情境化教学在高中生物教学实践中的应用

■贵州省从江县第二民族高级中学 杨政宏

高中生物教学对培养学生科学素养和环境意识具有重要意义。然而，当前的生物教学在一定程度上存在着问题，如知识内容过于抽象、学习动机不强、实践操作与思维训练不足等，导致学生对生物学的理解存在一定的难度，因此寻求一种能够激发学生学习兴趣、培养解决问题和创新思维能力的有效教学方法尤为重要。新高考注重培养学生的综合素质和创新能力，要求学生具备解决实际问题的能力，情境化教学作为一种引人入胜的教学策略，在新高考制度下具有特殊的意义，通过创设真实的情境，将抽象的生物概念与现实生活联系起来，使学生能够更深入地理解和应用所学知识。在新高考背景下，可以通过引入实际案例、场景或实验，让学生在解决生物学问题的过程中培养创新思维和解决问题的能力。例如，通过探究生物技术在医学、农业等领域的应用，让学生了解其中的道德、伦理和环境影响等方面的问题，并提出创造性的解决方案。

本文研究情境化教学在高中生物教学实践中的应用。首先，介绍了当前高中生物教学存在的问题，如内容抽象、学习动机不强等。其次，探讨了情境化教学的优势，包括增加趣味性和参与度，培养解决问题的能力等。再次，提出几种情境化教学在高中生物教学中的应用策略，如创设真实情境激发兴趣、挖掘课程主题进行自主学习等。最后，通过综合论述，强调了情境化教学在高中生物教学中的重要性和有效性。

一、高中生物教学现状

第一，内容过于抽象。生物学作为一门科学学科，涉及许多抽象的概念和理论，这使得学生难以理解和应用所学知识。例如，细胞结构、遗传规律等内容对学生来说较为抽象和复杂。

第二，学习动机不足。部分学生对生物学缺乏兴趣和学习动力，认为生物学属于理科考试范畴，而缺乏实际应用和关联性，这导致他们在学习中表现出较低的积极性和主动性。

第三，实践操作与思维训练不足。生物学是一门注重实践操作和思维训练的学科，然而，由于时间和资源的限制，实验操作和探究活动的机会有限，导致学生的实践操作能力和解决问题的能力得不到有效培养。

第四，知识与现实生活脱节。部分学生认为生物知识与日常生活没有太多联系，缺乏对生物学实际应用和意义的认知，这使得他们对学习生物学的动力和兴趣进一步降低。

第五，缺乏互动和参与。传统的生物教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏积极参与和互动的机会，这限制了学生的思维发展和主动学习能力的培养。

二、情境化教学的优势

第一，增强学习动机和参与度。情境化教学通过创设真实的情境，使学习内容与学生的实际经验和兴趣相关联，激发学生的学习动机，增强其对学习的兴趣和主动参与。

第二，提升理解和应用能力。情境化教学将抽象的概念和理论应用于真实的情境中，帮助学生更深入地理解和掌握知识。学生在实际情境中运用所学知识解决问题，从而提高应用能力和解决问题的能力。

第三，培养批判性思维和创新能力。情境化教学鼓励学生思考和提问，通过活动和讨论促进学生批判性思维和创新能力的培养。学生在情境中面临问题和挑战，需要运用自己的思维方式去寻找解决方案，培养了其创造性思维和解决问题的能力。

第四，强调合作和交流。情境化教学通常以小组合作或团队项目的形式进行，鼓励学生之间的合作和交流，学生在合作中相互交流、分享观点，提高了团队合作能力和沟通技巧。

第五，建立知识与实际生活的联系。情境化教学将生物学知识与实际生活和社会问题相结合，使学生认识到生物学在日常生活中的应用意义，这增强了学生对生物学的兴趣，并激发其对科学研究和环境保护等领域的关注。

三、情境化教学在高中生物教学实践中的应用策略

（一）创设真实情境，激发学生兴趣

引入实际案例、场景或实验，将抽象的生物概念与高中生的日常生活联系起来，能够深化高中生物教学效果。例如，教师可以邀请专业人士分享关于生物科学在医学、环境保护、农业等领域的实际应用案例，通过探究这些案例，学生能够将所学知识与真实问题相结合，从而深入理解生物学的实际意义，并激发对相关知识进一步研究和职业发展的兴趣。此外，组织实验活动，如模拟遗传实验、观察微生物等，让学生亲身参与科学实践，培养其观察能力、实验设计能力和数据分析能力，从而提升学生的学习兴趣。情境化教学将生物概念与学生的日常经验和兴趣相结合，使高中生更好地理解生物学原理，并将其应用于实际生活中。

例如，在高中生物《人体的内环境与稳态》教学中，结合教学内容和新高考要求，创设真实情境是完善教学的一种有效方法，可以激发学生的学习兴趣。该章节主要涉及人体内部环境的调节和维持稳定状态的机制。通过创设真实情境，如模拟实际疾病案例、体验身体调节机制的活动等，可以让学生更好地理解和应用所学知识。教师可以利用真实病例或医学报道引导学生探究不同疾病对人体内部环境的影响以及相关调节机制，学生可以分组进行研究并提出解决方案，从而加深对人体稳态调节的理解。此外，可以邀请专业人员来分享相关经验，进一步激发学生的兴趣和求知欲望。创设真实情境不仅可以使学生将理论知识与现实生活联系起来，还能培养学生的观察能力、问题解决能力和创新思维，这符合新高考对培养学生综合素质的要求。同时，通过实践和参与，学生能够更深入地理解所学知识，提高学习效果。因此，结合高中生物《人体的内环境与稳态》章节内容，应用创设真实情境的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，加深其对知识的理解，培养其观察能力和解决问题的能力，这符合新高考促进学生综合素质发展的目标。

（二）挖掘课程主题，探究自主学习

设计开放性的问题，让学生自主探究和发现，将为其提供丰富多样的学习机会，培养他们的探索精神和批判思维能力。通过探索和发现的过程，学生将积极参与知识的建构，培养独立思考和解决问题的能力，这种方式激发了学生的好奇心和求知欲，使他们能够主动拓宽知识面，并在实践中运用所学知识。同时，学生在探究过程中能够发展批判思维，学会质疑和评估信息的可靠性，培养判断能力。这样的学习环境不仅增强了学生的学习动力，还为其终身发展奠定了坚实的基础。

例如，在《神经调节》《体液调节》等章节中涉及人体生命活动的调节机制、神经系统、内分泌系统等内容，为了完善教学并激发学生兴趣，教师可以通过挖掘课程主题和鼓励自主学习的方式进行教学。首先，教师可以选择一个具有实际意义和引人入胜的主题，如睡眠与健康、运动与身体素质、心理压力与应对等，与《神经调节》《体液调节》等章节相关联。其次，引导学生提出问题并展开探究，分享他们的发现。比如，针对睡眠与健康主题，学生可以自主探究睡眠的作用、影响睡眠质量的因素以及调节机制；可以收集数据、设计实验、观察自己的睡眠模式，并结合所学知识进行分析并提出改进措施。教师的角色是指导学生的学习过程、提供必要的资源，并鼓励其展示研究成果。通过挖掘课程主题和鼓励自主学习，学生将更积极地参与学习过程，提升自主学习能力、创新思维和解决问题的能力。这种教学方法符合新高考对培养学生自主学习和实践能力的要求，能够激发学生的兴趣和动力，培养其自主学习能力和综合素质。

（三）创新课堂教学，角色扮演讨论

通过角色扮演、小组合作等方式，激发学生的积极参与和合作精神，锻炼其表达交流能力。在角色扮演中，学生可以扮演不同的细胞组成部分或细胞类型，通过模拟细胞结构和功能的相互关系，深入了解细胞的内部机制，这一过程不仅培养了学生的观察能力和分析能力，还激发了其主动参与的积极性。而小组合作则鼓励学生在共同的任务中进行合作，如设计实验、整理数据或完成项目报告等。通过小组合作，学生相互协作、分享知识和经验，培养团队精神，学会倾听他人的观点、尊重不同的意见，并在集体讨论中有效表达自己的观点。这种合作模式培养了学生的团队意识、领导能力和解决问题的能力。

例如，在高中生物《植物生命活动的调节》教学中，教师就可以应用创新的课堂教学方法，如角色扮演，提高学生的学习效果。首先，教师可以设计一个角色扮演活动，让学生扮演不同的植物激素，并探讨植物内部调节机制。每个学生可以选择扮演激素的特定角色，如赤霉素、生长素、脱落酸等，了解激素在植物发育过程中的功能与相互作用。其次，在角色扮演讨论中，学生可以模拟植物生长过程中的各种情景，如光照条件变化、水分供应不足等，然后根据自己扮演的激素角色，思考该激素在这一情境下的生理反应和调节作用。通过角色扮演，学生能够更深入地理解植物激素调节机制，培养其批判性思维和问题解决能力。最后，教师还可以通过多媒体工具、实验演示等形式，提供相关案例和实际情境，激发学生的兴趣，并与角色扮演讨论相结合。如使用实验视频展示植物在不同激素处理下的生长差异，让学生观察实验结果，分析植物激素在其中的作用。

（四）丰富生活实践，完善课后体验

在高中生物教学中，丰富生活实践并完善课后体验对学生的学习效果和兴趣培养都起到积极的作用，可以让学生亲身感受与生物知识相关的场景。在实践过程中学生可以观察、探索和实际操作，将书本知识与现实生活相结合。例如，学生可以观察不同生态系统中的生物多样性，了解生物在自然环境中的行为和适应能力。这样的实践经验可以激发学生的好奇心，加深对生物概念的理解。同时，完善课后体验也是重要的教学环节。通过课后体验，学生可以进行深入思考，并将所学知识应用于实际问题解决中。丰富生活实践和完善课后体验相互补充，能够使生物教学更全面。生活实践可以让学生亲身参与并感受生物学的实际应用，而课后体验则提供了巩固知识的机会。通过这种综合性的教学方式，学生可以更好地理解生物学的概念，培养其实践能力和科学思维，这对学生的学术发展和终身学习都具有重要意义。

例如，在《种群及其动态》《群落及其演替》等章节教学中，涉及种群的数量特征、种群的数量变化、影响种群数量变化的因素等内容。为了加深学生对这些知识的理解，教师可以将其与生活实践相联系，组织学生进行校园内的生物多样性调查活动。学生自行选择一个区域，在课后进行观察并收集数据，记录不同物种的出现频率、数量和相互关系，尝试使用科学方法估算物种的丰富度和生物量，并分析观察到的种群和群落的结构以及相互依存关系。通过这样的课后体验活动，学生能够将课堂上学到的种群和群落的理论知识与实际情况相结合，体验科学实地调查和数据收集的过程，培养观察、记录和分析数据的能力。

此外，学生还可以通过小组讨论或汇报分享的方式，交流彼此的观察结果，加深对种群和群落生态学的理解。在课堂教学中，教师可以通过案例分析、讨论和实验演示等形式，引入更多与生活实践相关的真实情境，如分析城市化对当地生物群落的影响，让学生了解人类活动对生态系统的冲击和采取保护措施的重要性，或者通过模拟种群增长与调节的过程，让学生深入理解种群大小、资源利用和竞争等因素之间的关系。通过联系生活实践、完善课后体验，学生能够将课堂所学与实际情境相结合，提高应用能力和解决问题的能力。这种教学方式符合新高考对培养学生实践能力和创新思维的要求，同时能够激发学生的兴趣和主动学习的动力。

四、结语

综上所述，情境化教学在高中生物教学中的应用具有重要意义。创设真实情境、挖掘课程主题、创新课堂教学和联系生活实践等策略可以激发学生的学习兴趣，培养其探究能力和解决问题的能力。此外，情境化教学与新高考的相关要求相契合，通过实际情境的引入让学生在实践中运用所学知识，培养其实际操作能力和创新意识，从而更好地理解生物学概念与现实生活的关系，提升应用能力和综合素养。