依托评价策略，提升学习动力

张书霞

语文教学不仅要求教师深入研究教材，完成教学任务，树立全新的教学观念，还要关注语文教学评价。教师需要重视评价方式、评价功能和评价主体的多样性，同时，在评价中要结合语文教学的特点，注重提升教学质量。“教、学、评”一体化的小学语文评价模式是一个有效的举措，可以提高小学语文教学质量，促进学生语文核心素养的发展。

一、制定三级评价体系

三级评价体系有三层评价指标。一级指标包括阅读、写作、审美、思维、交流与合作、文字积累、道德品行等能力素养。这些能力是根据教学需求与课程安排对学生能力的重新分类，与学生核心素养要求的能力紧密相关。二级指标是在一级指标的基础上进一步划分的关键能力与素养。例如，一级指标“文字积累”可以分为汉字掌握、独立识字、综合运用等二级指标；一级指标“写作”可以细化为文字书写、选材立意、结构安排、书面表达等二级指标。三级指标则对二级指标进行更加详细的划分。需要注意的是，三级指标可以作为教学评价活动的得分观测点之一。例如，汉字掌握作为文字积累的二级指标，可以进一步划分为三个三级指标：①认读常用汉字的字音；②认清常用汉字的字形；③理解常用汉字的字义并灵活组词。每个三级指标都可以作为一个观测点，根据学生汉字字音认读的水平进行评分：准确记忆所学汉字字音得1分；辨识多音字且能够避免形近字误读得2分；利用汉语拼音拼读陌生汉字得3分。

二、依托教学评一体化评价活动，优化课堂教学设计

语文课程评价的目的是检测学生在语文知识掌握上的水平，并促进他们的思维、语言和审美能力的发展。三级评价体系能够为学生树立明确的学习目标，为教师提供科学的评价工具。

在教学中，教师可以先将三级评价表以及其下的赋分规则展示给学生，让学生初步建立自身表现与评价内容之间的联系，引导学生借助评价反思思维方式、语言表达、问题处理、知识应用中存在的问题，并在课堂活动中努力规避此类问题。

例如，二年级上册第五单元旨在围绕学生的思维能力展开教学，有《寒号鸟》《坐井观天》《我要的是葫芦》三篇思辨性较强的课文。在教学中，教师应当利用指向教学评一体化的三级评价体系考查学生的思维能力。

从学生的课堂问题完成情况与得分结果可以很容易看出他们的思维水平。然而，需要注意的是，在教学评一体化的语文教学评价中，教师不应过分强调分数的重要性，而应以分数作为参考，对学生的思维敏捷性、延展性、创新性以及逻辑能力进行评估，以便教师能够有针对性地制定提升学生思维能力的教学方案。指向教学评一体化的课堂活动设计能够激发学生的学习积极性和思考热情，帮助他们更深入地理解课文。

例如，教师巧妙地运用教学评一体化的教学方式，使学生对《坐井观天》的认识不再局限于课本上的文字，而是能够体悟到文章更深层的逻辑关系和情感氛围。这样，整个课堂学习的过程就成为教学评一体化推进的过程，即以评价为主导、以教材为依据、以学生为主体、以教师为引领，形成了“教—学—评”完整闭环，促进了学生的核心素养在语文课堂中的提高。

三、借助教学评一体化评价活動设计配套作业

1.以实践型作业提升学生的合作交流能力

实践对学生个人能力和综合素养的提升至关重要。因此，教师应设计实践型作业，以促进学生的合作交流和问题解决能力的提升。

例如，四年级上册第六单元的口语交际任务是“安慰”。教师可以布置合作探究型作业，让学生自由分组，组内成员分享自己在学习和生活中遇到的困扰，其他同学则用言语来帮助他们摆脱困扰。在完成这个作业的过程中，教师需要观察学生的交流和合作能力。首先，要观察学生的表达能力，看他们是否能够恰当地表达出自己的想法，对他人的问题是否能给出准确的回答，是否能够运用心理分析方法解决他人的困难。其次，要观察学生的倾听习惯，看他们是否能够全神贯注地倾听他人对困扰的诉说，是否能够从中提取关键信息，是否能够虚心接受他人的建议。再次，要观察学生的合作能力，是否能积极寻找与自己情感和思想契合的组员，是否能敞开心扉地与小组成员交流，是否能共同确认学习目标，并为之努力。当然，教师也可以按照赋分规则对学生的合作交流能力进行评分。在这种评价模式下，分数并不是评价学生素养的关键要素，而是帮助学生找出不足之处，同时促进学生之间的相互了解，巩固情感基础，增强学生对班级、同学和教师的情感认同。

2.以游戏式作业激发学生的学习兴趣

在小学语文教学中，尽管小学生在价值观念和思想的建构方面经验不足，但他们具备较强的发散思维和创造能力。因此，可以考虑在小学语文教学中采用游戏型作业，以三级评价体系为基础设计作业。

例如，四年级下册第六单元以人物描写为主题，教师可以设计名为“人物默写”的作业，让学生通过自己的观察，用文字形式描述班里某位同学，但不能提及姓名。作业完成后，教师可以组织“猜一猜”游戏，即作者朗读自己所写的文章，其他学生共同猜测文章中所描写的人物是谁。

在教学过程中，教师可以结合三级评价体系对学生进行实时评价，考察他们是否能够收集信息、掌握描写方法、理解文章的情感、判断人物形象并掌握文本信息。由此激发学生的创造力和发散思维，提高他们在语文学习中的兴趣和参与度。

3.以探究式作业强化学科的育人价值

小学语文教学评价活动应着眼未来，发挥润物细无声的作用。在二年级上册第四单元的学习中，可以设置口语交际任务“说新疆”，通过探究型作业引导学生关注社会热点新闻和国家大事。探究型作业可以设计“新闻完形填空”和“新闻缩写”，围绕“美丽的新疆”展开。

例如，请你利用网络、电视、报纸等手段查找资料，完成填空：

我国幅员辽阔，共有23个省，5个自治区，4个直辖市，2个特别行政区。（  ）是中国陆地面积最大的省级行政区。它地处西北，是古代丝绸之路的重要通道，与（  ）国接壤，是第二座“亚欧大陆桥”的必经之路。新疆是个美丽的地方，多山川湖泊，习惯称天山以南为（  ），天山以北为（  ），把哈密、吐鲁番盆地称为（  ）。今天课文中所讲的葡萄沟就在（  ）盆地，那里盛产水果，五月有（  ），六月有（  ），七月人们喜欢的（  ）成熟了。葡萄种在（  ），一串串葡萄像（  ），有（  ）色（  ）色（  ）色（  ）色，美丽极了。

基于教学评一体化理念的小学语文评价能够为课堂教学成果与学生的语文掌握水平提供规范、精准的评价标准，方便教师明确语文课堂活动与作业设计的目标与方法。在教学中，教师应当发掘评价的导向作用，设计内容更丰富、形式更多样、标准更严谨的教学活动，以提升小学语文教学质量。作业设计应注重让学生自愿参与，并以兴趣为导向，从而提高学生的学习动力。