统编语文教材“阅读链接”栏目运用策略探析

江苏泰州市姜堰区实验小学教育集团（225500） 徐海云

统编语文教材从三年级开始增设了“阅读链接”栏目，为学生提供与某篇课文或单元主题相关联的阅读资源，引领学生展开延伸性阅读。“阅读链接”栏目的设置旨在拓宽学生的阅读边界，加深学生对课文内容的理解，在落实单元双线目标等方面有着重要作用。

在当前的语文教学中，许多教师对“阅读链接”栏目不够重视，常常是在学生学完课文之后让学生自行阅读。教师未能从“阅读链接”栏目的性质与内容特点出发，去考虑它在阅读教学中的价值，致使“阅读链接”栏目成为教材中的摆设，没有发挥出其应有的教学价值。

“阅读链接”栏目在语文课堂中的运用并不是随意的，而是要遵循适时、适度、适切的教学原则，只有这样，才能真正落实“阅读链接”栏目的教学价值，实现提升学生阅读能力的目标。

一、呈现要适时，抓住教学契机

抓住教学契机进行教学，可以充分发挥教学资源的作用，取得更好的教学效果。在语文课堂中运用“阅读链接”栏目，首先要遵循适时原则。“阅读链接”栏目的呈现时机不要过早，也不要过晚，只有抓住教学契机呈现“阅读链接”栏目，才能有效提升阅读课堂教学效率。

（一）于学生知识盲点处呈现

统编语文教材中的部分文章与学生的现实生活距离较远，学生对课文中描写的事知之甚少。“阅读链接”栏目中的内容是基于学生的认知特点选编的，有助于填补学生的知识空白。教学时，教师要把握学生的学情实际，于学生的认知盲点处呈现“阅读链接”栏目中的资料，为学生接下来的学习奠定基础。

如教学统编语文教材四年级下册《琥珀》时，琥珀这类化石对学生来说是新鲜的事物，很多学生没有见过琥珀，也不知道琥珀是怎样形成的。在学生对课文内容有了初步认知后，教师引入“阅读链接”栏目中的内容。本课的“阅读链接”栏目中的内容是根据王文利的《琥珀物语》相关内容改写的，其填补了学生的认知空白，降低了学生的学习难度，发挥了“阅读链接”栏目在拓展知识方面的价值。

（二）于教学难点处呈现

统编语文教材中有一些名著节选相对晦涩难懂，学生理解起来具有一定的困难，课后“阅读链接”栏目中的内容可以作为教师引领学生突破教学难点的重要工具，帮助学生实现阅读质量的提升。

如教学统编语文教材六年级上册《好的故事》一课时，教师可以结合“阅读链接”栏目中冯雪峰的《论〈野草〉》以及李何林的《鲁迅〈野草〉注解》，引导学生体会《好的故事》一文中流露出的对现实的怅惘以及作者追求美好理想的温暖心声。借助“阅读链接”栏目，学生明白了“昏沉的夜”和“美丽的梦境”的象征意义。这时，学生再去阅读文章，许多原本感觉晦涩的词句也逐渐变得容易理解了。在教学难点处呈现“阅读链接”栏目，能够帮助学生有效突破难点，优化阅读教学效果。

（三）于学生情感缺失时呈现

统编语文教材中有一些在特定历史背景下写的文章，这些文章中的人物或者事件具有较强的时代性特点，由于缺乏对那段历史的了解，学生对这类文本的情感体悟不深。这时，教师可以借“阅读链接”栏目来帮助学生体会文本情感，加深学生对文本的理解。

如统编语文教材五年级上册《桂花雨》的教学重点是让学生了解课文借助具体事物抒发情感的方法。教学这篇课文时，一些学生难以理解文本字里行间蕴含的情感，存在着一定的阅读障碍。为了让学生体会到“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的深层含义，与作者产生情感上的共鸣，教师可以适时呈现“阅读链接”栏目中的内容。结合琦君的《留予他年说梦痕》，学生逐渐体会到了作者对亲人与师友、对童年、对故乡深深的思念之情。在阅读教学中，把“阅读链接”栏目与课文内容联系在一起，能够有效填补学生的情感缺失，拉进学生与文本之间的距离，促进学生对文本情感的深刻体验。

二、运用要适当，明确教学内容

“阅读链接”栏目作为阅读教学的有益补充，对提升学生的阅读质量具有重要作用。需要注意的是，“阅读链接”栏目的运用要适度，教师要根据教学需要，灵活运用“阅读链接”栏目中的内容，不可舍本逐末，把大量时间花费在对“阅读链接”栏目的讲解上，这会导致学生忽视对文本内容应有的感悟与体会。

（一）依据具体内容，理解课文大意

“阅读链接”栏目对学生的阅读起到辅助作用，教师要依据具体内容对其进行适当运用。如对于一些历史背景资料内容，教师只需要让学生简要阅读，了解事情的经过或者人物的特点即可。

如教学统编语文教材四年级上册《普罗米修斯》一课时，“阅读链接”栏目中为学生呈现的是《神话选译百题》的相关内容，这个片段介绍的是钻木取火的故事。对于这样的内容，教师只需要让学生通过阅读感受钻木取火的神奇即可，不可把大量的时间花费在如何取火这一问题上，而是要引导学生在阅读时感受神话的神奇。

又如教学统编语文教材四年级下册《黄继光》一课时，“阅读链接”栏目内容为《祖国，我终于回来了》，主要是讲钱学森历经千辛万苦终于回到祖国怀抱的故事，对钱学森的精神品质以及他所取得的主要成就进行介绍。这样的“阅读链接”栏目属于同类题材内容的拓展。教学时，教师应把主要精力放在《黄继光》一课上，让学生抓住文中的语言、动作描写，引导学生感受黄继光的革命英雄气概。而对于“阅读链接”栏目中的内容，则让学生快速阅读，去体会钱学森对祖国的热爱之情。在阅读教学中，教师要依据“阅读链接”栏目的内容特点，把握好教学的“度”，让阅读教学与拓展延伸相得益彰，共同为学生阅读能力的提升服务。

（二）聚焦主要人物，体会人物品质

统编语文教材中有很多写人的故事，有革命领袖人物、历史人物，也有神话故事或民间故事中的人物等，这些人物有着独特的性格特征。教学时，教师可以聚焦人物，借助“阅读链接”栏目中的内容，帮助学生更好地感悟人物的品质。

如教学统编语文教材四年级上册《梅兰芳蓄须》时，“阅读链接”栏目的内容是《最后的一课》。教师可以聚焦主要人物与事件，引领学生感受作者对祖国深深的热爱之情，由此体会梅兰芳的爱国情怀，让爱国精神在学生心中生根发芽。在运用“阅读链接”栏目时，教师要依据单元教学重点，关注“阅读链接”栏目中人物的精神品质，丰富学生的学习体验，让学生在无形中受到优秀品质的熏陶，促进学生良好品质的形成。

（三）聚焦双线目标，实现相互促进

统编语文教材中的“阅读链接”栏目内容与本单元人文主题和语文要素密切相关。教师要聚焦双线目标，借助“阅读链接”栏目来夯实学生的阅读能力，让学生在迁移运用中形成阅读合力，使双线目标在语文课堂中得到有效落实。

如统编语文教材四年级下册第七单元的人文主题是罗曼·罗兰的名言：“没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。”单元语文要素是“从任务的语言、动作等描写中感受人物的品质”“学习从多个方面写出人物的特点”。本单元课文《黄继光》的“阅读链接”栏目为《祖国，我终于回来了》一文，内容是对钱学森的人物与事迹描写。在进行写作教学时，教师要立足单元人文主题和语文素养，结合“阅读链接”栏目中的内容，带领学生感受不同的人物描写方法，并让学生进行练笔，尝试描写自己熟悉的某个人物，让“阅读链接”栏目成为落实单元人文主题和语文要素的载体。这个过程可以开阔学生的眼界，丰富学生的阅读体验，使双线目标在课堂教学中得到有效落实。

三、方法要适切，丰富教学形式

统编语文教材中“阅读链接”栏目的编排体现了类型丰富、种类繁多等特点。教师依据“阅读链接”栏目的类型特点，采取适切的教学方法，可以让“阅读链接”栏目与课文内容的衔接更加自然，让学生的学习趣味盎然。

（一）读中比较

统编语文教材以单元的形式进行课文编排，单元中各篇课文及“阅读链接”栏目的题材或体裁存在相似或相近的特点。这对开阔学生的阅读视野起到了促进作用。对于与课文同类型的“阅读链接”，教师可采取比较阅读的形式，帮助学生明确课文与“阅读链接”栏目在内容上的异同点，以提升学生的阅读能力。

如统编语文教材三年级下册《陶罐和铁罐》一课后的“阅读链接”为《北风和太阳》，这两篇文章都属于寓言故事。教学时，教师可让学生把本课的内容与“阅读链接”的内容进行对比，说说《北风和太阳》中的北风和《陶罐和铁罐》中的铁罐有哪些相似之处。这样以比较的形式引领学生学习，可以加深学生对寓言特点的感受。

又如统编语文教材四年级下册《白鹅》一文对应的“阅读链接”栏目为《白公鹅》。教学时，教师可以让学生就两位作家的语言风格、表达特点等方面进行对比阅读，寻找这两篇文章在表达上的相似和不同之处，从而帮助学生积累表达经验，为学生语言表达能力的提升奠定基础。统编语文教材中可供学生进行比较阅读的“阅读链接”栏目有许多，有的是片段，有的是整篇文章。通过比较阅读，可以使学生的语言鉴赏能力得到很大的提升。

（二）读中练笔

“阅读链接”栏目不仅可以作为学生阅读时的必要补充，还可以作为读写训练的支架。教师依据“阅读链接”栏目的特点，引领学生进行练笔，能够有效提升学生的语言表达能力。

如统编语文教材四年级下册《猫》一课的“阅读链接”栏目内容为夏丏尊的《猫》和周而复的《猫》的描写片段。教学时，教师可以引领学生通过比较阅读，感受三位作家是如何表达自己对猫的喜爱之情的。猫对大部分小学生来说并不陌生，在学生充分理解不同作家用不同的方式表达对猫的喜爱之后，教师让学生结合自己的生活经验，写一写自己与猫的故事，把猫的特点和自己对猫的情感表达出来。

又如，统编语文教材五年级下册《军神》一课的“阅读链接”栏目选编的内容是《丰碑》，属于同类题材内容的拓展，旨在让学生对革命题材文章有更多的了解。《丰碑》中有这样一句话：“军长愣住了，他怔怔地伫立了足有一分钟。”教学时，教师先让学生品读文中关于军长的语言、动作、神态等方面的描写，再让学生体会人物的内心，接着让学生以“此刻，他想：……”这一句型，写一写军长在伫立时的内心独白。教师基于“阅读链接”栏目为学生的读写训练搭建支架，不仅可以让学生真正走进军长的内心，而且促使学生深切体会到军长毫不利己、专门利人的崇高精神。在运用“阅读链接”栏目进行教学的过程中，教师要挖掘其内容上的语言训练点，引领学生进行读写训练，可以丰富学生的学习体验，提升学生的语言表达能力，从而落实本单元的语文要素。

（三）实践拓展

“阅读链接”栏目中的内容为学生搭建了由课内通向课外的桥梁。教师可以依据“阅读链接”栏目的内容特点，组织学生开展实践拓展活动，以丰富学习形式，让学生感受到学习的快乐。

如统编语文教材六年级上册《七律·长征》一课的“阅读链接”栏目内容为《菩萨蛮·大柏地》。教学时，教师可以以此为契机，让学生利用多种方式、通过多种渠道收集毛泽东主席的诗词，并举行“毛泽东主席诗词朗诵会”，促使学生由一首诗歌拓展到一类诗歌，开阔了学生的阅读视野。此外，教师还可以借由本单元的人文主题“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，组织学生开展主题实践活动——阅读一本红色书籍、讲述一个红色故事、学唱一首红色歌曲、观看一部红色影片等，这样可以让学生的学习实现由课内走向课外，让学生在实践活动中获得革命精神的教育和熏陶，从而落实本单元的教学目标。

统编语文教材中的“阅读链接”栏目是学生阅读学习的补充、延伸和拓展，是教师引领学生阅读的重要凭借与抓手。在运用“阅读链接”栏目时，教师要遵循适时、适度、适切的教学原则，让“阅读链接”栏目更好地服务于语文课堂教学，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，全面提升学生的阅读素养。