单元长作业：核心素养导向下作业的重构与实施

金群杰

【摘   要】单元长作业立足核心素养发展，统整单元学习内容，以学习任务为载体，以问题解决为导向。教师要基于单元特点与核心目标，设计适切的单元长作业，把握实施要点，充分发挥其导学助教的功能，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力。

【关键词】单元长作业；作业类型；素养发展

作业是教学活动的重要组成部分，是促进学生自主学习的载体，也是反馈教学效果的有力依据。新课程理念下的作业设计，要以学生核心素养发展为出发点和落脚点，启迪学生思维，发展学生能力，使其产生学习的兴趣与自信心。为此，教师除了设计传统的短作业（即课时作业），还要以一个单元为周期进行整体考量，设计相应的单元长作业。

单元长作业是围绕某一个主题展开，以情境性任务为载体，以作业链的形式逐步实施的作业形式，起到梳理、巩固、提升的作用。设计此类作业时要充分考虑学生的学习基础、认知水平、发展需求等，对零碎的内容进行统整、重构，使其具有递进性、综合性、开放性，体现素养立意。

单元长作业内容多样，通常需要学生综合运用单元所学知识与技能来完成。其具体类型和实施过程如下。

一、单元长作业的类型

单元长作业不是课时作业的简单叠加。设计时应立足系统思维，着眼整体建构，充分发挥其导学助教的功能。当然，并不是每个单元都需要设计长作业，它有适用的前提。总体来说，单元长作业主要有以下几种类型。

（一）素材积累型

此类型的单元长作业多应用于习作单元，或读写联系紧密的阅读单元，力求为学生习作素材的积累、习作方法的习得搭设学习支架。基于任务情境，学生在单元学习过程中，逐步完成长作业中的各项子任务，通过观察记录、梳理回顾、调查访问等形式，不断筛选、补充自己所需的习作素材，同时以仿写句子、小练笔等形式学习课文中的表达方法，从而为单元习作奠定基础。

例如，统编教材六年级下册第三单元以“让真情在笔尖流露”为主题，让学生选择一件印象深刻的事，将自己的情感真实自然地表达出来。习作即是本单元的表现性任务。为完成这一任务，学生需积累习作素材，学会表达情感的方法。据此，可设计“制作时光小手账”的单元长作业（如图1），让学生捕捉成长时光里印象深刻的画面，积累、筛选合适的习作素材，同时学习课文连续发问、融情于景、融情于事、内心独白等表达情感的方法，并尝试运用这些方法，逐步完成时光小手账的相应板块，最后综合运用所学的方法完成单元习作，达成核心目标。

此类单元长作业中，内容之间具有较强的关联性和递进性，能充分发挥导学功能，助力学习素材的积累以及学习方法的习得。

（二）统整汇编型

此类型的单元长作业多适用于与革命文化、历史人物等相关的单元。这些单元距离学生生活较远，学生缺少必要的知识背景，因此需要查阅大量的资料，加深对课文内容的理解。此时，可通过单元长作业，引导学生有针对性地查找资料，并进行筛选、整合，以帮助学生形成系统性认知。

例如，统编教材六年级下册第四单元属于革命文化题材单元，以“理想与信念”为主题，还安排了综合性学习“奋斗的历程”。为了让学生走进那段风云激荡的革命岁月，感悟革命先辈的英雄气节和民族精神，以他们为榜样，树立远大理想，教师可以“别样的追星之旅”为主题设计单元长作业（如表1）。

此类单元长作业往往以成果记录册的形式加以汇编，对单元学习过程中学生搜集的资料、学习体会等进行梳理统整，帮助学生形成结构化认知，从而拉近文本与现实的距离。

（三）综合实践型

此类型的单元长作业多适用于综合性学习单元或实践性较强的阅读单元，以真实的学习情境为依托，聚焦实践性任务与探究性学习，让学生在活动中发展核心素养。

例如，统编教材四年级下册第三单元以“轻叩诗歌大门”为主题，选编了四首中外现代诗歌，还安排了一次综合性学习。综合性学习依托课文展开，包含“合作编小诗集”“舉办诗歌朗诵会”两个任务板块。据此，可设计单元长作业，在单元学习过程中融入读诗、赏诗、集诗、仿诗、创诗等一系列语文实践活动（如图2）。这样不但激发了学生对诗歌的热爱之情，还提高了学生的语文学习能力。

此类单元长作业具有综合性、开放性的特点，为学生的自主学习提供了思维支架，通过系列化活动，让学生在实践体验中发展核心素养。

（四）迁移运用型

此类型的单元长作业多适用于阅读策略单元。学生将课文中学到的阅读策略迁移运用到自主阅读之中，融通课内与课外，从而促进知识的巩固、学习能力的提升。

例如，统编教材四年级上册第二单元是提问策略单元。本单元旨在启发学生在阅读中思考，培养问题意识，提升阅读能力。通过对单元内容的学习，学生要掌握提问的基本策略，如：从部分、整体、内容、写法、启示等不同角度提问；要对问题进行分类，选出对理解课文最有帮助的问题；提问时能体现个性化思维。此外，还要尝试解决问题。

据此，可创设真实的学习情境，在班级主题墙上布置一棵“问题树”，开展班级“提问小达人”评选活动。单元学习过程中，全班共读《昆虫记》这本书，迁移运用提问策略，进行自主阅读并提问。学生需运用课文中提问的方法，从不同角度提出问题，并记录在便利贴上。小组讨论，筛选问题并进行分类，将有价值的问题张贴在班级“问题树”上。然后，认领问题，尝试解答，并召开现场答疑会。最后，根据提问的数量和质量，评选出班级“提问小达人”。

此类单元长作业侧重自主阅读，让学生在真实的阅读情境中，学会运用阅读策略，提高思维能力。上例中依托“问题树”以及答疑会，学生在单元学习过程中，始终沉浸在提问的情境中，不仅激发了自主提问的兴趣，还通过实践提高了提问的水平。

当然，单元长作业的类型不局限于上文提到的这几种，有时也可能不同的类型融合在一起。教师不一定要一一对应，而要基于整个单元的特点，设计适切的作业内容。

二、单元长作业的实施

落实单元长作业时，教师要结合学情，统筹安排，高效发挥其导学、助学的作用。

（一）真實任务驱动，引发学习期待

单元长作业通过创设真实的语言运用情境，加强学习内容与学习经验、现实生活、社会实践之间的联系，从而激发学生的学习兴趣，让学生在语文实践活动中发展核心素养。

以上文提到的六年级下册第三单元为例，为了激发学生的学习兴趣，可基于学生实际，创设以下学习情境：六年的小学生活即将接近尾声，回首这段时光，许多印象深刻的画面仿佛就在眼前。这个单元让我们一起去触摸时光的痕迹，寻找时光的身影，定格时光里的酸甜苦辣咸。

接着，教师借助情境布置驱动性学习任务：一起制作时光小手账，回忆过去六年的美好时光，记录自己不同的情感体验，把它作为毕业的最好纪念！“制作时光小手账”即是本单元长作业。学生在单元学习过程中，运用本单元所学的方法，以自己喜欢的方式记录成长的点滴，不断补充、完善时光小手账。这样基于真实情境展开学习，大大激发了学生的主动性，提高了学生的学习实效。

（二）体验系列活动，促进能力提升

单元长作业立足单元核心目标，将单元核心知识与内容进行融合统整，设计成系列学习活动，旨在引导学生综合运用知识能力解决问题，增加助学价值。教师应关注各活动之间的关联性、递进性，以问题解决为导向，引导学生在实践中自主建构知识，发展高阶思维。

以上文提到的六年级下册第四单元长作业为例。在作业的引导下，学生回顾中国共产党的百年奋斗历程，从政治、经济、科技、国际影响等角度搜集、筛选出最有影响力的5～8件事，总体感知中国共产党的伟大历史成就；了解革命先辈的英雄事迹、突出贡献，为他们制作“星”档案，寻找自己追星的理由；通过相应的资料，加深对课文内容的理解，完善“星”资源库，在交流分享中提升自己的认识；借助红色诗词感悟深厚的革命情怀、革命先辈的英雄气节，小组合作分类搜集红色诗词，以小诗集的形式展示学习成果；梳理回顾，重塑价值，以革命先辈为榜样，述说理想与追求，畅想美好的未来，分享自己的心愿。

这一系列学习活动不仅激发了学生的学习兴趣，还为学生学习力的培养、创造力的发挥提供了空间，进一步提升了学生的综合能力。

（三）给予选择空间，尊重学生差异

单元长作业给予了学生更多选择的空间。学生可以根据自己的学习兴趣、学习能力等，以自己喜欢的方式来完成作业。如六年级下册第二单元以“漫步世界名著花园”为主题，学生通过阅读外国文学名著，感悟经典的魅力，交流自己的阅读心得，还要把自己喜欢的世界名著推荐给大家。基于此，教师设计了“好书推荐人”的单元长作业，包含“开启名著之旅”“名著面对面”“推荐一本书”三个板块。

学生可以选择自己感兴趣的外国名著进行自主阅读。除了必读书目《鲁滨逊漂流记》，部分同学选择《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》中的一本进行整本书阅读；也有学生选择阅读其他经典外国名著，如《海底两万里》《八十天环游地球》《爱丽丝梦游仙境》等。此外，学生还可以选择自己喜欢的方式记录阅读感受，如在页面空白处写下自己的感想；做一套“名著书签”，将自己喜欢的语句摘抄下来；画一张人物图谱，厘清书中复杂的人物关系；做一张明信片，记录自己的阅读收获，送给好朋友；等等。最后，学生以各种方式将喜欢的书推荐给大家：有学生制作了一张好书推荐卡，张贴在班级的“好书推荐”栏目上；也有学生将自己的读书笔记展示在主题墙上，让大家自主浏览；还有学生声情并茂地朗读了书中的经典片段，一下子引起了大家的阅读兴趣……

这样的单元长作业给予了学生自主选择的机会，不仅激发了学生的参与热情，还减少了学生的畏难情绪，让每个学生找到适合自己的学习方式。

（四）品鉴学习成果，实现互学共进

单元长作业是学生单元学习成果的体现，记录了学生单元学习的历程。教师要给予每一位学生展示自我的机会，在学习过程中时时展示学生的学习成果。展示的方式是多样的，可以展示在班级的主题墙上，也可以摆放在课桌上，便于学生浏览。

学生间互相学习借鉴，在比较中提高自己的学习品位，不断向更高的要求发起挑战，促进学习能力的提升。在浏览过程中，学生还可以适时对同学的作品进行评价，如在优秀作品旁边贴个星，写下自己简短的评语，等等。这样不仅可以让同伴收获成功的喜悦，还可以让自己在评价中完成对知识的重构，促进自我认知能力的发展。

除了相互学习借鉴，每个单元学习结束后，教师还应留出一定的时间让学生翻阅、鉴赏自己的长作业。这样既可以让学生复习回顾，总结收获，又可以让学生在欣赏自己作品的时候收获满足感，增强学习自信心，进一步激发学习内驱力。

单元长作业立足核心素养，将学习任务融入教学全过程，引导学生学习，推进教师教学，体现“教—学—评”一体化。总之，教师只有从学生学习的完整过程出发，研究单元长作业的设计与实施，才能真正发挥作业促进学生学习的作用，助力学生核心素养的发展。