项目式学习视域下的小学英语单元整体教学实践

林红 刘明

【摘   要】推动实施单元整体教学是《义务教育英语课程标准（2022年版）》的重要内容之一。跨学科项目式学习倡导学生围绕真实情境和真实问题，参与学习探究，并运用所学解决实际问题，为单元整体教学的实施提供了新思路。在北京版《英语》五年级上册Unit 5 Different Countries的教学中，教师基于项目式学习理论，分析单元整体教学中跨学科项目式学习实践的具体路径与策略，并以项目成果为驱动，促使学生完成知识学习和意义建构，在项目实施的过程中渗透多元文化融合的育人价值，发展学生的核心素养。

【关键词】跨学科；项目式学习；小学英语；单元整体教学

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出在各学科课程中设立跨学科主题学习活动和“统筹设计综合课程和跨学科的主题学习”的培养目标。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）倡导优化课程内容结构，基于核心素养发展要求，设立跨学科主题实践活动，加强学科间的关联，带动课程综合化实施。项目式学习是“一套系统的教学方法，它是对真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程”，有利于学生在深化单元整体学习的过程中，形成跨学科综合素养。

基于以上认识，教师对北京版《英语》五年级上册Unit 5 Different Countries进行了单元整体设计，提炼了“Different Countries·Amazing World”这一学习项目并进行落实，旨在为一线英语教师提供参考，为促进学生核心素养发展提供依据。

一、项目式学习视域下的单元整体教学设计

项目式学习是为了解决一个真实而复杂的问题，让学生学习并创造性地整合不同学科的核心知识和能力，形成整合性的项目成果和对知识的全新理解。

（一）确立由主题引领的项目式学习主题

英语课程六要素构成了核心素养发展的内容，其中主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境。单元设计阶段的首要任务是依据《课程标准》及教材内容，确定项目式学习主题。

1.分析教学内容，明确项目主题

本单元属于二级主题中的“人与社会”范畴，涉及“历史、社会与文化”主题群，涵盖中外名胜古迹、游览体验和文化体验等内容。本单元共有四个语篇：语篇一介绍美国和加拿大的首都及母语；语篇二聚焦英国伦敦的景点；语篇三介绍加拿大的国旗及文化；语篇四综合介绍前面的三个国家。四个语篇的情境相互关联，但缺少结构化的语言。

2.课前调研铺垫，重组项目内容

分析学情是确定学生学习起点的重要手段，旨在了解学生的认知基础、生活经验、语言水平、情感态度和价值观。

（1）问卷调研反馈，了解学情基础

在项目开启前，教师采用问卷调查的方式，从背景语言知识、已知经验以及学生感兴趣的内容三个维度对学生的学习背景进行调研。数据表明，89.29%的学生了解世界上有七个大洲，但是不知道其英文表达，且不清楚美国、英国、加拿大、中国、俄罗斯、澳大利亚的地理位置。

通过调研，教师发现学生希望采用各种方式，从首都、重要城市、国旗、地理位置、母語、著名景点、名人、美食等维度介绍不同的国家，对著名景点和美食尤其感兴趣。

（2）了解知识基础，确定教学起点

学习本单元之前，学生已经学习过与方位、节日、旅行等相关的知识，能够将其迁移到课堂中，并能用语言表达日常活动、喜好等。且五年级学生对世界各国的文化充满了好奇。他们思维活跃，喜欢课堂游戏活动，愿意通过小组合作进行展示。

（3）明确学生不足，思考解决措施

教师要从英语学科要素的角度分析学生存在的困难。在语言知识方面，七大洲及各个国家的名称词汇、景点词汇等是学习的难点。在文化知识方面，学生对于国家的概念、地理位置尤其是空间方位、国旗文化等缺少认识。在语言技能方面，完整地介绍一个国家对于学生来说存在较大困难。在学习策略方面，学生主动利用相关资源拓展学习的意识较弱。因此，教师需要在教学过程中利用实物帮助学生了解不同国家的位置及具体名称，拓展多模态资源，引导学生进行梳理。

结合以上分析，教师将本项目的主题确定为“Different Countries·Amazing World”，驱动问题为“How can we introduce a country well？”。各小组以立体书、海报、地球仪及幻灯片等不同形式进行成果展示，并在项目结束之际及时整理世界文化手册，加深对多元文化的认知。

（二）确定指向学生核心素养的目标体系

在明确目标的过程中，教师应遵循综合性、可发展性和可检测性的原则，使核心素养的培养真实落地。教师应构建由项目目标及作业目标组成的目标体系，使学生逐步建构对学习项目的完整认知。基于项目内容，教师确定了以下项目目标。

1.基于七大洲及各国家的名称、地理位置等信息说说自己感兴趣的国家及原因。

2.描述主人公认识美国、游览英国及参观加拿大的过程及感受。

3.整合、分析和分享不同国家的信息并进行合作展示。

4.交流不同国家的特色，体验文化的多元性。

教师基于项目目标，进一步确定与之匹配的作业目标，具体如下。

1.以小组为单位，完成“世界嘉年华”作品展。

2.制作完成“世界文化手册”。

（三）构建以成果为驱动的项目式学习框架

1. 以目标为导向，构建主题框架

教师结合项目目标，分六课时对本单元进行教学。第一课时为项目开启：招募“世界嘉年华推介人”，补充语篇导入项目，明确任务并进行小组分工，确定各组所要介绍的国家及作品形式。第二至五课时为项目探究阶段：认识世界上具代表性的几个国家（以教材为主），在合作学习中了解不同国家的首都、国旗、语言、位置、特色建筑等。其中：第二课时聚焦认识美国，了解其首都位置、国家语言；第三课时旨在了解英国的首都伦敦，认识当地的地标性建筑；第四课时要求了解加拿大的城市以及国旗等信息；第五课时为拓展课时，要求交流与中国相关的信息并完成展品。第六课时为项目展示：进行“世界嘉年华推介人”的评选，用不同形式介绍不同国家。主题框架如图1所示。

2.以主题框架为依托，设计作业框架

作业是教学的重要组成部分。教师应通过作业及时了解学生对知识的理解程度和语言能力发展水平，发现和诊断学生存在的问题，检验教学效果并对教学进行调整和改进。教师通过设计复习巩固、应用实践、拓展延伸和综合实践等不同类型的作业，细化每一课时的作业任务。每课时作业都采取“必做”和“选做”相结合的形式，帮助学生通过不同任务建构语言，完成“世界文化手册”内页的制作。本单元的作业框架如图2所示。

（四）创建多维度的项目式学习评价标准

在项目设计中，教师应鼓励学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，确保学生的主体地位。本项目通过过程性评价与终结性评价相结合的方式，融合课堂评价、作业评价和单元评价，将国家主题实践活动与各学科学习内容联系起来，如英语、语文、地理、美术等，真正落实“教—学—评”一体化。教师围绕项目任务，与学生共同设计互评表和教师评价表，并从内容、逻辑、表达、设计、综合印象五个维度对小组成果进行评价。学习评价单如表1所示。

二、项目式学习视域下的单元整体教学路径

课堂是推动“教—学—评”一体化实施的重要场所，下面以项目式学习探究小组——“俄罗斯探究小组”为例，阐述项目式学习视域下的单元整体教学路径。

（一）融合教材知识，开启项目学习

1.基于驱动问题，启动项目主题

教师与学生共同商讨，将驱动问题确定为“How to introduce a country well？”。在师生共建项目主题和任务后，学生借助地图了解不同国家的地理位置，教师通过绘本Snails adventure帮助学生梳理不同国家的特色，如地标、国宝等。学生结合绘本内容选出最想介绍的国家并简要说明原因，小组讨论展示形式。课后，不同小组完成对应的任务，如“俄罗斯探究小组”完成了以地球仪为主要形式的封面内容，并配上文字介绍：This is Russia.

2.落实课时任务，推进项目实施

学生始终围绕驱动问题，基于教材探究以下三个子问题。Q1： Where is Sara from？ Q2： Whats the capital city？ Q3： What do they speak？了解国家的名称、首都及母语等信息。本课时学习后，学生将学习方法迁移应用到其他国家的学习中。“俄罗斯探究小组”在课时结束后梳理了俄罗斯的首都及母语的信息：Luna is from Russia. Moscow is the capital city of Russia. They speak Russian.

3.推動合作探究，开展实践活动

本单元第三课时的语篇讲述了Baobao一家去伦敦旅行，游览泰晤士河的故事。语篇以“Its in... Look at...I see...”等句型呈现了伦敦的地理位置及景点。学生先通过听、读获取伦敦的地理位置、景点信息，与教师一起完成板书。在实践应用类活动中，学生借助板书和地图，以小组合作的形式从不同维度介绍伦敦，掌握结构化知识，并使用“Its in...”的句型介绍Baobao一家的伦敦之行，然后以小导游的身份介绍伦敦的地理位置及景点，谈论泰晤士河的特色。在迁移创新类活动中，学生结合课前调研、课中生成，两两合作，以小导游的身份介绍北京城的中轴线，了解与中轴线相关的文化。学习活动层层递进，指向学习目标的达成。

（二）展示创意作品，融合多元评价

1.展示项目成果，跟进评价反思

项目展示阶段，学生小组合作，通过不同形式展示作品。其他小组根据评价量表进行打分。展示后，小组的每个成员反思并填写自评表，完成推荐作文，总结整个项目的参与情况及收获。

2.完成课时作业，满足学习需求

本单元共设计了六课时的课后作业，学生结合前五个课时的作业，完成单篇的“世界文化手册”。第五课时结束后，学生将每课时的作业汇总成“世界文化手册”。每课时的作业分为“必做”和“选做”两个部分，能够满足不同学生的学习需求。课时作业具体如下。

（1）初识世界，标记典型国家

第一课时结束后，学生基于课堂所学，初步认识七大洲的名称及六个国家的位置。随后，学生借助绘本故事，对不同国家的代表性事物进行匹配。最后，学生基于第一课时的所学，选择想要介绍的国家并简要说明理由。同时，学生完成《世界文化手册——某某带你看世界》的封面制作。

（2）走进美国，了解首都及语言

第二课时，学生了解了美国的英文全称、首都及母语，而后填写信息卡对Sara进行介绍，并自主查阅与美国相关的其他内容。在完成本课的学习和作业后，学生能够介绍一个国家的地理位置、语言等基础信息。

（3）认识英国，识别著名景点

第三课时，学生以小组为单位，借助地球仪，围绕“How to be a tour guide？”开展探究，介绍伦敦的具体方位和著名景点，加深对英国的了解。此外，教师还鼓励学生介绍北京的景点，充分应用所学语言。

（4）了解加拿大，探究国旗意义

学生在第四课时学习加拿大的国旗文化和城市的具体方位信息。课后以思维导图的形式介绍加拿大，巩固知识。本课时作业完成后，学生学会了从国家的名称、地理位置、语言、地标性建筑、国旗文化、城市方位等多个维度介绍一个国家。教师鼓励学生结合之前所查阅的资料补充其他信息，如美食、运动、代表性动物、国家名人等，帮助学生灵活运用所学知识。

（5）拓展中国，分享特色文化

第五课时以拓展交流中国为主要内容，滚动复现前面四课时所学的内容。课时结束后，学生基于思维导图，梳理并完善介绍中国的内容。

（6）形成手册，介绍典型国家

第六课时结束后，学生结合项目所学内容，任选一个国家进行推荐，最终完成《世界文化手册——某某带你看世界》的整理与修改，收藏学习成果。

项目式学习是深化课堂改革的有效方式，有利于学生将所学知识和技能应用到解决实际问题的过程中，也有利于培养学生的语言运用能力。在单元整体教学过程中，教师要强化素养立意，基于不同学段学生的需求，兼顾个体差异，从真实的驱动问题出发，设计符合学生认知的可持续性学习实践活动。同时，教师还要发挥多元评价的功能，从发展的视角出发，以发展的眼光看待学生，注重对学生的学习过程、认知过程和成长过程进行评价。只有这样，才能让学生主动探究、多元思考、合作创新，形成英语学科核心素养。

参考文献：

［1］程晓堂.核心素养下的英语教学理念与实践［M］.南宁：广西教育出版社，2020.

［2］丁海英.项目教学法在小学英语Project板块的应用研究：以译林新版《小学英语》四下Project 1教学为例［J］.中小学英语教学与研究，2017（6）：6-9，16.

［3］费如春.基于项目的英语绘本阅读教学问题与策略［J］.教学与管理，2020（5）：52-54.

［4］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［5］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［6］刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究［J］.外国教育研究，2002（11）：18-22.

［7］夏雪梅.跨学科项目化学习：内涵、设计逻辑与实践原型［J］.课程·教材·教法，2022（10）：78-84.