指向思维发展的小学语文阅读教学策略

李萍

【摘   要】语文课程应引导学生发展思维能力，提升思维品质。以统编教材五年级下册《跳水》一课的教学为例，教师要以任务为抓手，创新教学方式，从图片导学、情境引路、评价驱动三个方面着手，实施促进学生思维发展的教学策略，助力学生语文能力的提升。

【关键词】阅读教学；思维能力；学教评一致

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，语文课程应引导学生发展思维能力，提升思维品质。统编教材五年级下册第六单元以“思维的火花”为主题编排了3篇精读课文，单元语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，旨在培养学生根据实际情况选择恰当的方法解决问题的能力，促进学生思维水平的提升。下面以本单元《跳水》一课为例，谈谈如何落实课标要求。

一、图片导学，让思维具有条理性

前置性学习是构建高效课堂的基础，也是培养学生良好学习习惯的关键。在本课中，教师引导学生进行前置性学习，以便顺学而导，依据学生的学习起点，于学生疑难处用力。学生提前预习所学的内容，自主发现其中的难点，为下一阶段的学习做好准备。

（一）理解字词时再现场景

《跳水》一课中有一些有关船的名词。据此，教师在课前设计了导学单，让学生在前置性学习环节通过圈生字、画生词、读句子，认清难写字的字形，梳理出需要在课堂中重点突破的难点，为高效的课堂学习奠定基础。

导学单

1.读课文：放声朗读，读准字音，读通句子。

2.写生字：将你认为难写的字写在下面格子中，注意书写要正确。

3.认词语：读下列词语，试着理解词语的意思，结合课文内容，把第1、2组词分别填写在图1、图2的相应位置，做到正确、端正、美观。

第1组：桅杆  横木  甲板  船舱  顶端

第2组：放肆  龇牙咧嘴  撕咬帽子  逗他生气  扭着身子  钩着绳子

第3组：哭笑不得  眼巴巴  吓唬  边追边喊

教师以图片再现故事发生的场景，吸引学生的兴趣，引导学生直观感受船只的构造以及桅杆的高度，为了解后续危机的发生埋下伏笔。这样设计使学生在近似于“游戏”的学习环节中感受到学习的愉悦。

（二）梳理文脉时辨析重点

作业是助学系统的重要部分。适时地使用教材或配套作业本中的相关练习，或对其进行再设计，能让课堂学习有重点、有抓手。

在执教《跳水》一课前，教师引导学生预习课文后，完成相关作业（如图3），让学生在自主思辨故事主要情节的基础上，梳理出课文的主要脉络。这一过程训练了学生的自主学习能力和思维能力，使学生整体把握课文内容，为之后讲故事做好铺垫。

二、情境引路，让思维具有逻辑性

小学阶段是学生阅读思维形成的关键时期。课堂上，教师可以创设情境，引导学生开展小组合作学习，从而提升学生的思维品质，训练学生的语文能力。

（一）创讲演之境，辨故事原委

崔允漷认为：“语文学习任务是素养导向的语文实践活动，其实质是真实情境下的语言文字运用。”语文学科教学方式的变革要求教师创设情境，设计活动，引导学生在综合实践中运用语言文字。

基于此，教学《跳水》一课时，教师创设了“危机事件大回放”的情境：梳理清楚故事的起因、经过、结果，以孩子或水手的视角，向船长（同桌）讲述本次危机事件的来龙去脉，并完成自评与互评。教师引导学生入情入境，抓住人物关系，回忆并梳理故事的主要内容。同时，教师还出示了讲故事的评价要点：内容完整，语言流畅，贴合人物身份。在任务的引领下，学生开展了一次思维训练。

（二）建合作之境，辨事故责任

合作探究是引导学生高效学习的方式之一。教师可以利用教材中的内容，引发学生讨论分析，让学生在深入学习的过程中提升思维能力以及语文学习能力。

教学时，教师延续上一个情境，引导学生进行“责任事故大讨论”。在这一情境下，教师创新教学方式，引导学生组成合作小组，并提供学习支架（如图4），让学生通过抓关键词句感悟猴子的思维过程，认识到想法推动做法。在此基础上，学生寻找文中有关孩子的关键语句，进而感悟孩子的思维过程以及水手三次笑背后的心理活动。整个学习过程中，学生通过抓关键词句发现了“事故责任人”，不仅巩固了已有的知识，还培养了合作意识。

學习提示：默读第2～4自然段，画出孩子的表现，了解其思维过程，小组合作完成思维导图。

温馨提示： ①联系上下文，提取关键信息，由一人执笔记录在方框内。②串联信息，了解人物的思维过程。

（三）设探讨之境，辨行为动机

教师可以为学生搭建思想交流的平台，让学生与作者、文本进行对话，挖掘文本的独到之处，思辨人物的思维过程。

课上，教师根据上一环节，创设“船长行为大揭秘”的情境，通过导读单中的支架（如图5）引导学生思考船长言行背后的思维过程，分析可能解救孩子的各种方法。

学习提示：①联系课文中的关键语句，思考解救孩子的方法。②在小组内交流自己的方法，讨论可行性，并分析原因。③由执笔员作简要记录。

学生通过交流、补充、质疑、批判，评价各种方法的可行性。接着，教师引导学生深入探讨“跳水”这个方法是否万无一失，展开评价。在此基础上，学生进行思辨：既然这个方法不是万无一失的，船长为何还要如此坚决地要求孩子跳水？在讨论中，学生感悟到船长的冷静、果断与机智。

之后，教师结合“交流平台”中的学习内容，引导学生根据文中线索梳理出船长的思维过程，明确其作出决策前完成了“观察”“分析”“判断”三个步骤（如图6）。

在此基础上，教师引导学生开展“危机攻关大实践”，按照以上三个步骤，认识《鲨鱼》（作者列夫·托尔斯泰）中老炮手的人物形象。 整个环节由扶到放。学生阅读时前后联系，充分依据文本理解人物的行为逻辑，提升了思维品质。

三、评价驱动，让思维具有批判性

学生是不断发展的人，是可塑性很强的个体。因此，教师应以动态的、发展的眼光去评价学生，使每个学生都能得到发展，潜质都能被挖掘。学生在多元评价中发展批判性思维，进而正确反思自己并客观看待别人。

（一）互评有尺度、有效度

学教评一致，是促进深度学习以及高效学习的重要方式。因此，课堂上教师应该明确要求学生准确、完整、有根据地阅读，并发展信息提取、整合、分类、比较、推理等阅读技能。

在“船长行为大揭秘”这一情境中，教师引导学生以船长的口吻向大家讲述海上的惊险时刻，表达自己的所见所想，同时设计了评价量表（如表1），评判学生的表达水平。学生通过互评，明确评价尺度，并能根据评价要求，选择贴合人物形象的口吻，抓住关键语句，提炼重要内容，补充人物的思维过程，进而将故事讲完整、讲生动。在这一过程中，学生既能坚持自己的观点，并加以论证，也学会了尊重、接纳、欣赏、审视别人的见解，在交流中完善自己的思维方式。

（二）师评有标准、有温度

教师的一言一行都潜移默化地影响着学生。因此，教师应优化课堂评价的设计，锤炼评价语言，使其具有针对性、艺术性，让每个学生都能从中获得激励。

教师要注重培养学生的理性思维和理性精神，要求学生负责任、有中心、有条理、重证据地表达。具体而言，概括大意需依据关键词语和句子，表达观点要有细节和事实的支撑，提取主旨要有确凿的依据，推测和猜想要有依据和逻辑。基于此，教师在设计“船长行为大揭秘”环节的评价语言时（如表2），引导学生不断去书中寻找依据，有理有据地说明某一方法的可行性。学生在开放包容的氛围中，接受教师的建议，改进自己的不足。

（三）内省有方向、有深度

有思辨性思维的人，能够合乎逻辑地论证自己的观点，不仅善于提问，不懈质疑，也懂得包容异己。他们对事物有自己的态度和看法，在此基础上，能直面选择，并敢于直视该选择的后果，承担相应的责任。

教学《跳水》一课时，教师引导学生根据课堂上习得的方法去梳理课外阅读文本《鲨鱼》中老炮手的思维过程，并从“观察”“分析”“判断”这三个维度出发展开思考（如表3）。学生在补充人物思维过程的同时，认识人物形象，感受故事中人物沉着、机智与果断的品质。

通过评价表，教师引导学生明确立场，阐明自己的观点，对自己负责；在互评的过程中提出恰当的建议并进行说明，对他人负责。

综上所述，教师应以任务为抓手，创新教学方式，从图片导学、情境引路、评价驱动三个方面着手，实施促进学生思维进階的策略，助力学生语文能力的提升，培养学生的思维能力。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］文艺，崔允漷.语文学习任务究竟是什么？［J］.课程·教材·教法，2022，42（2）：12-19.

［3］薛法根.理性思维：做负责任的表达者：“思辨性阅读与表达”任务群的内涵解读［J］.语文建设，2022（8）：4-9.

［4］余琴.习作教材的编写意图与运用策略［J］.教学月刊·小学版（语文），2019（11）：21-24.

［5］吴忠豪.为学生运用写作方法搭个台阶［J］.小学教学（语文版），2019（12）：4-6.