初中地理小组合作学习的策略探析

刘刚

在当前地理教学改革实践中，小组合作学习是提高课堂教学质量、促进学生发展的最常用的教学方式之一。小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同或各自的任务，有明确责任分工的互助性学习。其目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，形成个性化的理解和结论。小组合作学习组织得当可达到“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”教学境界。以下是笔者在日常地理教学实践中开展小组合作学习的几点策略。

一、小组划分立足实际

科学的分组、合理的分工是小组合作学习顺利、高效开展的提前条件。一般是按“组间同质、组内异质”的原则，把班级学生分为若干组，每组4～6人，针对不同专题，分组情况也要依实际而变。分组时首先要考虑的是学生的地理水平与能力、兼顾学生的个体差异，在此基础上可以尊重学生的自愿原则、性别的合理搭配等。

笔者的做法是先让学生根据座位就近原则自愿组合，每组4～6人，教师再针对水平差异较大的小组给予调整，适当考虑学生性格、性别、地理学习能力、学习水平等方面的差异，每个小组里都包含不同层次的学生，缩小组间差距。然后根据活动任务，按学生各自能力和专长分工合作，做到职责明确，人人有事做，确保小组成员都能动手动脑和有效交流。小组设立小组长、記录员、检查员、摄像员等若干职务，职务可根据不同的学习活动做适当的调整。

二、问题设置精准有效

地理教学不仅要培养学生地理学习能力，更重要的是通过师生之间、生生之间的互动，形成创新意识，学生创新意识的培养在问题设置中显得至关重要。在地理教学中，教师要善于提出问题，引发认知冲突，引导学生摆脱思维定式的束缚。例如：为什么新疆全年降水稀少，而塔里木河汛期出现在夏季？我国东北地区降水比南方地区少，而东北民居屋顶坡度却比南方民居屋顶坡度大？诸如此类的问题有利于激发学生的创新意识。

初中地理小组合作学习活动的选题立意要做到以下三点：首先，问题背景要贴近生活。设计问题时尽量考虑学生的兴趣、爱好、特长和家庭背景等，从自然、社会生活和自身的经验中选择探究的课题。这样学生较感兴趣，操作性也强些。其次，问题难易要适中。设计的问题要符合最近发展区理论，通过教师引导和学生努力可以解决的问题就是难易适中的问题，能提高教学有效性。最后，问题情境要新颖。设计问题时要考虑学生的好奇心和求知欲，新颖的学习任务有利于激发学生浓厚的学习愿望，形成学习期待。

三、组织形式灵活多变

（一）组间一致，组内分工

这是最常见的小组探究合作学习形式，即把班级学生分成若干组，每组要完成的任务是一样的，但组内成员却有明显的分工，然后以组为单位开展活动，这种形式适合地理问题的解决、制作地理模型、制作地理小报、实地调查、收集资料等内容的开展。

（二）角色模拟表演

最常见的是让学生模拟“小老师”讲课。初中地理课程中有许多内容完全可以由学生来讲授，比如《世界的语言与宗教》《走近国家》《中国的民族》《中国的海洋资源》等章节，难度不大，可提前一周布置任务，教师参与过程指导，上课时组内全体成员上讲台讲课，一人主讲，其他成员辅讲，教师最后总结、补充、纠错和评价。再如，学习《台湾省》时，学生模拟台湾当地导游角色，向模拟游客介绍台湾的自然和人文概况，“小老师”们为了上好课都会提前收集相关信息，充分备好课，学习效率与以往的课堂模式相比截然不同。

（三）游戏竞赛

贪玩是初中生的共性，教师要善于利用初中生这一游戏心理倾向，巧设地理情境游戏，让学生在“玩”中学、在学中“玩”，使学生从易学、乐学到会学，综合能力得到全面发展。例如，《中国的行政区划》一节的教学，笔者把班级按四人一组分成若干小组，然后进行中国省级行政区拼图比赛，评出用时最少的前五名，并给予一定的奖励。为了小组获胜，所有学生都提前做了充分的准备，游戏竞赛之后全班所有学生都基本掌握了该节内容。

（四）辩论赛

辩论赛可以培养学生逻辑思考能力、语言表达能力、组织能力和人际交往能力。如教学《香港特别行政区》时，介绍香港地区土地面积狭小，为了增加土地面积，有关部门采取了“填海造陆”的做法，因此土地问题是解决了，但却又产生了环境问题，为了让学生对这部分内容有更科学的看法，笔者采取了“辩论赛”的办法。课前把全班学生分为两大组，一组为正方，辩题是“香港填海造陆利大于弊”，另一组为反方，辩题是“香港填海造陆弊大于利”。经过精心的准备，辩手各显神通，比赛中辩手精彩的辩词、临场应变和团队配合令所有学生难以忘怀。

四、实施时机恰到好处

小组合作学习中难免会出现重形式轻效果的现象，课堂看似活跃，但效果不尽人意。教师要认真钻研教材，准确把握小组合作学习的最佳时机，把合作学习落到实处。

下面四种情况常常是开展小组合作学习的有利时机。（一）在解决开放性问题时。开放性问题具有方法、结果不唯一的特点，让学生通过小组合作，展示自己解决问题的方法和观点，养成求异思维和创新意识。（二）在解决复杂问题时。初中生的思维具有片面性，在解决复杂问题时开展小组合作学习可以依靠大家群策群力、互相补充，实现思想交流、合作共赢。（三）需要动手操作、探索问题时。这种情况往往无法一个人独立操作完成，需要小组合作才能共同完成。（四）学习区域地理时。区域地理学习方法是相通的，通过开展小组合作学习可以培养学生掌握区域地理学习方法，实现举一反三、知识迁移，大大提高学生的学习效率和地理学习能力。如学了《珠江三角洲区域》后，在学习《长江三角洲区域》和《西北地区》时即可用此法。

总之，小组合作学习探究不能因循守旧，是一个值得不断研究和探讨的教学模式。应针对学生特点，因势利导，让不同层次的学生真正动起来，这样交流合作的新型课堂教学模式、灵活多变的教学方式以及丰富多彩的学生活动就会让我们的课堂充满了无限的生机和活力。