APP下载

浅谈小学低年级识字教学策略

2023-11-21安徽安庆市望江县第三小学246200宋泽宏

小学教学参考 2023年27期
关键词:识字汉字情境

安徽安庆市望江县第三小学(246200) 宋泽宏

小学低年级教学的重点和难点是识字与写字。识字与写字也是学生学习文化知识、认识世界的第一步。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字,在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践,积累语言经验,体会语言文字的特点和运用规律,培养学生的语言文字运用能力。低年级识字教学的主要目的是扩大学生的知识接受范围,开阔学生的视野,使其能够增长见识。一方面要让学生初步了解汉语言文字的博大精深,另一方面要为学生注入健康、阳光、友善的启蒙思想。

中华文化博大精深,中国文字形象生动,识字是学习文化的开始。我们要引导学生从口语表达到书面语言,一步一步地去学习中国文化,同时阅读书籍、学习知识、写话创作。这一系列操作的前提,都要求学生理解字里行间的意义。所以,读书必先识字,要通过识字去表达思想,通过识字去学习中华文化,通过识字去了解世界面貌。文化的深浅不能停留在表面,要深度发掘它;识字也同样不能局限于表面,要理解它隐藏的含义。所以在识字教学过程中,重要的是教给学生识字的方法,“授人以鱼不如授人以渔”。拥有了识字的能力,学生就能靠自己学习到更多的知识,这也会影响他们的性格品质和自学能力。崔峦老师说过:“识字写字是1~2年级的教学重点,‘重点不重,后患无穷’……”

遵循语文新课标的精神,反思低年级识字教学过程中出现的问题,我们应如何充分调动学生识字的积极性和学习欲望呢?通过教学实践以及参阅大量的教学文献,我有以下几点感悟。

一、激发识字兴趣

新的课程理念强调,识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。为了激发学生的识字兴趣,教师常常会在课堂上运用动作识字、谜语识字、童谣识字、游戏识字等有趣的教学策略展开教学,但往往在开心有趣的课堂之外,识字又恢复其本来的面貌,变成“坚硬的骨头”,失去了“可触摸的温度”。究其原因,我认为教学策略应该遵循汉字本身的特点,仅为兴趣而识字,其效果不能持久。汉字不同于拼音文字,其形按义设计,再与音结合,集音、形、义于一体,独具特色。那么,我们该如何利用汉字的特点优化教学策略,激发学生的识字兴趣呢?

1.创设情境,激发兴趣

兴趣并非源于情境本身,而是源于发现奥秘。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”创设适宜的教学情境,能让学生感受到发现的乐趣,从而自觉地融入情境中学习知识、感悟文本。

在教学统编语文教材二年级上册《纸船和风筝》时,一位教师创设“生字朋友见面会”的情境,引导学生梳理文后的生字,让学生先带着拼音读,再去掉拼音读。这样教学,实质上仍然是独立认读、强硬记忆。而另一位教师则抓住文中“飘”和“漂”的情节,设计了“送词语”的情境。学生先把词语送到对应的纸船和风筝上并多遍认读,再选择合适的词语送给同伴。这样,学生通过对话交流再次识记了字词,了解了词义。两相对比,不难发现,第二位教师在设计情境的时候,注意到音、形、义的结合,引导学生在学习中理解并表达字词的意义,收到了较好的教学效果。

可见,识字教学中的情境创设应充分考虑汉字的特点,整合创设出贴近学生生活的情境,让学生在优化的情境中感受汉字音、形、义的联系,达成识用结合。

2.提炼方法,主动识字

小学低年级要求“认识常用汉字1600 个左右,其中800 个左右会写”,识字量之大,占小学阶段的一半。鉴于此,我在教学中有意加强识字方法的指导。一段时间后,大部分学生都能运用一些常用的识字方法自主识字,但部分学生的识字水平仍有待提升。对于大多数学生来说,枯燥乏味无疑是他们上课开小差的原因。而通过互动的方式,可以增加课堂趣味性,提高学生学习的积极性,使学生在快乐中学习,在学习中收获。如猜字谜、拼装部件成字等游戏,能让学生在快乐中掌握知识,成为学习的主人。

教师改变教学方式,变换教学形态,不断推进学生去主动学习,一方面满足了学生玩乐的欲望,另一方面改变了课堂枯燥乏味的状况,能够有效地提高识字教学的质量。在有趣的识字情境中,学生也乐于去发现汉字的奥秘。

3.课外识字,积累扩容

课堂仅仅是汉字存在的一方空间,汉字的天地在课堂之外。生活中蕴含着丰富的教学资源,学生应该走出教室,感受活生生的汉字。

起步阶段,我鼓励学生在课外识字,让他们创建“汉字包”,搜集课外学会的汉字,每周一汇报。学生在得到鼓励后,更加投入到识字活动中。我还引导学生在校园里识字,学生乐此不疲地记下生字后参加评比。同时,考虑到学生对实物比较感兴趣,我经常组织学生进行实物观察,开展“找名字”贴名字”等活动。活动中,我不仅关注学生识字量的积累,同时强调活学活用。在识字汇报课上,我先让学生汇报识字量,再由其他同学随机抽选字词进行互查。学生经常接触汉字,慢慢地,对汉字敏感起来,从量的积累逐渐向质的飞跃过渡。

从课堂出发,激发识字兴趣,这仅仅是识字的开始。向课外拓展,激发学生的识字愿望,让学生感受汉字的魅力,这才是识字的不竭动力,正如人们常说的:“功夫在课外。”

4.游戏竞赛,激发识字需求

游戏使学生放松且能提升他们的专注力。在教学实践中,有趣的识字游戏带给学生宽松的学习环境,同时也暗示着学生——识字够多,游戏才够劲。

初学汉字时,我与学生制作“识字卡”。当积累了一定量的卡片后,我带领学生玩“斗卡”游戏。双方暗翻卡片一张,游戏开始,互相认读。双方都能认读则打平,一方能认读而另一方不能认读则能认读的一方赢得卡片。游戏还可以随学生的能力增加难度,可以增设组词、扩词、说话等规则。

我陆续开展“谜语大家猜”“识字大迷宫”“部件拼图”“识字飞行棋”等游戏活动,并组织学生自创游戏。游戏脱掉了被动的外衣后变得更加精彩,课间时光也因此更加快乐、轻松。学生体会到合作识字的快乐,从而产生了更强烈的识字愿望。

在学习了“识字加油站”后,我组织学生以“识字加油站”为主题展开识字竞赛,要求学生跟随家长到超市、街道、课外书籍中搜集汉字,并记录在册。在识字汇报课上,我让学生以说话的形式带出生字;同时,组织“识字小能手”当评委进行评比。这样的识字竞赛,展示了学生的识字成果,在外部资源丰富的背景下,充分拉动了学生的识字内需,让学生由“要我学”转变为“我要学”。

二、拓展识字范围

识字本质上是词汇积累的过程,孤立的识字教学割裂了汉字和汉语的关系,效果自然不理想。课堂上,我们需要把字与词、字与句联系起来教学。课堂外,我们需要把学生引入阅读的海洋。有阅读打底,识字才能“为有源头活水来”。

1.开展阅读活动

美国教育部的阅读委员会于1985 年发布的《成为阅读大国》报告中指出:建立孩子必备的知识体系,引导他们最终踏上成功的阅读之路,唯一且最重要的方式就是为孩子大声朗读。抱着试试看的态度,我尝试在班级里开展朗读活动。从教师朗读到录音朗读再到学生朗读,学生听读的兴趣越来越浓。我注意到汉字与拼音文字的区别,开始有意引导学生关注声音背后的汉字。我组织学生观看无声动画片(有字幕),并让学生复述故事。学生在具体的故事情境中展现出很高的识字效率。从听读有声故事到观看无声影像,学生的阅读兴趣逐渐养成。

2.通过奖励拓展阅读

学生阅读的兴趣需要教师的引领。教学中,我采取最简单有效的方式——奖励一本书。学生表现优秀时,我会拿出一本图文并茂的书,大张旗鼓地奖励他们,其他学生自然想一睹书籍的芳容。个别学生的阅读实践刺激了其他学生的阅读欲望,吸引着其他学生也去购买书籍,纷纷加入阅读的队伍。当大部分学生都能够自主阅读时,学生的阅读路基就基本铺设完成。

3.营造读书氛围

为进一步培养学生的阅读习惯,我组织学生参与共读一本书活动,从拼音读本入手,慢慢过渡到纯文字读本。我给学生推荐情节曲折、语言活泼的图书,以增强他们的阅读欲望,促使他们克服个别字词的障碍,一气呵成地读完整本书。当整个班级读完一本书后,我提前一周安排学生再读,为读书成果的汇报做准备。一本书经过粗读和细读之后,学生多次回顾学过的生字词,基本上就能说出书中的故事。读书汇报课上,我们聊情节、讲故事,还尝试着写一写。我通过各种方式调动学生丰富的语言积累,帮助学生巩固了识字效果。

学生在阅读中自由识字,有效地规避了生字“回生”的现象。阅读的过程带动了识字的运用,识字的运用也反过来促进了学生阅读习惯的形成。

三、感悟汉字之美

汉字是中华五千年文化的结晶,是老祖宗留给我们的珍贵礼物。那横竖撇捺,那一笔一画,是如此生动形象、浑然天成,每一个方块字中都包含着一种情感,一种意境。作为一个中国人,我们应当学好汉字。那么,在低年级的识字教学中,我们应该怎样追根溯源,引领学生感悟汉字之美呢?

1.写出美丽

小学识字教学中,强调“多认少写,识写分流”。这并不是把“识”与“写”对立起来,而是希望通过大量认读为写字奠基。写好汉字是抓住汉字之根本的策略之一。

个人不太认同“写字教学从笔画起始”的观点,我觉得汉字本身作为整体出现,它的整体形象大于笔画的集合。因而,在教学中,我力求让学生先整体把握汉字的意义和形体,再考究笔画。如教学“芬芳”,我先请学生读词语、说句子,感受“芬芳”的气息,再让学生观察字的结构,最后点出重点笔画。学生在写字的时候,口中默念:“草有清香,下自芬芳。”这样的识字写字教学,没有停留在笔画组合上,而是在享受词语的润泽。

2.讲出故事

“汉字六书”及汉字的演变过程给我们留下了很多汉字的故事。学习汉字,就要让学生知道汉字的故事,就要留下“汉字的童话”。

教学“武”字,我写下“武”的篆书,告诉学生什么叫“止戈为武”;教学“教”字,我讲述古人的观点,手持戒尺,教人向孝;教学“车”字,我画下古文字演变成现代简化字的过程;教学“突”字,我创编出一段“犬从穴出”的故事。

汉字故事异彩纷呈。识字写字教学中,适时地穿插这些小故事,能让学生亲近汉字,感受到汉字的可爱。

3.留下思考

汉字作为一种记录和传承语言的符号,是中华民族代代相传的成果。五千年的文化底蕴,五千年的文化结晶,怎能让它在历史长河中被淹没、蒙尘?作为一个中国人,我们不能忘记自己的根,忘记自己的本。中国字是我们精神文化的象征,是我们文明传承的灵魂,是我们立足当下的底气。所以,做好一个中国人应当先写好中国字,用中国字去书写东方雄狮的传奇篇章。有人说,汉字不仅是一幅美丽的图画,还是一位深邃的哲人。汉字音、形、义俱全,信息量大,渗透着生活的哲理。识字写字教学中,我们要试着让学生体会汉字的意境,参悟汉字的哲理。

结合低年级的“识字加油站”板块,我设计了“说文解字”的语文实践活动,让学生根据汉字展开联想和想象,写出自己的感悟。学生写道:“秋——因为有了汗水的滋润,禾苗才有了火的热情;网——世界就像一个框,我们都在网中央;路——自己的脚走各自的路;忠——心怀中正……”虽然学生对汉字的思考未必准确,但学生的有感而发却让我们体会到了汉字的精妙。汉字的生动形象、寓意万千,注定了它的复杂和深奥,所以要让学生走进汉字,而不是让汉字走进学生,如果学生总能带着对汉字的思考回家,汉字才能真正走进学生的心中。

小学阶段的识字教学是学生学习语言、走向社会的基石。教师在教学中要优化教学策略,把握教学重点,激发学生的识字兴趣,拓展学生的识字范围,引导学生感悟汉字之美,从而改变识字教学偏居一隅、高耗低效的现象,让识字教学更加快乐一点、诗意一点。

猜你喜欢

识字汉字情境
不同情境中的水
创设情境 以说促写
识字
识字儿歌
汉字这样记
汉字这样记
护患情境会话
识字谜语
特定情境,感人至深
巧妙引导,快捷识字