学生结合教材内容找寻与资本主义制度相关的史实资料，分析资本主义制度确立的历史条件，以及资本主义制度的建立对西方国家的人民有哪些实际影响。这种史料查找和历史解释的相关任务能够更好地培养学生的史料意识，有助于学生建立唯物史观。

（三）设计单元学习评价

在高中历史单元教学设计实践中，教师要重视实践成果的交流，做好单元评价。以核心素养为导向的高中历史单元教学评价并非仅仅就本单元的教学过程进行反思和反馈，而是要将教学评价融入教学活动的全过程。例如，课程开始前，教师要提前考虑本单元的总目标，以及各个课时的具体目标，并在此基础上选择合适的评价方法组织评价内容，能够对学生的学习成就和学习行为进行针对性的过程性评价，督促学生在平时的学习中增强学习效果。在评价主体的选择上，教师要进行拓展和延伸，充分发挥评价的指导作用。