新课标下初中英语文本解读提高教学实效的实践路径

2023-11-23福建省福清一中江阴港城校区

天津教育 2023年29期

■福建省福清一中江阴港城校区黄峰

初中英语教师创建多元化文本深度解读学习活动，不仅能够高效落实新课标的教学要求，改善英语教学的最终效果，还能提高学生独立阅读与合作阅读的水平，使其掌握正确的英语深度学习方法，从而更好地提升英语阅读学习质量，形成良好的英语综合素养。对此，为了发挥文本解读教学应有的作用，本文从教学手段优化视角出发，阐述教师通过开展关联思考、朗读交流、问题解答、词句解读、感悟内涵等活动提高阅读教学质量的具体策略。

一、文本解读教学概述

英语文本解读指的是学生在英语阅读过程中对文本内容进行细致了解和深度解析，从而把握文本的英语语言特点，了解作者的行文思路、文本内容，以及文本深层次内涵的一种深度阅读方法。由此可见，文本解读是学生对英语文本进行透彻理解和知识高效内化的一个过程。而文本解读教学也是教师培养学生阅读理解能力、深度学习能力、深层感悟能力的一种有效的教学手段，同时，能够让学生掌握由浅入深的阅读学习方法，从而更好地提升文本阅读效果，实现高效的英语文本解读教学。

二、初中英语开展文本解读教学的实际意义

（一）提高学生阅读理解能力

英语阅读教学的基础目标是让学生真正理解文本内容的意思，深入体会文本所蕴含的各种情感，同时，实现对相关知识的扎实掌握。对此，传统的灌输式教学模式已经无法满足这一要求，教师要开展更加灵活的自主探知类授课活动，引发学生对英语文本内容的深度思考，使其有意识地探究文本语言，探寻文本内涵，通过文本细致研究的方式实现对知识的透彻理解。由此可见，文本解读教学能够更好地实现上述教学目标，教师引导学生深入研究和解读英语文本，能够使其真正理解文本的意思，知道文本与生活之间的关联，了解文本背后的深刻内涵，进而实现高效的阅读学习，提高英语阅读理解能力。

（二）提高学生英语核心素养

在英语文本解析阅读过程中，学生需要从词句、结构、段落、主题、联系、内涵等多个视角出发，对文本内容进行深入研究。而在这一过程中，教师需要引导学生学会灵活运用各种思维能力，帮助其掌握正确的深度学习方法，同时，培养其文本深层次理解和情感深入体会的意识。这样既可以提高学生阅读学习质量，又能借此提升其综合阅读能力，培养其英语核心素养，进而更好地落实新课标教学要求。

三、初中英语基于新课标开展文本解读教学的具体措施

（一）优化导学教学，引发学生关联思考

导学是课堂教学过程中快速集中学生注意力，激发其自主探知兴趣，增强其学习动力的重要环节。由此可见，教师要想提高文本解读教学的导学质量，使其满足新课标教学要求，需要合理优化导学方式，巧妙结合现实生活元素，创建生动的关联性思考探知活动。比如，教师可以提供与文本内容有关的日常生活资料，借此引发学生对文本内容的好奇心，再引导其将所获得的信息与自身生活经验进行合理关联，回顾与文本内容相似的生活场景，在关联性思考过程中实现对教材文本的初步理解。

以北京仁爱版英语教材初中七年级上册“Unit 1 Making friends”课程为例，本单元围绕了解他人、结交朋友等内容展开。对此，在导学环节，教师可以先利用多媒体课件展示现实生活中的交友场景，借此引发学生对以往经历的回顾性思考，使其联系自身的真实生活经验，结合教材文本，分析与陌生人相识的方法，从而实现对文本内容的初步理解。例如，学生可以从课件中看到人与人之间初次相识的对话场景，了解他们的对话内容。比如，图中两个人分别询问了对方的姓名、年龄、来自哪个国家、哪座城市、所在班级等基础信息，然后深入讨论了对方的兴趣爱好，询问了对方的电话号码。对此，学生需要结合开学时与班级其他学生初次见面的场景，以及本单元的文本内容，对交友步骤和交流方法进行互动讨论，在交流过程中学习文本中出现的新单词和新词组。

例如，在交友过程中，首先，双方可以用hi,hello,good morning等词语相互问好，或者直接使用“I am...”句式介绍自己的名字。其次，双方可以针对感兴趣的内容进行询问，如“Where are you from?”“How old are you?”“What class are you in?”，以增进彼此之间的了解。在此过程中，学生能够初步学习excuse,name,where,be from等单词和短语，知道“What’s your name”等英语句型的意思和应用场景，从而为之后的深度解读奠定良好基础。教师开展日常生活关联性导学教学活动，能够有效增强学生对教材文本的熟悉感，从而提高其主动阅读与思考的兴趣，提升导学探知效果。

（二）丰富教学活动，培养学生解读能力

在新课标要求下，为了高效培养学生文本深度解读的能力，提高其阅读学习质量，教师需要对课堂教学手段进行合理改进，结合实际学情和授课要求开展多样化的文本解读教学活动，如朗读交流、问题思考、词句解析、内涵探寻等，以提升其词句解析、段落梳理、内涵感悟能力，从而更好地提升英语文本深度解读学习质量。

1.文本朗读交流，深化内容理解。

在新课标教学要求的指导下，为了让学生真正理解课文语句的意思，知道重点句型的运用方法和应用场景，提升其语言运用能力，教师可以开展文本朗读和深度交流学习活动。首先，教师带领学生进行教材文本朗读，使其知道文中重点词汇的发音和意思，了解词汇与句式连读的正确方法，在强化学生英语语感的同时，提升其英语口语水平。其次，教师引导学生合理内化文本中的重难点语句，鼓励其结合以往的学习经验，运用文本语言进行对话交流，谈论现实校园生活，从而提升文本深度学习质量，提高学生的语言组织与运用能力。

以北京仁爱版初中英语七年级下册“Unit 5 Our school life Topic 3 My school life is very interesting.Section A”课程为例，本单元分为两个课时，第一课时围绕学校的课程安排问题展开，涉及学习科目、科目授课时间、学习星期等内容。在文本解读教学过程中，首先，教师带领学生阅读课文，使其了解Mo nday,Thursday,Friday,history,art等星期词汇、学科词汇的读法和意思，以及“What day is it today”“What class are they having”“They are having a music class”等英语句型中词句连读的方法和语句的应用场景。其次，学生需要针对课文内容进行深入探讨，分析词句的用法，同时运用所学知识交流本学期的学习科目和课程安排。比如，学生可以用英语谈论本学期需要学习的英语、语文、体育、音乐等学科，根据课表描述不同学科的学习时间。学生通过参与课文朗读和文本交流学习活动，不仅能够更加扎实地掌握单元基础知识，提升口语表达能力，还能结合现实生活进一步加深对文本内容的理解，从而提升交流式解读学习质量。

2.设计串联问题，探寻文本逻辑。

思维培养是英语新课标教学的重要任务之一，对此，为了进一步发展学生的英语思维品质，提升其多维思维灵活运用能力，教师可以在文本解读课程中创建问题链分析与解答活动。在串联性问题解答过程中，学生要研究单元各文本的意思，探寻句与句、段与段以及前后文之间的联系，同时，在深度分析过程中梳理文本的写作思路，找寻文本内容之间的逻辑关系，从而实现对教材文本的深度理解。另外，学生可以通过解答阅读问题提升分析思维、逻辑思维、关联思维等多维思维能力。

以北京仁爱版初中英语下册“Unit 8 The seasons and the weather Topic1 What's the weather like in summer Section A”课程为例，教师可以设计关联性的问题链，引发学生对文本内容的深度思考，使其知道作者的写作思路，明确文本的行文逻辑，进而提升解读学习效果。例如，教师可以根据文本内容提出以下串联性的问题，如在step1文本中，康康出生于哪个季节？这个季节有着怎样的特点？一年一共有几个季节？每个季节的突出特点是什么？观看教材插图，结合文本内容，分析春、夏、秋、冬四个季节分别有哪些天气特征？其中最突出的特点是什么？阅读step3部分，结合文本讨论不同的季节分别适合开展哪些活动？根据上述问题，总结本单元文本所讲述的内容，梳理文中人物对话的逻辑。学生逐步解答上述串联性的问题，能够知道本单元主要讲述的是一年四季的天气和气温变化情况，以及针对不同季节开展的不同活动。如春天气温适宜，是个放风筝的好季节。夏天天气炎热，更适合在海边游泳。冬天气候寒冷，所以更适合滑冰或滑雪。与此同时，学生在回答问题的过程中，能够知道本单元的行文逻辑，即先询问当前的季节或者对方喜爱的季节，再谈论此季节的天气情况和气温变化情况，并探讨更适合这一季节的各项活动（如图1所示）。

图1 《The seasons and the weather》课程文本逻辑

教师开展单元问题链教学活动，既可以帮助学生找到文本阅读与探讨方向，提升其阅读理解效率，还能促使其快速梳理文本的行文思路，从而提升逻辑思维、关联思维、分析思维等多种思维能力，加深文本结构化认知效果。

3.解析关键词句，实现深度解读。

在英语文本解析阅读教学中，为了提高学生自主学习能力，改善其深度认知效果，更高效地完成新课标教学任务，教师需要结合单元重难点知识创建文本词句深度解读活动。在文本深度阅读过程中，学生需要在教师的指导下对文中陌生词汇、重点词汇、基础句型等语言知识进行细致研究，联系文本情境分析各词汇和句型的意思，探究在具体语境下的应用方法，从而改善语言理解效果，提升语言知识探究与应用水平，提高文本解读能力。

以北京仁爱版八年级初中英语上册“Unit 2 Keeping healthy Topic1 You should brush your teeth twice a day”课程为例，本单元通过讲述康康给医生父亲电话留言的故事，讲述了人们保持身体健康的重要性，引出与健康生活有关的各种知识，以及一些简单的疾病预防措施，以培养学生健康生活的意识。对此，为了帮助学生加深对文本内容的理解，教师可以针对文中关键词句开展深度解析教学活动。例如，在阅读Section A这部分内容时，教师需要指导学生提炼文中的陌生词汇和关键语句，如prefer,journalist,crowded等词汇，keep away from,all the time,take sb’s advice,go ahead等短语，以及以must开头的一般疑问句及其否定回答等英语句型。然后，学生需要针对上述英语词汇和句子进行细致解析，研究单元重点词汇和句型的适用场景，以及在具体时态下的应用方法，如“What’s wrong with her?/She has a cold”等。与此同时，学生还需要梳理本单元文本中与疾病有关的英语知识，列出相应的知识图表（如图2所示），从而加深对重点知识的记忆。

图2 《Keeping healthy》疾病知识

教师开展文本词句深度解析活动，既可以改善学生文本理解效果，又能帮助其更扎实地记忆单元基础知识，提升语言深度学习能力。

4.探索文化背景，体会文本内涵。

英语文本解析阅读不仅要理解文本的表层意思，还需要通过深入研究与文本相关的各种信息，真切地感知作者的思想情感，体会文本的深层内涵，从而实现更深层次的阅读理解。对此，为了实现上述教学目标，教师可以结合课内外信息开展教材文本文化背景深入探究活动，让学生了解多元文化知识，透过表层文字信息感悟作者的情感，进而加深对文本内涵的理解。另外，教师可以借此培养学生的跨文化意识，提升其文化素养。