创新实践，语文与劳动教育的融合

陈羿帆

在“五育并举”的思想指导下，包括小学语文学科在内的教学都在探索如何实现“五育并举”的目标。相较传统教学强调的智育，“五育并举”的思想更注重智育与德育、美育、体育的融合，而在劳动教育方面则稍显忽视。这对小学生来说是不利的，因此教师需要努力弥补这一不足。基于这个思路，教师可在教学中尝试小学语文与劳动教育融合，将其视为从理论到实践、从实践到丰富理论的过程。在这个过程中，教师要高度关注学生在语文与劳动融合过程中的体验和表现，并以此为基础探索语文与劳动教育融合的有效途径。本文结合教材中的相关课文进行解读，谈谈一些基本思路、实践途径和反思。

一、劳动教育融入语文的思路

劳动教育和语文学习是两个不同领域的内容。劳动教育注重学生的身体体验，而语文学习注重学生的智力展现。劳动教育更多关注动作技能，而语文学习更多关注认知发展。要将这两者结合起来，需要有一个清晰的操作思路。通过分析发现，劳动教育和语文融合的关键在于要基于学生的认知体验。

在人类的发展过程中，个体的人生体验和认知发展是紧密相连的。特别是在小学生语文学习的过程中，学生可能会有一些与劳动相关的体验。这些体验对于学生的认知发展起着重要的作用。如果教师能够回答以下两个问题，就可以将劳动融入小学语文教育中：“学生在语文学习的过程中应该拥有怎样的劳动体验？”“如何打开学生对劳动的认知之门？”要找到答案，教师需要仔细研读相关的文本。

教材中的文本隱含着劳动元素，但要强化劳动教育的效果，则需要选择劳动元素丰富的文本。另外，劳动元素的丰富程度并不仅仅取决于文本本身，有时还需要教师进行深入挖掘。劳动教育并不仅仅指劳作，而是一种广泛的理解：只要学生运用了动作技能，付出了努力，就可以称之为劳动。

例如，在小学三年级上册《搭船的鸟》一文中，描述了“我”和母亲坐着小船去外祖父家的情景。对于现在的小学生而言，这样的场景可能并不熟悉，而课文中提到的彩色小鸟也让学生感到陌生。虽然课文中描述的场景与劳动关系似乎并不密切，但教师可以在教学中融入劳动教育的视角来理解这篇课文，思考学生在阅读中可能会激发出哪些劳动意识。

通过阅读文本可以发现，其中的动态场景描写非常生动。然而，单纯地通过文本阅读很难真正感受到其中的魅力。如果能够动手实践，将智育与劳动教育相结合，构建一个真实的场景，那么学生对课文的理解将会更加深入和立体。如，通过聚焦课文中相关的场景描写和动词运用，来构建一些真实的场景。如“我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！”“天下着雨，雨点打在船篷上，沙啦沙啦地响。”又如“我正想着，它一下子冲进水里，不见了。”“可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。”如果教师能够通过劳动教育将这些场景呈现在学生面前，那么学生对于课文的理解将会更加明确且深刻。通过这样的分析和实践，学生不仅能够将劳动教育与语文学习相结合，还能够进一步开启学生的思维与创造力之门。

二、劳动教育融入语文的途径

将劳动教育融入语文的可能性变为现实性，还需要教师在实践中努力。小学语文是否能够融入劳动，关键在于教师是否能够在实践中探索出有效的方法。让学生在文本解读中得到实践的机会，并在实践中通过努力实现劳动教育的融入，则是劳动教育与小学语文融合的关键。

仍以《搭船的鸟》这篇课文为例，教师可以选择关键词句，并向学生提出问题：你是否可以用灵巧的手将这些精彩的描写展示给同学们？

这是一个任务驱动的教学设计。学生在得到任务后通常会形成自己的理解，并做出不同的选择。然而，通过观察教学现场可以发现这些选择中包含了很多劳动元素。例如，当学生试图用水彩笔在纸上画一只漂亮的小鸟时，他们实际上正在付出劳动；另外一些学生则尝试动手制作小船，但他们发现凭借个人的努力可能难以完成，于是便寻求了同学和父母的帮助，这实际上为他们创造了更广阔的劳动空间。随着学生对课文的深入阅读和自己尝试的增加，他们的想象都指向同一个问题：能否基于对全文的理解，设计一个能够覆盖整篇课文的动态场景，从而扩大自己的学习范围和创造空间。

于是后续的劳动也就更加丰富了。根据课文表达进行创作，学生自发地分工：有的制作小鸟，有的制作小船，有的制作小鱼……学生会思考如何让自己制作的对象呈现出动态的样子。比如，有的学生将小鸟的头部、翅膀和身体分成三个部分进行制作，这样小鸟既可以“站在船头”，又可以“飞”，甚至可以钻到水里捕鱼……课堂上，学生在多媒体屏幕上展示了他们制作的船、鸟和河水，其中一位同学边读课文边加入自己的想象。场景如下：

起初，一只小鸟站在船头，这只小鸟的头偶尔转动一下，翅膀也偶尔扑扇一下，有时候还会发出叫声。忽然，这只小鸟飞起来冲入水中去，然后嘴巴里面衔着一条小鱼飞了出来……

学生让一只静态的鸟变成了动态的鸟，其他学生则通过观察来想象这只鸟的动作。这是一种优秀的课堂教学形式，学生在阅读课文的同时，能够充分发挥自己的想象力，并以前面的实践成果为依据。这样，学生对课文的理解也会更加深刻！

三、将劳动教育融入语文的实践反思

当在小学语文教学中融入劳动教育时，追求的不应仅仅是学生期待的劳动场景。这样的认识过于肤浅，也无法使劳动教育与语文学习融合，达到可持续的状态。

劳动教育在小学语文教学中的融入与实践至关重要。实际上，这种融合必须紧密贴合小学生的认知特点，让学生在这个过程中体验到劳动与学习的乐趣，更重要的是让他们有所收获。当教师将“五育并举”的思路应用于劳动教育和小学语文的融合教学时，教师必须明确，这种融合的目的是促进学生对劳动的体验和价值的认知。然而，这种目的不宜过于显性地在语文课堂上展现，以免削弱语文课堂独特的魅力。因此，这种体验应该是隐性的。当学生在语文学习中体验到劳动的乐趣，并有所收获后，他们自然会意识到这些体验和收获的重要性，这也是劳动教育与小学语文融合的应有表现。

总而言之，劳动教育在小学语文教学中的理解和实践应该是多样化且丰富的。教师应重视学生在语文与劳动融合过程中的表现，以提升学生的综合素养为目标，在实践中深入研究，不断探索。