“十多”激趣浅谈

陈诗婷

作文已成为语文学科的“半边天”，作文教学的重要性不言而喻。但我们却时常听到教师抱怨“作文难教”，学生感叹“作文难写”。究其原因，非常重要的一点在于，教师没能有效激发出学生的写作兴趣。

要想写出优秀作文，必须做到：有作文动机（兴趣、欲望）、有内容可写（丰富的素材）、能够写出来（表达的技巧）。如果学生有“作文动机”，就会积累素材，从而“有内容可写”，通过调动自己的素材储备，最终“能够写出来”。反之，如果学生对写作不感兴趣，就会逐渐产生畏难情绪，消极写作，敷衍了事。

新课标明確要求，5、6年级学生应该养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材，能写简单的纪实作文和想象作文，能修改自己的作文，并主动与他人交换作文进行互改。基于此，教师应激发学生的表达欲望，让他们多观察生活、体验生活，积累多方面的素材，同时积极思考、写作，并反复修改，养成乐于切磋交流的习惯。

一、多创新，多激趣

心理学家皮亚杰曾说，“所有的智力方面的工作都依靠兴趣”。教育家杰罗姆·布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。因此教师要把握小学生的心理特点——好动、好奇、好问、好胜、好想象，最大限度地开发和利用好作文教学资源，进行体现童心、童真、童趣的作文教学。作文教学贵在创新，只有不断推陈出新才能吸引学生，满足他们的学习需求。小学生的生活经历比较单一，缺少社会经验，教师要尽可能地突破这一制约，创新教学模式，善于发现和捕捉他们思想、情感的触动点、兴奋点，并不失时机地激活，从而帮助学生从写作的压力中解脱出来，打开心灵，发现新的乐趣，进入写作的最佳状态，充分展现自己的才华，真正体现“寓作于乐”。例如，在“一个天真活泼的孩子”作文指导中，笔者便讲了《西游记》中孙悟空的故事，那神奇的人物、曲折的情节、精彩的对话，深深地吸引了学生，使学生迸发出积极思考的动力，进而打开写作思路。通过这种讲故事的方式，学生对孙悟空的形象有了深刻的认识，并学习借鉴作者的写作手法，将其运用到自己的作文中。再如，在指导话题作文“残疾人的感动”时，笔者精心搜集了一些典型人物，2022年“感动中国”十大人物，2022年卡塔尔世界杯开幕式上的“半身男孩”加尼姆·阿尔·穆夫塔，中国版海伦·凯勒失聪少女陈悉妮等，并讲述了他们的励志事迹。然后，笔者采用对话、讨论等教学方式，运用多媒体创设令人感动的情境，激活学生的情感，让学生分享自己在生活中看到或经历过的事。有的学生讲了启东“板凳姑娘”苏晓琳的励志故事，也有学生讲述了盲人音乐家阿炳凄凉的一生，还有学生讲述了自己生活中的遭遇……从学生深情的话语中，笔者真切地感受到他们的感情是发自肺腑的，学生产生了写作的欲望，紧接着，笔者便顺势给出写作要求——实话、真情、活写。

二、多观察，多积累

大千世界，无奇不有。教师要引导学生做一个善于观察的有心人，一定要带着思维和感情去多多留心身边的人、事、物、景等，指导学生从生活中获取作文的原始素材，或要求学生亲自去“干”，或带领学生到现场去“看”，也可从图书、报刊、网络等各种媒介中找寻信息，将自己的所见、所闻、所感保存下来，建立一个属于自己的“材料仓库”。

要写出好作文，就如蜜蜂“采蜜”一样，应首先积累丰富的素材。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”素材，即写作的“源头活水”，只有积累了丰富的素材，学生才能有话可说、有东西可写。因此，教师应要求并引导学生平时多积累写作素材，既要博览群书，从书本中积累；也要洞明世事，从生活中积累。

教师要善于引导学生观察生活，感受生活。通过创设某种贴近学生生活且能引起学生情绪变化的情境，能够有效唤醒他们的生活体验与经验，使其产生写作的冲动，投入写真人真事、抒真情实感的创作之中。但是，通过这种方式积累素材耗时且费力，一个比较省时有效的做法是，教师搜集资料、编创材料，并及时向学生提供优秀范文、作文素材和具体细致的作文指导。比如，在梁晓声《慈母情深》一文中，作者采用“特写镜头”，通过语言、动作、外貌、心理等细节描写，生动形象地刻画了一个含辛茹苦、朴实无华、宽厚仁慈、性格直率的母亲形象，深刻诠释了何谓“慈母情深”。按照读写结合的原则，教师可以引导学生思考，从这篇文章中自己获得了怎样的写作启示，并印发相关主题的作文素材。或者提供梁晓声的其他优美文章，如《我的第一支钢笔》，通过对其赏析批注，要求学生学习借鉴作者的写作手法，并独立创作一篇体现母子情深的作文。

需要特别说明的是，无论是要求学生观察生活还是积累素材，都必须提醒他们要结合自己的思考，只有融会贯通，学会迁移，学生才能将其应用到自己的写作中。

三、多活动，多体验

语文是一门实践性较强的学科。教师要树立“大语文”观念，突出其综合性和实践性，引导学生在活动中获得切身体验。教师应开展丰富多彩的语文活动，让学生在潜移默化中积累作文素材，提高写作兴趣。

教师可在语文课堂中开展相关活动，融趣味性与竞争性于一体。这样的活动既是学生自主学习和合作探究的过程，也是学生获得体验和钻研乐趣的过程，更是他们互相较量和竞相提高的过程。为了增强教学效果，教师应抓住学生想获得奖品以及集体荣誉感极强的心理，适当予以奖励。比如，每次开展语文活动时，笔者都会事先分组，制定评比方案，设立个人一、二、三等奖以及小组团体奖，并提供一些有纪念意义的小奖品。此外，笔者还经常借鉴综艺节目的新颖形式，开展汉字听写会、成语接龙会、故事讲述会、朗读听写会等语文活动，既能让学生积累丰富的词汇，又能锻炼他们口语表达的能力。比如，仿照《王牌对王牌》这一综艺节目，创设“成语大比拼”活动，笔者设计了四种方式：心领神会（竞猜成语）；一气呵成（接龙成语）；出口成章（表演成语）；根据主题，运用成语写作文（升华成语）。学生八仙过海，各显其能，兴趣高涨，写作热情被充分激发出来，写作水平有了明显提升。活动结束以后，教师可以让学生写一写对这一活动的回忆，训练学生有效积累成语并在作文中灵活运用的能力。课堂之外，教师还应鼓励学生多多参与日常生活中的活动，比如拔河比赛、放风筝、包饺子等，通过体验，学生就能找到写作的“米”，作文便被赋予了真情实感。教育家叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然流个不停息。”只有让学生多接触生活，多活动，多体验，他们的写作兴趣才能被最大程度地激发出来。学生为生活而写作，为真情而写作，为兴趣而写作，只有如此，作文才不会成为一件苦差事，写作才不会变得如搜索枯肠一般。

四、多模仿，多练笔

熟悉范文、模仿范文，正是写作的起始。模仿名作、优作是学生提高作文水平的有效途径，只有充分学习先进，借鉴先进，扬长避短，缩短自己与先进的差距，学生才有可能也变为先进。练习书法讲求临摹，很多著名作家也都是从模仿开始的。正如我们所熟知的，王勃的“落霞与孤鶩齐飞，秋水共长天一色”，就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”中脱化而来。因此，在写作之初，教师应提倡模仿和借鉴范文，引导学生巧妙运用“拿来主义”和“移花接木”，学会“化用”别人的佳作。此外，教师可采取“一题多文，一材多用”等办法，引导学生进行多角度、多层次的模仿训练，包括思路的模仿、材料的模仿、语言的模仿……但与此同时，教师必须向学生强调，不能一味模仿，自己也要进行有个性、有创意的表达。

学生在课堂中练习写作的时间是有限的，因此，教师应要求学生平时多练笔，强调每天一练、每周一记，可以写日记，也可以写作文片段，内容为心事、逸事、家事、校事、国事、天下事……比如周记，笔者称之为“个人创作”或“个性创作”。学生可根据自己的心意、灵感展开创作，不限体裁，不求内容，不分长短，不记字数，随心所至，随意而记，真正做到“我手写我口，我笔表我心”。然后鼓励学生将自己写的所有文字集中起来，形成个人文集，并配上插图、文字等，拿到班上与同学分享，并互相评比打分。经过一段时间，学生交上来的东西越来越多，图文并茂，学生笔头熟了，素材丰富了，感情真挚了，写作的积极性也被充分调动起来了。通过在班级中定期展示，学生可以就自己收集的素材和创作的文章与同学互相交流，同时每个学生都能获取班上其他同学的信息，使得他们深刻感受到“处处留心皆成文，时时积累皆美文”。

五、多评改，多鼓励

传统的作文批改，既费时又费力，而且效果不明显。因此，笔者综合运用了形式多样的作文评改方式，既可教师当面批改，精评细改，也可学生互相评改，取长补短。需要注意的是，如果让学生互评互改，就要统一作文评改的要求和方法，并确保学生知晓。在相互评改的过程中，教师要做好指导工作，深入学生中间，具体指导学生如何评改：要认真修改，写好评语，指出作文的优点，同时也要提出需要改进的地方。教师最后有针对性地进行总结提升，和学生一起打造美文。在讲评课上，教师要着眼于学生写作能力的长远发展，收集并整理优秀作文和问题作文，挖掘学生作文的闪光点，多鼓励，少批评，让学生体验到成功的快感，从而增强他们的自信心，使其发自内心地产生写作的兴趣和冲动。比如，对于小学高年级学生的作文，教师要更多地给予正面评价，鼓励他们再接再厉，因为他们虽然年龄小，但上进心强，荣誉感强，教师应避免打击学生的自信心。在具体评改作文时，教师要体现长辈的慈爱，以朋友的语气与学生交流，善于发现他们作文中的闪光点，哪怕是微小的进步，都要给予充分的肯定和鼓励，让他们受到情的感染、爱的激励和美的享受。

兴趣是最好的老师。笔者经常给学生推荐课外美文，让他们徜徉在文学的海洋里，感受美、欣赏美，在心灵产生震撼、共鸣的同时，激发自己的写作兴趣。同时，笔者也鼓励学生开展文学创作，参赛投稿，推荐学生佳作发表在校刊和其他报刊上，让学生感受到写作的快乐和成就感。

在具体的作文教学中，教师要确定适当的写作目标，积极调动学生的写作情绪，广辟渠道，引来源头活水，让学生在切实的“需要”中主动写作，从而获得成功的体验。

总之，兴趣是驱动学生写作最重要的动力。教师只有切实遵循新课标要求，不断探索，抓住作文教学规律，把握儿童心理，顺应儿童天性，才能激发他们的写作兴趣，让写作成为他们的需要和爱好，最终进入想写、爱写、乐写、会写的最佳作文境界。