统编语文教材童话故事教学“三策略”

浙江湖州市长兴县李家巷镇中心小学（313102） 王 星

童话是深受小学生喜爱的一种文学体裁。童话教学的目的是让学生通过阅读获得对童话语言风格、特点等方面的初步认识，激发学生阅读童话的兴趣，并使学生逐步向创作童话迈进。但在童话故事教学中，一些教师往往只关注童话精彩的故事情节，阅读教学仅仅停留于表面，没有真正深入童话内部引领学生品味童话语言及其蕴含的教育价值，没能真正带领学生走进童话的世界。要想让学生真正感受到阅读童话的乐趣，教师就要引导学生感知童话的基本特征，经历阅读走向表达的过程，为学生的阅读由课内走向课外奠定基础。

一、感知童话内容

感知童话故事内容是童话教学最基本的教学目标。在童话教学中，教师要根据童话内容的特点，通过朗读、讲述、表演等方式引导学生感知童话的主要内容。

（一）以读为主，在读中感知故事内容

朗读是学习童话的有效途径。不同的童话对学生的朗读要求不同，教师要引导学生在理解童话内容的基础上读出童话的韵味，从读中体会童话的生动有趣。尤其是童话作品中充满丰富想象与神奇色彩的句子，更是要让学生有感情地读一读，让学生在读中获得对童话的初步感知。

如统编语文教材二年级下册《我是一只小虫子》这篇童话，从小虫子的视角描写了它眼中的世界，文本语言风趣幽默，读起来让人忍俊不禁。如课文第四自然段中小虫子在“草叶上伸懒腰，用一颗露珠把脸洗干净，把细长的触须擦得亮亮的”这些句子，在朗读的时候，教师可以让学生边读边想象，说说自己读着这些句子脑海中浮现了怎样的画面。尤其是“这可是免费的特快列车呀”这句话，教师要引导学生把小虫子的幽默读出来。课文第五、第六自然段主要讲了小虫子有许多小伙伴，每个小伙伴都特别有意思。对一年级学生来说，他们难以理解为什么这些小伙伴不那么友好，小虫子却还是觉得有意思。教师可以采取分角色朗读的形式，让学生扮演小虫子和小虫子的小伙伴，加上合适的动作进行朗读。在一次又一次的朗读中，学生就像经历了一场场冒险，充满着趣味与刺激。在读中，学生很容易感受到小虫子说的“有意思”是怎么回事，从而感受到童话的魅力。

在童话教学中，教师要善于依据不同童话的特点，采取多种朗读方式来引导学生感知童话内容，以促进童话教学质量的提升。

（二）注重讲述，在讲中感知故事内容

在朗读的基础上引导学生讲故事，不仅可以促进学生对童话的感知，还可以让学生在讲故事的过程中进一步感受到童话语言的生动有趣。讲故事的形式有许多，可以讲述全文，也可以讲述部分内容，在讲述过程中学生对童话故事的了解也会更加深刻。

如统编语文教材三年级上册《在牛肚子里旅行》一课，主要讲了两只蟋蟀玩捉迷藏，其中红头不小心掉进牛肚子里，在牛肚子里旅行了一次，最后侥幸逃脱的故事。通过阅读，学生不仅明白了关于牛的一些科学知识，还体会到了友谊的珍贵。教学这篇童话故事的时候，教师可以在学生读懂故事内容的基础上，画出红头在牛肚子里旅行的路线图，让学生根据路线图用自己的话把这个故事讲给大家听。学生在讲述故事的时候要抓住故事中关于青头、红头的对话描写，把红头掉进牛肚子里的紧张害怕与青头对红头的关爱之情讲出来。这样，在讲述过程中，学生不仅对故事内容有了全面深刻的了解，而且感受到了青头与红头这对好朋友之间的深厚情感。

统编语文教材非常重视对学生讲故事能力的训练。在童话故事教学中，教师根据童话故事特点让学生讲述全文或者部分内容，可以使学生形成对童话这一文体的全面感知。

（三）情境表演，在演中感知故事内容

情境表演可以有效激发学生学习童话的兴趣。在童话故事教学中，教师为学生创设表演情境，准备好相关道具，播放合适的音乐，引领学生进入童话世界中，尽情展现自己的才华，能使学生产生一种愉悦感与满足感，从而更积极地投入童话的学习中。如统编语文教材一年级下册《棉花姑娘》一课是一篇科学童话故事，寓科学常识于生动的故事之中，有利于学生在故事阅读中了解科学知识。教学时，教师可以根据故事内容设置情境，让学生分别扮演棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫进行情境表演。在表演中，学生不仅知道了故事中的动物分别是吃什么害虫的，而且感受了棉花姑娘的急切、期待、希望、失望、高兴等心情。在表演中，学生读懂了故事内容，理解了科学知识，展示了自己的才华，阅读童话的兴趣更加浓厚了。在童话教学中，教师可以借助多媒体、道具等为学生营造童话表演情境，让学生在演一演中感受童话的独特魅力。

二、了解童话特征

童话教学不能停留于文字表面，还要通过对童话语言风格的品味、人物形象的感悟以及童话内涵的挖掘与感受引领学生走进童话阅读的深处，这样才能凸显出童话的教学价值。

（一）品味童话的语言风格

童话故事生动有趣，深深地吸引着学生，但许多学生在阅读童话时往往比较关注精彩的故事情节，急于快速把故事读完，很少能够静下心来去品味童话故事的语言，这无疑是对童话语言资源的一大浪费。在童话教学中，不同语言风格给学生带来的阅读感受不同，把握这些语言风格有助于学生深入理解童话作品。童话经常用拟人、比喻、反复、夸张等手法来展现故事情节，以吸引儿童的注意力。如《小猴子下山》《小蝌蚪找妈妈》《小壁虎借尾巴》这些童话故事都运用了反复的表现手法，降低了理解难度，能使学生的阅读更有趣味。统编语文教材二年级上册《雪孩子》这篇童话故事就采取了拟人的表现手法。教学时，教师可以抓住“雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟，烫人的火，找啊找啊……”这个句子中一连串的动词描写，引导学生感受童话语言的趣味性。统编语文教材二年级下册《小毛虫》一课第二自然段中：“当它笨拙地从一片叶子爬到另一片叶子上时，它觉得自己仿佛周游了整个世界。”这个夸张的句子让学生读起来忍俊不禁。教学这些童话故事的时候，教师要有意识地从语言风格方面来引导学生感受童话的趣味性，提升学生阅读童话的兴趣。

（二）感受人物形象

童话作品中有各种各样鲜活的角色，教师要引导学生通过品味童话中人物的语言、动作、神态、心理等方面的描写，感受人物形象的特点。如教学统编语文教材三年级上册《一块奶酪》一课，教师让学生抓住蚂蚁队长的心理描写部分“丢掉，实在太可惜；趁机吃掉它……”以及关于蚂蚁队长的动作描写“它低下头，嗅嗅那点儿奶酪渣……它犹豫了一会儿，终于一跺脚……”等进行品读，说说透过这些语言、神态、动作的描写，感受到了怎样的蚂蚁队长形象。在品读中，一个严于律己、不搞特权、以身作则、关爱幼小的蚂蚁队长的形象展现在大家面前，给学生留下了深刻的印象。读童话，关注童话中的人物形象，引导学生品析感受，可以使学生对童话中的人物产生亲近之感，体会到童话阅读的快乐。

（三）体会童话内涵

童话中的许多人物都是真善美的化身，具有正面的教育价值。童话教学要在学生了解童话内容的基础上，结合童话中人物的优秀品质相机对学生进行教育与熏陶，从而让学生知道什么是真善美、假恶丑，以逐步提升学生的个人素养。如统编语文教材二年级下册《小马过河》一课，是一篇非常经典的童话故事，故事内容浅显直白，学生很容易理解。其中蕴含的遇到问题要善于动脑筋想办法，敢于大胆尝试的道理，对学生的学习和生活具有启迪意义。教学这篇童话时，教师就不能仅从内容理解层面来引领学生学习，还要从童话蕴含的教育价值方面去挖掘，让学生通过阅读有所收获。在学生读完课文后，教师可提出问题：“在平时的生活中，你有没有遇到过不知道该怎么办的情况？你是如何解决的？学了这一课以后，你知道了什么？”这样教学，可以培养学生遇到事情善于动脑筋想办法解决问题的习惯，凸显童话的教育价值。在童话教学中，引领学生感受童话内涵可以使学生的童话阅读不再停留于表面，而是真正读懂童话的精髓。

三、关注学生表达

童话故事因其独特的表达深受学生的喜爱。在童话教学中，教师应找准语言训练点，引导学生进行仿写训练。教师可以引导学生就童话中有争议的地方进行思辨性阅读，可以让学生结合童话文本进行创编等，这些都是提升学生语言表达能力的有效途径。

（一）仿写情节

童话故事精彩的故事情节，让学生沉浸其中，读得有滋有味。在学生读故事的基础上，教师根据童话内容的特点，选择适宜仿写的切入点，引导学生进行写话训练，可以提升学生的语言表达能力。如教学统编语文教材四年级下册《宝葫芦的秘密（节选）》时，奶奶给王葆讲了许多关于宝葫芦的故事，这些故事情节结构相似，非常适合学生仿写。教学时，教师先让学生想象一下有谁得到了宝葫芦，他是怎样得到这个宝葫芦的，得到宝葫芦以后发生了哪些神奇的事情；再让学生仿照着课文的形式写一写。学生在仿写中尝试着运用童话中的语言风格大胆想象，提升了想象与表达能力。

（二）思辨性阅读

阅读是学生的个性化行为，不同学生阅读童话的感受不同。教师找准童话文本中的思辨性阅读点，鼓励学生在思考后发表自己的观点，可以提升学生的语言表达能力。

如教学统编语文教材二年级下册《大象的耳朵》一课时，课文结尾处写道：“人家是人家，我是我。”教师可以利用这句话引导学生进行思辨性阅读：“你认同这句话吗？请结合生活实际谈谈自己对这句话的理解。”有的学生认为要坚持做自己，别人的看法与自己无关；有的学生认为我们生活在社会这个大家庭中，对别人的看法不能忽视。教师鼓励学生用具体事例来说明自己的观点，这尊重了学生的阅读个性，启迪了学生的思维。在思辨性阅读中，学生对课文的理解更加深刻。在童话教学中，教师找准可以让学生发表言论的切入点，引导学生进行思辨性阅读，既可以帮助学生提炼出文章中心，又可以给学生提供口头表达的平台，有助于提升学生的理解概括能力和口语表达能力。

（三）创编结局

在童话故事教学中，教师结合童话的特点，找准恰当的切入点，为学生搭建语言表达的平台，鼓励学生在读懂课文内容的基础上继续往下编，可以丰富故事的内容，发展学生的想象力，提升学生的语言表达能力。如统编语文教材二年级下册《蜘蛛开店》一课的结尾处写道：“可是，蜘蛛看到顾客后，却吓得匆忙跑回网上。原来那位顾客竟是一条四十二只脚的蜈蚣！”蜘蛛有没有为蜈蚣编织袜子呢？故事到这里戛然而止，给学生留下了无尽的想象空间。教师可以让学生想一想，续编故事：“接下来会发生什么事情？蜘蛛会为蜈蚣织袜子吗？蜘蛛以后还会开编织店吗？它还会从事什么工作呢？”又如，统编语文教材三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》的结尾处写道：“胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。……”故事以省略号结尾，那么后面还会发生什么事情呢？胡萝卜先生的长胡子又为谁提供了帮助呢？教师可以让学生先想一想，再写一写。这样教学，可以激发学生的创编兴趣，让学生享受到创编童话给自己带来的快乐。

创编童话有利于学生想象与表达能力的提升。但需要指出的是，创编童话并不意味着让学生胡乱编童话，而是要在深度理解童话的基础上进行合乎逻辑的创编，这样的创编续写才是有意义、有价值的。教师要注重教给学生续编童话的方法，以帮助学生更深入地领会童话的写作技巧，逐步提升学生的写作水平。

综上所述，在童话教学中，教师要从童话的文体特征出发，从感知童话内容、了解童话特色、提升语言表达能力等方面展开教学，引导学生真正走进童话文本当中，使学生对童话的特征有更深入的了解，在仿写创编中增强表达自信，提升语文核心素养。