搭建任务支架，发展辩证思维

黄丹丹 设计 王崧舟 评析

【教材分析】

《坐井观天》是统编教材二年级上册第五单元的第一篇课文。这则寓言是根据《庄子·秋水》的相关内容改写的。课文通过青蛙和小鸟三次简短而传神的对话讲述了“认识事物，看待问题，站得高才能看得全面”的道理。

本文主人公青蛙和小鸟是矛盾的中心。他们观天的位置不同，对“天有多大”的看法不同，争论时的心态也不同。这些不同隐含在文本的字里行间。教师需要带领学生细细品读、领会，感受故事的思辨性，培养学生的高阶思维能力。

【教学目标】

1.能分角色、有感情地朗读课文，理解“大话”的意思，会写“喝、渴”。

2.在情境中明白为何青蛙和小鸟的说法不一致，并迁移运用句式“……得很哪”。

3.通过续编故事，初步体会课文讲述的道理。

【教学重难点】

1.教学重点：分角色、有感情地朗读青蛙和小鸟的三次对话，明白为什么他们的说法不一样。

2.教学难点：初步体会课文讲述的道理。

【教学准备】

多媒体课件、小鸟和青蛙的头饰、黑板贴。

【教学过程】

板块一：回顾复习，明确觀点

1.导入：通过上节课的学习，我们知道青蛙坐在——（井里）小鸟飞来，落在——（井沿上）

教师引读，学生集体诵读。教师把青蛙和小鸟的图案贴到板书上。

2.师生问答：我们还知道他们进行了三次对话。（出示画线的课文内容）他们主要在争论——（天有多大）小鸟认为天——（无边无际）而青蛙认为天——（不过井口那么大）（板贴）

3.小结：我们从他们的第二次对话中，发现了青蛙和小鸟的不同观点。

（1）请男生读青蛙的观点。反问的语气强调了青蛙的观点。

（2）请女生读小鸟的观点。感叹的语气强调了小鸟的观点。

板块二：研读课文，领会寓意

一、研读课文，探究原因

过渡：同学们，面对同样的天空，为什么青蛙和小鸟的说法不一样呢？这节课我们一起来研究一下。

1.了解小鸟认为天很大的原因：我们先来看看小鸟为什么认为天无边无际。请自由读读第一次对话。你从哪句话里找到了原因？你认为哪些词很关键？

（1）预设找到以下关键词。

“天上”：小鸟在天空中飞翔，看到的天是无边无际的。

“一百多里”：说明路程很远。

（2）引导学生体会“一百多里”。

①联系生活：我们绕操场一圈是150米。一百多里，相当于绕操场跑300多圈。

②想一想：这一百多里，小鸟都会飞过哪些地方？

出示句式：小鸟飞过……飞过……飞过……飞过……学生接力说。

③播放动画：想去看看吗？全体起立，我们跟着小鸟，边飞边说出自己一路看到的景色。

④引导：小鸟飞过那么多的地方。如果你是小鸟，你现在感觉怎么样？（好累啊）那就赶紧坐下来休息一下吧！

⑤教师手持写有“___得很哪”的卡片提示学生回答：用小鸟的话说，刚才飞过的地方真是——（多得很哪）飞了这么久都没停，翅膀真是——（酸得很哪）一口水都没喝上，嘴里真是——（渴得很哪）所以，小鸟下来——（找点儿水喝）（板贴卡片）

（3）相机学习“渴、喝”：这两个字很像，谁有办法分清它们？可以编个口诀分清它们——渴了需要水，喝水要张嘴。

（4）小结：小鸟飞了一百多里，飞到天的尽头了吗？（没有）难怪小鸟认为天无边无际，大得很哪！小鸟的说法源于它的生活环境。我们合作来读第一次对话。

2.了解青蛙的想法：小鸟飞了一百多里，可是在青蛙听来，却是在说——（大话）“大话”就是——（吹牛的话、夸大事实的话）因为在青蛙看来，天不过——（井口那么大）

3.迁移学习第三次对话，了解青蛙认为天不过井口那么大的原因：为什么青蛙会这么认为呢？请按照刚才的学法，自由读对话，圈出关键语句，同桌说一说，分工读一读，合作学习第三次对话。

（1）预设找到以下关键语句。

“天天坐在井里”：从没有跳出过井口，不了解外面的世界。

“一抬头就能看见天”：青蛙只能从井里往上看，视线被井口挡住了，就以为天只有那么大。

（2）情境体验：小朋友，青蛙说得有道理吗？耳听为虚，眼见为实，让我们下到井底，和青蛙一起看看吧！（播放动画）

（3）师生问答：早晨，旭日东升，青蛙看到的天不过——（井口那么大）中午，白云飘飘，青蛙看到的天不过——（井口那么大）夜晚，群星闪烁，青蛙看到的天不过——（井口那么大）日复一日，年复一年，青蛙坐在井里，一抬头，它看到的天总是不过——（井口那么大）难怪青蛙认为——（天不过井口那么大）

（4）小结：青蛙的说法也同样源于它的生活环境。我们一起读出青蛙的理由。

4.聚焦两个“笑”：你们看，小鸟和青蛙各有各的道理。可是争论到最后，他们的表情居然是笑。这两个笑里藏着什么不同的想法？同桌讨论一下。

预设1：青蛙想，我天天看的天怎么可能会有错？小鸟真会吹牛！我可没这么好骗！

师：青蛙听不进小鸟的劝告，反过来还想嘲笑小鸟呢！

预设2：小鸟想，这只青蛙明明不知道天有多大，还在坚持自己的想法，真是固执啊！要是它能跳出井口，就知道自己错了。

师：小鸟好无奈啊！小鸟还是很想帮他，愿意给他一点建议。

5.请几对同桌读出刚才的想法，教师相机评价。

二、分角色读，表演故事

1.导入：青蛙和小鸟各有各的说法，各有各的原因，难怪会起争论。下面就请同桌两人分角色读读他们的三次对话。

出示标准：★读出标点；★注意表情；★配上动作。

2.学生上台表演读，教师引导评价：请两个最会表演的学生上台表演整个故事。再请一个朗读好的学生当旁白。

三、小结原因，评价积累

1.请学生小结原因：故事演完了，现在你知道了，青蛙和小鸟的说法不一样，是因为——（一个在天上， 一个在井底）是因为——（他们生活的环境不同）是因为——（观察天空的视野不同）……

2.学习评价。

（1）出示评价：这篇课文改编自中国古代思想家庄子的文章《庄子·秋水》。唐代诗人韩愈看了这个故事，这样评论——（师读）

（2）出示填空：青蛙坐在井底看天，说天小，可是天其实并不小。韩愈没说完，不是天小，那是什么小呢？你能学着古人的样子说一说吗？

预设1：青蛙坐在井里，是井口小。

预设2：井口小就挡住了视野，是视野小。

（3）教师评价：井口小，导致了眼界小，看到的东西有限，见识自然也就有限了。

3.延伸积累：后来人们就用“坐井观天”形容一个人眼界狭小，见识短浅，用“井底之蛙”形容眼界狭小的人。（板贴“井底之蛙”，学生齐读）

四、续编故事，明白寓意

1.续编故事：同学们，如果青蛙想真正了解天到底有多大，应该怎么做？（跳出井口看一看）请四人小组一起合作想象，续编后面的故事吧！

（1）展示汇报。

预设1：原来天空真的是无边无际的啊！

师：只有站得高，才能看得全面啊！

预设2：我知道我以前错了，我错怪小鸟了。

师：知错能改，勇气可嘉！

预设3：外面的世界这么精彩，早知道我就早点出来看看了。

师：跳出挡住视线的井口，外面的世界多精彩啊！看来真是“不识天空真面目，只缘身在此井中”啊！

（2）小结：青蛙明白的道理，你明白了吗？我们想要了解外面广阔的世界，也不能坐井观天，应该读万卷书，行万里路。这样才不会成为一只井底之蛙。

2.介绍“寓言故事”：像这样包含着一个大道理的小故事，我们称它为“寓言”。（板贴）中国古代还流传下来许多这样的寓言，比如守株待兔、盲人摸象、亡羊补牢、拔苗助长……课外可以找来读一读。

板块三：指导观察，学写生字

1.指导观察“喝、渴”。

（1）观察两个字的共同点和不同点。

共同点：都是左右结构，右边都是“曷”（hé）。

不同点：一个是“口字旁”，一个是“三点水”。

（2）提醒书写注意点：★注意字的宽窄高矮；★注意关键笔画；★注意穿插。

2.教师范写，学生学写。

3.展示评价，再次修改。

4.总结：这节课，我们跟着青蛙和小鸟，从不同的视角看到了不同的景观，明白了只有站得高，才能看得全面。愿我们都能跳出束缚我们眼界的井口，去认识更广阔美丽的世界！

【板书设计】

【教学评析】

《坐井观天》是一则寓言故事，也是一篇经典老课文。黄丹丹老师执教的这节课可圈可点，值得我们静下心来好好回顾、好好咀嚼。

一、潜心解读文本，充满辩证色彩

黄老师对这个寓言故事的解读充满着辩证色彩。在日常的文本解读中，很多教师习惯二元对立，非黑即白，非对即错。其实，对和错都是有条件的，在一定的条件下，对和错是可以互相转化的。这就是一种辩证思维。

黄老师引导学生分析、比较小鸟和青蛙的说法为什么会不同，其实就是在引导学生发现任何结论的产生都是需要一定条件的，离开具体、特定的条件谈对错，无助于认识的深化，也会严重制约辩证思维的发展。

甚至可以这样想，假如不是青蛙跳出来，而是小鸟飞下去，飞到井底去看，说不定小鸟的认识也会发生变化。为什么？因为小鸟跟青蛙一样，也只能看到井口那么大的天。当然，小鸟因为已经看过无边无际的天了，马上就能意识到青蛙的问题在哪里。这就是所谓同情的理解、理解的同情。也就是说，小鸟会以一种同理心去理解青蛙。那么，小鸟还可能会怎么劝青蛙呢？这个设想可能比让青蛙跳出来说更有思维含量和深度。没有绝对的对，也没有绝对的错，一切都受到条件的制约。

所以，好的思想能够引领教师找到一个好的支架。而一个好的支架能够让好的思想真正落到实处。

二、搭建任务支架，发展语言思维

这节课，黃老师努力搭建任务支架，践行诗意语文。比如，有关“一百多里”的情境支架就搭建得很好。“一百多里”是个抽象的数字，不激活儿童的生活体验，那么“天大得很哪”“天无边无际”只是一个抽象的概念，缺乏形象的支撑，缺乏情感的体验。黄老师采用了创设情境的方法，这是诗意语文惯用的技巧，叫举象，也叫造境。她借助多媒体，让学生说说小鸟会飞过哪里，并且让他们站起来，一边飞一边说，最后还问学生是什么感觉。学生从“好累”中感受到小鸟飞了很久很久，然而还没有飞到尽头，说明天真的太大了。这个复沓意味很浓的情境还语言以形象，给语言以情感，极大地激发了学生的联想力与想象力，丰富了学生的情感体验。

再如，有关两个“笑”（青蛙在笑，小鸟也在笑）的支架也是很有思维含量的。黄老师引导学生分析比较，了解同样都是笑，青蛙和小鸟的“笑点”是不一样的。这两个笑里藏着什么不同的想法？这样的问题支架不仅有助于学生深化认识，还有助于他们提升思维能力。

此外，引用韩愈的话作为拓展支架，也恰到好处，甚至可以说是这堂课的点睛之笔。“坐井而观天，曰天小者，非天小也”后面的“乃_____小也”是黄老师自己加上去的。这个设计非常精巧，虽然对低年级学生来说，要准确说出“视野”“见识”等词语确实有难度。但是，事实上学生对此已经有了某种模糊的认知，这样就完全可以了。

三、课堂节奏紧凑，学生全程专注

这节课的节奏把握得很有章法、很有分寸。上第一学段的课，最难的地方在于抓住学生的注意力，这对教师来说是极大的考验，因为注意力是智力的大门，是智力的基础。没有了它，什么记忆、想象、创造全都是空谈。课堂上，教师可以放开，但这样一来，学生的注意力就可能不集中了，思考就可能不着边际了。那时，再要把他们的注意力抓回来，真的比登天还难。

黄老师的这堂课上得很紧凑、很饱满。这是全程吸引学生注意力的重要保障。整堂课分成了三个大的板块，不过课堂节奏不是由板块决定的，而是由将板块支撑起来的模块决定的。模块偏多，节奏就会过于紧张，学生的注意力容易跟不上；模块偏少，节奏就会过于拖沓，学生的注意力容易分散。本课主要模块有八个：回顾三次对话，明确双方观点；学习首次对话，了解小鸟想法；学习最后对话，探究青蛙想法；聚焦两个“笑”字，体会不同想法；梳理三次对话，演读角色对话；分析比较观点，体会背后原因；分组合作探究，续编寓言故事；指导观察字形，落实书写任务。综观这八个模块，任务相对集中，环节相对完整，结构相对独立，功能相对稳定。由于模块数量充足，转换节奏较快，学习过程中学生的注意力始终被牢牢地吸引住了。

更关键的是，每一个模块的学习难度都恰到好处，一直处于学生的最近发展区。教学中一个模块主要解决一个基本问题，比如第一个模块解决的基本问题是“小鸟和青蛙在争论什么”，第三个模块解决的基本问题是“青蛙为什么认为天只有井口那么大”，第五个模块解决的基本问题是“青蛙和小鸟各自会用怎样的语气来对话”，第七个模块解决的基本问题是“青蛙跳出井口又会怎么说”，不难发现，这些问题有思维含量，但是难度又契合学生的认知水平。其解答距不会太长，也不会太短，所以，这样的解答距就是最佳解答距。课堂的教学节奏能让学生在比较充分的感知、理解、想象和评价中，有效达成学习目标，实现核心素养的协同发展。