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虚拟教室中的混合式教学研究

2023-11-21陆悦红

课堂内外·高中教研 2023年9期
关键词:混合式教学信息技术

陆悦红

摘  要:虚拟教室中的混合式教学能保证学生有效学习,是一种创新性的教学方式。混合式学习的核心在于根据不同的问题和要求,采取不同的方式解决问题,在高中信息技术教学中,教师可以灵活运用多种媒体与信息传递方式进行教学,既可以激发学生的学习兴趣和自主学习意识,又能保证整体教学的有效性。

关键词:虚拟教室;混合式教学;信息技术

随着现代信息技术的快速发展,人们获得知识的途径越来越多,越来越快。在这种环境下,传统教学模式浮现出了诸多不足,无法适应当前教育发展趋势。因此,远程教育顺势而生,且朝着多样化飞速发展。教师在教学中也应积极运用多种设备和技术,将文字、符号、图片和声音等多种信息融为一体,制作成电子课件,并借助虚拟教室供学生线上学习,以激发学生的积极性和主观能动性。

一、高中信息技术教学中运用混合式教学的意义

(一)助力教学目标的实现

高中信息技术教学以培养学生信息素养为目标,期望将学生培养成适应社会发展的高素质公民,且能适应信息化环境中的压力。在实际教学中采取理论与实践相结合、线上与线下相结合的混合式教学模式,可以助力信息技术教学的有效落实。

(二)充分挖掘学生创造潜力

混合教学模式能大幅丰富课堂教学形式,为教师教学提供新的思路。在多样化设备和资源的支持下,教师在课堂中可以组织学生采用个人独立思考、小组合作学习、探究性学习、互联网学习等多种形式,丰富的教学形式和学习方式能充分挖掘学生的创造潜力和创新能力,使学生的学习潜力得到充分的开发和发展。

(三)推动信息技术课程改革

传统教学理念中,信息技术并不属于高考科目,教师和学生对信息技术缺乏相应的重视,多是将信息技术作为单纯的技术操作课程,甚至还有部分学生将其视为娱乐的过程,导致教学目标的实现受到阻碍。在这种教学环境下,课程改革应针对学生的心理特点有序开展,合理引入混合式教学模式,让学生通过自主学习,主动完成对知识的探究,并在随后的实践环节中进一步加强对信息技术的掌握。这一过程中,学生带着明确的问题去探究和学习,进而增强了自身的创新意识,并促进了多方面能力的发展。

二、虚拟教室中混合式教学的具体策略

(一)创新设计理念

虚拟教室中混合式教学方法的运用,是特殊时期培养人才的新型手段,教师应以新时代人才工作培养的新要求为指导,注重提升学生的自主学习意识和信息素养,突出教学中的实用性原则,帮助学生具备高中阶段所必备的能力和素养。具体而言,教师应以构建主义为理论指导,采取线上和线下相结合的虚拟教室教学,以搭建学生更感兴趣的情境化学习和探究式学习。

(二)创新教学方式

1. 课前任务引领

虚拟教室中的混合式教学虽然可以活跃课堂氛围,但为了保证教学的有效性,教师应有序设计教学活动,在课前做好任务引领工作。在线上学生自主学习阶段,教师应重视情境的设计,不仅要重视向学生传授文化知识,还应培养其自主学习能力,使学生的学习主体性得到充分的体现。教师可以从以下几个方面展开教学:第一,教师应设置目的明确的任务单,任务单中不仅要包含学习目标、学习方法、学习任务,还应包括检测自评等环节,学生在科学、明确且具体的学习目标引导下,在学习中更有针对性,增强了课堂学习的目的性和实用性;第二,教师应在教学中为学生提供相应的学习资源,以微视频的形式呈现,并在其中插入弹出式测试题,只有通过测试题才能进行下一步的学习。值得注意的是,学习视频的选择应遵循有序、合理的原则,结合知识点的排列,按照由浅入深的原则安排视频,让学生在观看中系统化地掌握信息技术知识。

在这一过程中,教师还可以根据视频资源难度的不同,赋予其不同的分值,学生通过观看视频和解决問题获得相应的分值。通过这样的设计方式,学生的学习自主性得到了充分的激发,并在课堂中主动学习知识,杜绝了“应付式”学习的出现。同时,教师应充分发挥自身监督者的身份,及时追踪学生的学习情况,借助线上平台的大数据功能,通过归纳和统计查看学生学习的各环节表现,及时了解学生的学习情况。若发现学生在线上学习中存在问题,则要及时诊断问题,分析问题形成的原因,并利用分层式教学有效指导和解决学生学习中的问题。

以教科版高中信息技术选择性必修一“组建局域网”教学为例,高中生虽然已经具备了一定的计算机操作能力,也具有一定的网络基础知识,但学生对于如何组装局域网和为什么要这么组装了解得不是很深入。首先,教师在教学中应利用网络学习平台向学生分享视频课件,让学生利用线上资源展开自主学习,再利用平台中的督学功能,监督和引导学生的学习过程。督学功能是网络学习平台学生端的重要功能之一,具有提醒功能,能让教师精准认识到学生学习中的不足,并将结果及时反馈给学生,从而明确后续努力的方向。

随后,教师应结合学生的实际情况,对后进生和基础较差的学生给予针对性的指导,如部分学生无法掌握网络协议的配置过程,在局域网的组建中遇到较大的困难。针对这一情况,教师可以利用网络平台的督学功能,分析学生在组建局域网时遇到的具体问题,并深入分析造成这一情况的原因,将学生学习中遇到的问题进行归类,并录制相关的讲解视频,让学生在观看中认识到自身的错误,并有效解决实际问题。

最后,教师为学生设计自测习题,并利用督学功能分析学生的解题过程,对于学生完成较好或完成较差的题型有清晰的记录。同时,教师也要针对不同层次的学生制订不同的教学目标,对于没有达到要求的学生,应发送督学通知,通过线上一对一聊天,让学生认识到自身学习中存在的问题,如此一来,学生可以认识到自身存在的问题,并在后续教学中查缺补漏,以及时解决学习问题。基于此,在混合式教学中通过督学指导,各个层次学生都能取得相应的进步,在学习任务单、督学功能的辅助下,实现了对学生自主学习的精准指导。

2. 课堂探究互动

在构建虚拟教室中教学,为促进学生知识内化,教师应注重在课堂上组织学生展开探究和互动。在线上线下混合教学模式中,教师应从根本上认识到传统教学模式中的问题,并以“学生”为中心,优化课堂教学结构。通过前期的线上自主学习,让学生通过自主学习掌握基础性知识,再通过课堂中师生面对面互动,减少教师对基础性知识的讲解,以减缓教学上的压力,学生也能将注意力集中到教学重难点中,进而有效培养高阶思维能力。

构建高效课堂离不开两个问题,即“学生怎么学”和“教师怎么教”,对此,师生应明确自身的任务,学生的任务为:充分表达课前自学阶段的收获和困惑,在交流中确认信息,明确课堂学习中的焦点;积极配合教师参与课堂活动、完成课堂练习。而教师在课堂中担任着多重角色,教学任务相对较为复杂,不仅需要合理分配教学时间,指导、启发学生思维,还应指导学生在课后练习中深化对知识的掌握,对此进行必要的辅助和修订。但特殊情况下,师生线下无法面对面开展教学活动,学生只能自行在家中进行学习。因此,在这种情况下,教师应借助应用软件为学生构建虚拟教室,并利用网络共享平台为学生提供学习资源,以此组织学生开展线上课堂教学。教师在课堂中应及时关注学生学习中的情况,并重点启发学生主动发现问题、提出问题、解决问题的能力,进而整体提升课堂教学效率。

以教科版高中信息技术必修二“无线局域网的组建”教学为例,为了让学生认识到无线局域网的硬件设备及功能,了解互联网的接入方式,教师应组织学生展开互动,在讨论中加强对知识的掌握。首先,教师在课堂中用电脑端打开腾讯课堂极速版,点击全屏分享,作为虚拟教室和传输工具平台,建立班级会议并向学生发送邀请码。学生利用电脑或智能手机进入腾讯课堂,并打开学习软件,并结合教学需求来回切换线上、线下不同模式,为课堂探究奠定良好的基础。随后,教师打开教学软件的手机端,并利用教室中的电脑进行投屏,此时,电脑就成了投影屏幕,借助投影中的内容设计教学活动,并与学生展开互动,使知识都呈现在电脑屏幕中,通过腾讯虚拟教室将知识传输到学生手机端中,构建真实、生动的场景,如教师利用虚拟教室展示局域网的局部详细图片,结合图片中的问题与学生展开讨论,着重分析局域网链接失败的原因,在纠错、识错中强化学生对知识的掌握。同时,趣味性较强的课堂互动形式,也能有效激发学生的学习兴趣,为线上线下混合式教学模式增添活力。

3. 课后拓展巩固

课后复习也是教学中的重要环节,教师应借助信息化平台,利用课后实践、调研等方式展开,这类活动环节具有一定的开放性,最主要是锻炼学生对知识的灵活运用能力,以及解决问题的能力。在传统高中信息技术教学中,教师忽视了课后复习的重要性,将更多的精力放在了课堂知识讲解中,间接影响了学生的学习习惯,不利于对知识的巩固。对此,教师在教学中利用线上线下混合式模式,指导学生完成课后复习,经过课后拓展环节,少数基础较为薄弱的学生在反复实践中,可以找出自身知识体系中的薄弱点,进而巩固知识,完成知识内化和吸收。

以教科版高中信息技术必修一“周而復始的循环”教学为例,for语句是课堂学习中的一大难点,教师在课后巩固环节中应重视利用虚拟教室对学生的指导。首先,在虚拟课堂教学中,教师应利用SenseStudy平台指导学生学习函数产生的数列,让其理解range()函数序列产生的范围,并理解for语句执行过程,掌握正确的语法格式,使学生在平台练习中能正确选择并使用。

随后,在教学结束后,教师要求学生练习写出完整的range()函数格式,通过教师端对学生编写的函数展开分析,归纳学生编写函数中出现的错误,并探究背后的原因,发现大部分学生存在拼写和思维两个部分的错误,教师从这两个方面指导学生,并设计两个教学活动:(1)“我是纠错师”,教师以虚拟教室为载体,向学生呈现编写函数中出现的错误片段,要求学生结合所学知识找出其中的错误并进行修改;(2)“编写明星”,教师向学生展示一段微课视频,让学生在自主学习中掌握知识,再设计相关习题,让学生在练习中强化自身的知识和技能。最后,学生通过反复地练习能有效加强对知识的掌握,教师也可以观察学生编写函数的过程和成果,准确掌握学生的学习情况,并针对性地设计后续教学方案,不断提升学生的知识和技能。

三、虚拟教室中混合式教学模式应用效果

(一)学生方面

学生是课堂中的主体,在虚拟教室中采取混合式教学法时,学生可以在教师的指导下通过线上途径参与到虚拟教室课堂学习中,不断提高自身的信息素养和自主学习意识。同时,学生在学习中可以主动在网上查询资料,或是与师生展开互动,以解决遇到的问题,进而活跃课堂氛围。教师通过线上大数据技术,对比学生前后学习能力的发展,发现在这种学习方式下,学习效果得到显著的提升。

(二)教师方面

在高中信息技术教学中,合理借助虚拟教室开展混合式教学,还能有效提高教师的信息化教学水平,信息素养也能得到有效加强,师生之间的远程沟通也会更加便捷、顺利。而将这种现代信息化教学理念推广到其他课程和班级中,能使教学在实践中得到创新和发展。在不断创新和实践信息化教学的过程中,不断提升学生的学习能力。

四、结语

总而言之,在高中信息技术教学中,合理运用虚拟教室对学生进行远程教学,能有效激发学生的学习积极性和自主学习能力。学生进入虚拟教室后感觉与实际课堂一样,而虚拟教室在功能上更加丰富。通过模拟几乎可以完成所有实际课堂中的教学活动,这无疑能打破时间和空间的限制,为教师的教学和学生的学习提供更多的便利。

参考文献:

[1]侯晓丽. 在虚拟教室中培养真相的捍卫者[J]. 上海教育,2021(14):10-11.

[2]赵锋. 基于Unity3D的VR特色教室的设计与实现[J]. 电脑知识与技术,2020,16(33):222-223+226.

[3]翟洁,顾春华,郭卫斌. 基于SIP协议的微课平台设计[J]. 中国新通信,2020,22(21):53-54.

[4]田娴. 声情并茂的虚拟教室:在线授课教学效果思考[J]. 品位经典,2020(07):135-136.

(责任编辑:张涵淋)

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