数字化时代基于SPOC的混合式教学模式构建与应用研究

雍路畅

［摘 要］数字化时代，SPOC线上+线下混合模式的教学方式脱颖而出，相比于传统的慕课（MOOC），SPOC具有小巧、精致的特征，并且更具有开放性，便于学生充分使用移动教学App辅助学习。本文对SPOC教学模式如何构建并应用于工商管理专业课程连锁企业经营与管理中进行探究，并对SPOC混合式教学模式如何应用在课前、课中、课后等三个学习阶段进行分析，使SPOC混合式教学模式在课程教学中发挥优势，提升教学质量，顺应时代需求达到教学改革的目的。

［关键词］SPOC；数字化；连锁企业经营与管理

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.17.064

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2023）17-0226-04

0     引 言

连锁企业经营与管理是工商管理专业中一门新兴的课程，具有比较重要的地位，一般都是学生进入大二、大三后，院系或系部集中开设这门课程，主要是学生经过大一管理学原理的学习后基础知识大为提升，为连锁企业经营与管理的学习奠定了基础。同时，连锁企业经营与管理课程的学习需要理论与实践相结合，这就要求授课教师重视教学改革，在优化传统教学的基础上，积极采用基于互联网技术的线上教学方法，实现线上与线下相结合，提升这门课程对学生的吸引力，增强学生的学习兴趣。数字化时代，SPOC线上+线下模式的教学方式脱颖而出，相比于传统的慕课（MOOC），SPOC具有小巧、精致的特征，并且更具有开放性，便于学生充分使用移动终端进行学习，这种教学模式应用于工商管理专业课连锁企业经营与管理课程中可以有效提升课堂的教学质量。但是这种教学模式也不是万能的，教师需要认真研究这种模式的优缺点，扬长避短，充分发挥SPOC教学模式的优势，提升教学质量，顺应时代需求达到教学改革的目的。

1     核心概念阐释

SPOC（Small Private Online Course）是对慕课（MOOC）的继承与创新，传统的MOOC存在教学模式单一、个体学习缺乏监控、结课率低以及价值观培养、品德培养等人文影响缺失等问题。而SPOC更加强调根据学习者的特征、教学目标采用不同教学的设计将在线课程资源与课堂面授有机融合，针对小规模、特定人群对传统的教学设计和教学模式进行重构，形成融合在线学习和课堂学习的新的教学模式。SPOC作为“后MOOC”时代的一种新的教育模式，如何将其更好地融入传统教学中开展混合式教学，是目前高等教育研究的一项重要课题。

数字化时代又称后信息社会，是继工业时代和信息时代之后的一个新时代。后信息时代的根本特征，是实现了“真正的个人化”，一是个人选择丰富化，二是个人与环境能够恰当地配合。数字化时代背景下，电子设备出现在人们日常学习工作中的每个环节。随着数字化时代教育信息技术的发展和教育理念的更新，学校和教师更加重视学生个性化发展及综合素质的提高。如何提高高等教育质量，促进我国高等教育事业稳定、健康发展，是高校当前面临的紧迫问题。2019年3月，教育部办公厅印发的《2019年教育信息化和网络安全工作要点》中指出，坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念。同时提出了“着力推进信息技术与教育教学深度融合”的工作任务，要求具有学科专业优势和现代教育技术优势的高校，要以受众面广的公共课、基础课和专业核心课为重点，致力于以学为本的课程体系重塑、课程内容改革，建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程。创新在线课程共享与应用模式，推动优质大规模在线开放课程共享、不同类型高校小规模定制在线课程应用、校内线上线下混合式教学，推进以学生为中心的教与学的方式方法变革［1］。

2     相关学术研究评述

2.1   国外研究现状

在SPOC的概念与内涵研究方面，加州大学伯克利分校的教授Fox（2013）［2］首创“SPOC（Small Private Online Courses）”一词，目的在于让MOOC资源可以应用于单一的学校甚至是班级这样的小规模用户群，简单说它是将MOOC资源用于小规模、特定人群的教学解决方案，其基本形式是在传统校园中可采用MOOC的讲座视频或在线评价等功能辅助课堂教学。在SPOC教学模式的研究方面，Fox（2013）提出将SPOC作为可选的课堂教学副本，其实施流程是学生在学校完成传统的课堂讲授、练习以及家庭作业，而对于SPOC形式的在线精简版，他们可以在课下选择自学，并在实践中取得了很好的效果。关于SPOC的规模，阿萨巴斯卡大学的Baggaley（2014）［3］认为SPOC是限制到几十或几百学生的“小”课程，并且通过一种封闭的申请程序完成对参与者的选择来体现“私人”特点。

2.2   国内研究现状

国内学者提出三类SPOC教学模式。第一类是应用于开放大学的基于SPOC的混合学习模式。吕静静（2015）［4］通过与电大混合式教学相比，在网状联盟构建、教师角色转变及岗位细化、翻转课堂应用、大数据分析几方面详细探讨了基于SPOC的开放大学混合教学新内涵。第二类是应用于普通高校的SPOC混合學习模式。如刘全忠等人（2019）［5］的研究在结合SPOC特征和高校改革的实际需求后设计了基于SPOC的混合学习模式。再如何盈（2021）［6］的研究以促进混合学习理念为切入点构建了高校商务英语课程的SPOC教学模式。这两个研究虽然都是在一定理论基础上构建出自己的教学模式，但是缺乏实践验证。此外，多数研究者仍然还是从教师的角度来制定SPOC教学模式的实施程序，在这种实施程序中缺乏对学生角色的体现。

综上所述，国内外很多学者对SPOC进行了细致的研究，并取得了显著的成果，相较于国外，国内研究更多的是概念辨析、优势探讨以及典型个案的研究，而对于SPOC所代表的混合教学模式探究却较为匮乏。从SPOC教学模式的研究现状来看，目前学术界已经逐步出现了SPOC教学模式的相关研究，从数量来看，主要集中在对高校教学模式的探索，但总体而言还较为缺乏。同时，多数研究者仍然还是从教师的角度来制定自主学习教学模式的实施程序，缺乏学生角色的体现。此外，目前已有的高校SPOC教学模式经过实践检验的较少，其科学性、合理性、有效性尚待考证。

3     连锁企业经营与管理课程应用SPOC线上+线下混合教学模式教学设计原则

3.1   课前在线学习平台资源设计原则

如图1所示，跟传统课程教学模式不同的是SPOC教学模式需要教师在课前设计学习任务单、布置在线学习任务，学生需要在课前观看微课视频、图片等在线学习资源，对课程内容进行提前了解并在某种程度上达到自学。在线学习平台设计对SPOC教学模式起到至关重要的作用，它可以辅助学生在课前对课程内容进行感性的接触。在线平台资源设计需要充分考虑学生对将要学习的课程内容的接受程度，尽量以连锁企业的案例、图片、视频等简单易懂的教学资源作为线上学习平台学习资源的主体，课程PPT等教学材料作为辅助。在感性接触阶段，如果学生发现课程知识点晦涩难懂，极有可能在一定程度上降低学生的学习兴趣，引起学生的反感，从而影响学生课前学习的质量和课堂教学的效果。同时，教师还需要注意设计在线平台资源时需要控制教学材料发布的数量，当教学资源过多和过于丰富的时候，学生的学习压力会增加，会对在线学习平台产生反感，甚至不愿意配合教师完成课前对在线学习平台资料的学习。总之，在线学习平台的建设是连锁企业经营与管理课程在课前应用SPOC线上+线下混合式教学模式的第一步，也是至关重要的开始，为后续的线下课堂教学奠定了重要的基础。

3.2   课中线下课堂学习资源设计原则

在进行SPOC混合式教学模式的设计中，线下课堂的设计也是教师需要重点关注的部分。在连锁企业经营与管理课程线下课堂的设计中，除了需要为学生进行重点难点知识的讲解外，还可以利用线上平台进行辅助教学。例如，在课中使用移动教学App对重点案例进行在线讨论，加深学生对知识点的印象和理解程度，使学生可以自由讨论并对其他学生或教师的评论进行相互评分和点赞等，帮助学生获得更多的经验值等可以衡量学生课堂表现的指标，有效激发了学生对于案例讨论和学习的兴趣。连锁企业经营与管理课程的教学目标不仅局限在使学生学会连锁经营的特征与理论，还需要培养学生作为管理者的大局观、商业思维和社会责任感等特质。所以，对学生在线下课堂的学习内容设计时将理论知识与案例讨论的比例设置为1∶1，学生在学习一个知识点后，需要同时进行一个案例讨论，加深学生对知识点的理解并开拓学生对现实中市场变化的认知，使整体的教学目标得以实现。另外，通过在线教学平台建立题库也对线下课堂的教学起到较好的辅助作用，学生在学习完部分知识点后，教师可以在在线学习平台发放一部分客观题让学生完成，在答题完毕查看结果时，学生能很好地意识到自己对于哪些知识点完全理解，哪些知识点的理解出现偏差并与教师及时沟通。同时，教师也可以通过学生答题结果判断出学生的学习效果，并对错误率较高的知识点进行二次讲解，巩固所学知识。

3.3   课后线上线下辅助教学相结合的原则

在传统的教学模式中，教师与学生的接触大多数时候发生在课中，在课后的接触较少，一部分学生会在课堂中对无法理解的知识点进行提问并与教师深入探讨。但另一部分学生由于受心理因素影响，不愿在课中与教师进行沟通，未能理解的问题有可能与其他同学进行交流，也有可能放弃对该知识点的学习，这也是部分学生成绩不理想的原因之一。SPOC线上线下混合式教学模式可以在一定程度上解决这个问题。学生可以在课后通过移动教学App与教师取得联系，教师也可以通过在线学习App对学生进行辅导答疑等活动。教师在课后应遵循线上线下教学相结合的原则，除了答疑之外，还可以利用在线平台发布课后作业和小测试等活动，帮助学生对课堂学习不到位的知识点进行巩固，加深学生对该知识点的印象，从而提升教学效果。

虽然，SPOC混合式教学模式可以辅助教师在课后进行教学跟踪，但教师应注意课后跟踪的强度，给学生预留足够的时间，否则学生可能面临上一节课的课后作业还未完成，下节课需要预习的课程资料又发布了，增加了学生的学习压力，削弱了学生对连锁企业经营与管理课程的学习兴趣。

3.4   综合考核原则

基于SPOC的混合式教学模式的连锁企业经营与管理课程的考核办法，将告别传统的一卷定成绩的做法，加大对学生平时积累的过程性成果考核的比例，对学生线上和线下学习的效果进行多样化、多维度的考核，加强学生对平时成绩的重视程度。教师对学生成绩综合考核的原则不应该单纯地考核卷面成绩，还应该重点考核学生日常在课前、课中、课后的表现，增加对德育的考核，帮助学生养成诚信、对知识点掌握得更扎实的好习惯，这也有利于将学生培养成为优秀的管理者而不是只会考试的机器。

4     结 论

数字化时代基于SPOC的混合式教学模式的构建与应用还在实践中，特别是在线学习资源的建设方面还有以下几点需要进一步思索、完善和研究。①教师对在线教学知识点的选择，哪些知识点和辅助的资料适合放在在线教学平台中让学生进行在线学习，哪些知识点和资料仅适合在线下为学生进行讲解。②由于连锁企业经营与管理和工商管理专业其他课程，如企业管理概论等有一部分知识点是相互关联的，学生提前在线上查阅学习资料時如果发现该知识点已经在其他课程中学过，势必会影响学生在课堂学习的积极性，对于这部分问题该如何解决。③基于SPOC的混合式教学模式的推广需要学生和教师相互配合才能实现，在实践中可能出现的各类问题也值得深入思考。

最后，SPOC混合式教学是对传统教学的重大变革，是教育教学发展规律的必然要求。SPOC混合式教学的概念强调充分利用信息技术创造网络学习环境，发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性的主体作用和发挥教师引导、启发、监控教学过程中的主导作用。只有将两者结合起来，使两者优势互补，才能使学生获得最佳的学习效果。

主要参考文献

［1］中华人民共和国教育部. 教育部办公厅关于印发《2019年教育信息化和网络安全工作要点》的通知［EB/OL］.（2019-02-27）［2022-12-28］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201903/t20190312_373147.html.

［2］FOX A. From MOOCs to SPOCs［J］.Communication of the ACM，2013（12）：38-40.

［3］BAGGALEY J. MOOC Postscript［J］. Distance Education，2014，35（1）：126-132.

［4］吕静静. 开放大学混合式教学新内涵探究：基于SPOC的启示［J］.远程教育杂志，2015（3）：72-81.

［5］刘全忠，李彪，郑智颖. 基于MOOC+SPOC的混合教学模式改革与实践［J］.教育教学论坛，2019（47）：93-94.

［6］何盈. 基于 SPOC+移动教学平台的高校商务英语课程教学实践［J］.高教学刊，2021（2）：96-99.