“双减”背景下小学高年级作业设计与实施策略研究

周晓炜

【摘要】“双减”政策的出台，让我国义务教育进入了关键转型期，同时让“减负增效”成了现代教学工作者优化学科作业设计的总体思路.鉴于此，文章便将教学眼光聚焦于高年级小学数学作业的优化设计，紧密围绕“双减”的落地与减负增效理念，探讨在“双减”背景下有效提升小学数学作业设计质量的思路与实施路径.

【关键词】“双减”；小学数学；数学作业；作业设计策略

“双减”是以减轻义务教育阶段学生作业负担与校外培训负担为中心思想的教学改革政策，其主要目的在于促进教育回归本真，规避应试化教育、短视化教育等问题的蔓延.在小学这一重要启蒙教育阶段的数学课程教学中，“双减”政策的落地，紧密结合减负增效理念对高年级数学作业设計进行优化创新，不仅能够有效减轻小学生数学学习的心理负担与学习压力，对学生身心健康成长的实现以及数学学科育人价值的开发彰显也有如虎添翼之效.基于此，笔者便由自身小学数学教学经验出发，探讨运用“少而精”的数学作业撬动高效数学教学实现、深度数学学习发生的有效做法.

一、由“枯燥”变为“好玩”，设计趣味性数学作业

兴趣对学生学习状态、学习方式所起到的影响是毋庸置疑的.在“双减”视域下的小学高年级数学作业设计中，小学数学教师便可在深刻把握激发调动学生数学学习兴趣必要性的基础上，针对小学生的年龄特点与认知习惯，将深受儿童喜爱的游戏与数学作业结合起来，为学生设计极具趣味的数学作业，从而在有效减轻学生对数学作业排斥、抵触情绪的同时，让学生通过深度参与数学游戏，实现从浅层学习到深度学习的进阶.

例如，在设计苏教版小学数学教材五年级上册“负数的初步认识”一课的课后作业时，小学数学教师便可将迷宫游戏与本课知识结合起来，让学生通过帮游戏人物走出“迷宫”的方式实现对负数知识的深刻把握.

首先，为学生呈现迷宫棋盘（图1），让学生以图中拿着书本的卡通人物（多多）为中心绘制竖向数轴与横向数轴，即简易的平面直角坐标系.

其次，设置问题：

【问题一】如果“多多”想要走到右下角的“菲菲”身边，需要怎样走？

【问题二】如果拿着胡萝卜的“比比”要走到“多多”的位置上，应该怎样走？

【问题三】假设拿着树叶的“奇奇”与拿着三朵小花的“乐乐”一同向“多多”的位置上走，那么哪个人到得更早？他行走的路线是怎样的？

让学生在上述问题的启发引导下自主应用所绘制的数轴、教师所提供的迷宫棋盘展开数学游戏，使其通过利用负数、正数等数字描述人物位置的方式更好地理解与认识负数的意义，把握负数与已知正数之间的关系.

最后，可为学生布置“优化迷宫游戏设计，并利用‘负数设计新游戏，与家长、朋友一起娱乐”的课后作业任务.让学生在任务的驱动下对本次迷宫游戏提出创造性见解，或自主设计负数数学游戏，从而在有效发散活跃学生思维，促进学生创新创造的同时，为学生的成长发展提供更加自由、宽松的时空条件，进一步落实“双减”政策.

二、由“后置”变为“前置”，设计导学性数学作业

在以往的小学数学教学中，数学作业多为“后置性作业”，一般由基础性数学问题、应用性数学问题以及拓展性数学问题组成.后置性数学作业的主要功能在于检验学生课堂学习成效、帮助学生巩固已知知识.此类作业虽在学生数学学习效果提升上起突出作用，但数学作业功能仍过于单一，使得数学作业的促学助教优势难以得到充分彰显发挥.因此，在“双减”视域下的小学数学作业设计中，小学数学教师就要重视起数学作业其他功能优势的挖掘开发，如，可将数学作业前置化，将作业转化为学生课前自主预习的导学案，让学生通过完成前置性数学作业得到自主学习能力的锻炼，在真正意义上成为学习的主人.

例如，在教学苏教版小学数学教材五年级下册“圆”一课前，小学数学教师就可在全面把握本课教学内容与教学目标的基础上，为学生布置如下前置性数学作业：

【前置性作业一】找出家中包含圆形的物体，并想办法将物体中的圆“转移”到纸上.

【前置性作业二】以表格的形式比较圆与已知长方形、正方形、平行四边形、三角形以及梯形等多边形的相似性与差异性.

【前置性作业三】上网调查用圆规画圆的方法，并将这个圆的圆心、半径与直径标注出来.

【前置性作业四】结合自己所绘制的圆，说说自己的发现.

由此，学生便会通过自主完成【前置性作业一】与【前置性作业二】初步把握到圆与多边形之间所存在的差别，并生成探究与学习“圆”一课知识的兴趣；通过探究推进【前置性作业三】，学生能够自主掌握用圆规画圆的方法，认识圆的基本构成；通过完成【前置性作业四】，学生则会主动提出自己的学习疑惑与认知障碍，进而对圆这一特殊的几何平面图形生成一般认识.

而在学生悉数完成上述前置性数学作业后，小学数学教师在实际的课堂教学中，便可将教学重点集中落在圆的周长公式推导与圆的面积公式演绎上，以来更好地增强小学数学课堂教学的有效性与精准性.

如此设计的小学数学作业，不但让数学作业的教学功能与优势得到了大幅度的增强，同时也为小学生自主学习能力的发展提升提供了更多机会和条件，进一步增大了高效教学与深度学习实现的可能性.

除设计前置性数学作业外，小学数学教师还可通过设计随堂作业、小组作业、项目作业等方式丰富小学数学作业类型，增大小学数学作业的应用范围，以来让学生在多元多样数学作业的有力支撑下更好地感悟数学魅力、体会数学价值，得到数学核心素养发展.

三、由“单一”变为“多元”，设计跨学科数学作业

“双减”政策的落地意在以“减负增效”为支架驱动素质教育的贯彻.因此，在“双减”视域下展开小学数学作业优化设计工作时，小学数学教师就要坚持“促进学生全面发展”的原则宗旨，将数学学科与其他学科融合起来为学生设计跨学科的融合性数学作业.并通过引进其他学科元素的方式激发学生的数学学习兴趣，促使学生在综合研究中得到素质能力的全面发展.

一方面，小学数学教师可将数学与语文学科结合起来，为学生布置写数学学习“日记”的跨学科数学作业.

例如，在设计苏教版小学数学教材五年级下册“解决问题的策略”一课的课后作业时，小学数学教师就可让学生以记日记的方式记录在本课中所掌握的转化思想方法.

在本课中主要学习了两种转化思想，一是将复杂的算式转化为简单的算式；二是将抽象的数字转化为形象的圖像.

第一，将复杂的算式转化为简单的算式.

观察这一分数加法算式，可以发现四个分数的分子都是1，分母也存在排列规律，即后一个分数的分母是前一个分数分母的2倍.

学生以记日记的方式归纳整理在数学课堂中所学习的知识内容、所收获的思想方法，不但能够有效削弱传统数学作业的抽象性与单调性，还能够形成良好的记录观察习惯，综合思维与综合素养自然也会因此而得到良好发展.

此外，小学数学教师可将数学与英语学科结合起来，让学生通过完成数学+英语的跨学科作业.

例如，在设计苏教版小学数学六年级上册“长方体和正方体”一课的课后作业时，小学数学教师便可为学生布置计算长方体、正方体表面积与体积的数学应用题.并要求学生在解题过程中正确书写数学公式，调查长方体或正方体表面积与体积公式中字母S与V的含义.

问题：春花小学有一座底座是正方体的雕塑，该正方体的棱长是3.8m.求：

（1）这座雕塑占地面积是多少？

（2）浇筑这座雕塑底座需要多少立方米的混凝土？

（3）如果春花小学校长计划给这座雕塑的底座四周贴上花岗石，那么需要多少平方米的花岗石？

在课后自主学习中，通过对这一问题的探究思考，小学生不但能够实现对正方体表面积计算公式S=6a2，正方体体积计算公式V=a3的全面把握与灵活应用.同时，学生在借助互联网与信息技术调查公式中字母S与V含义的过程中，其对数学与英语之间所存在的内在关联也会形成更为深刻的认识把握，即S是英语单词space或surfacearea的缩写；V是英语单词volume的缩写.

除融合英语、语文等主科设计跨学科数学作业外，小学数学教师还可通过积极探索挖掘数学学科与其他学科知识关联点的方式为学生布置更为多元、丰富的跨学科融合作业.

四、由“书面”变为“实践”，设计生活化数学作业

数学是一门实用性极强的教学学科，小到日常买菜购物，大到天文计算都有数学的身影.在“双减”背景下，基于小学数学学科的这一特点为学生设计生活化的数学作业，不但能够让学生更好认识到学习数学的意义，同样也有利于学生创新实践能力的良好发展.

例如，在教学苏教版小学数学教材六年级上册“百分数”一课后，小学数学教师便可为学生设计兼具趣味性、实践性、综合性的生活化数学作业：

食物能够为人体提供必需的营养，健康饮食，均衡饮食也是保证我们身体成长发育的重要方式.每种食物中所包含的营养成分各不相同，请你调查鸡蛋、米饭、花生、西蓝花四种食物的营养成分含量，包括：蛋白蛋、脂肪、维生素、水等并结合生活经验与科学知识为自己制作一份食谱.

在这一过程中，学生不仅对数学学科的生活化本质形成了较为深刻的认识把握，其在以完成数学作业为目标展开多元实践时，其思维能力、动手能力、信息收集能力以及创新创造能力也会得到良好锻炼与强化.

结 语

小学生是初升的太阳，是祖国的花朵，是民族的希望，保障守护小学生的健康成长与全面发展是每一个教学工作者所需履行的教学义务与责任.因此，在“双减”视域下的小学数学教学中，教师就要在深刻认识以往数学作业设计所存在的不足与缺陷的基础上，坚持“减负增效”思想理念为学生设计更加符合学生成长发展需求的数学课程作业，以此来更好驱动小学数学教学的创新改革，助力学生的终身发展.

【参考文献】

[1]杨上明.“双减”背景下小学数学分层作业设计策略探析[J].新教师，2022（12）：76-77.

[2]许薇.“双减”政策推进作业设计改革———探析小学四年级特色数学作业的设计[J].试题与研究，2022（36）：173-175.

[3]董宇.“双减”政策下指向“增效”的小学数学作业设计策略[J].天天爱科学（教学研究），2022（12）：46-48.