小学语文单元整体教学的目标体系架构与教学设计

李兰

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“学习任务群的安排注重整体规划，根据學段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。”这正是语文单元整体教学的基本要求和重要特征，单元整体教学强调学习任务的设计和任务链的精心组织，以及活动的层次性和连贯性，作为教师要勇于探索单元整体教学，通过整体架构单元整体教学目标和课堂教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化，以清晰的路径提升学生的语文素养。

一、立足整体，架构体系

部编版语文教材编排以主题单元为主，主题当中蕴含着丰富的人文精神，也充满着文学气息，同时更能结合学生的接受能力对相关的教学内容进行细化和精简。知识的整体关联性比较强，蕴含的知识情感也是比较全面。如果单元整体意识淡薄，孤立地进行单篇课文教学，板块之间缺乏联系，那么教材单元的设置也就失去了意义，这样的教学生成也是碎片化、高耗低效的。语文课堂教学中，教师应从更综合、更全面、更复杂的角度去设计学习活动，将不同的语文要素有机融合在同一学习活动中，不仅要立足“一篇”，还要联系“一册”，有时甚至是纵观“一个学段”，达到“1+1>2”的效果。在教学过程中，每个环节都要标注行动目标，每个教学行为都有意图，完成各个设定的教学目标，才能使目标引领课堂教学行为，清清楚楚教学、扎扎实实落实教学目标。

二、目标引领，设计教学

（一）精确单元目标的整体把握

部编版教材在每个单元的导语中都将整个单元的教学要点进行了提炼，同时对教学目标提出了要求，能够有效地帮助教师精准定位教学重点，结合单元导读与教学目标确定教学重点和教学方案的设计。教师从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这四个方面合理恰当地确立单元整体教学目标，以确保在各篇课文教学中更好地落实目标，目标设计让单元的每一节课都参与进去，建构它的认知路径，然后再一点一点形成一个能力，由浅到深，循序渐进统筹教学。

（二）借助项目目标层层深入

语文课程的实施都应根据目标落实的需要精心设计一系列相关联的学习任务。如果一个单元设计一个核心任务，主题、目标、内容、学习方式等方面相关联的系列学习任务，就组成了一个学习任务群。单元整合教学的有序开展需要重点关注任务群这个关键点，让学习任务在真实情境中开展，引导学生个性化学习，以此保证项目驱动实施。因此，教师要加强单元内部整合进行单元整合项目化驱动，在促进单元整体教学更加富有张力的同时，促进单元人文主题和语文要素落地。单元整合教学的任务应该是基于真实情境的语言实践性任务。因此，教师应整合人文主题与语文要素，设计促进学生语文核心素养发展的单元统整任务。例如六年级第四单元紧扣“理想和信念”人文主题编排了课文内容，设计了“心中有信仰，脚下有力量”的单元整体驱动任务，并在此基础上设计了“以诗会友，悟信仰”“经典传承，寻信仰”“风马少年，立信仰”三个子任务。子任务的设计打乱了教材编排，需要对教材内容进行单元重构，并重新确定统整的单元教学目标。项目统整下的单元目标，引导学生在真实情境中经历学习全过程。在主题驱动项目串联下，单元内孤立的三篇选文得以连接起来，进而达到学习目标明确、学习层级螺旋式递进的目的，单元学习得到整合。

（三）明确课时目标的层次构建

在单元整体目标下，分课时目标的达成度决定了单元目标的达成度。在单元整体教学的背景下如何设立课时目标，如何通过课堂教学活动检测课时目标的达成度以验证整个单元目标的达成度，这些都是教师在教学实践中需要深入探索的问题。教师要清晰明确课时目标的层次建构，分几个课时讲授这节课，每节课需要实现的目标，目标与目标之间需要达到的层次关系。教师应该联系单元要素、课文内容、课后习题，精心设计课时教学目标，在一篇课文中，哪些知识是需要简单粗略地了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度，等等，都应尽量细化分层，明确到位。

（四）细化各级目标的具体落实

教师为了精准地检测课堂生成效果，需要设置各级目标，将教学设计细化到知识点，检测每个目标是否达成，用目标引领课堂教学，真正向语文课堂要教学质量。为了避免教学目标和教学设计分离，要把各级目标清清楚楚地列举出来，设计符合学生认知的教学活动，在课堂活动中生成良好的教与学效果。

单元整体教学在明确的学习目标统领下对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，在整体视域下进行目标体系的架构，关注目标之间的联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进小学语文教师思维方式和教学方式的变革，提升“以学生为中心”的教学设计、实施等专业能力，同时促进学生自主探究学习方式的形成及语文核心素养的提升。