大学生生活技能素养现状分析

夏 莹

(黑龙江幼儿师范高等专科学校,黑龙江 牡丹江 157011)

2021年10月,国家颁布《中华人民共和国家庭教育促进法》(以下简称《促进法》),是大力弘扬中华民族家庭美德的法治体现,是落实立德树人根本任务的有力支撑。《促进法》第二条明确规定,本法所称家庭教育,是指父母或者其他监护人为促进未成年人全面健康成长,对其实施的道德品质、身体素质、生活技能、文化修养、行为习惯等方面的培育、引导和影响。第十一条规定,鼓励高等学校开设家庭教育专业课程,支持师范院校和有条件的高等学校加强家庭教育学科建设。为更好地完成高等学校在推进家庭教育质量提升中应尽的任务,寻求更有实效地提升大学生生活技能素养的培养方式和途径,我们开展了此次调查研究。

本研究结合大学生技能素养涉及的各方面内容,采用问卷调查、座谈、走访等方式展开,利用问卷星设计面向全国大学生的生活技能素养现状问卷,除笔者本校学生外,全国参与大学生3114人,其中本科层次学生1665人,专科层次学生1449人;男生830人,女生2284人;省内学校大学生2056人,省外学校大学生1058人,省外学校参与学生未涉及全国所有省份,对笔者本校学生的问卷调研数据将作为参照对比数据。

生活技能是大学生应该掌握的最基本的、能够独立处理生活中问题的一种技能。根据问卷汇总数据,对大学生生活技能素养现状总结如下。

一、大学生对生活技能素养的认识整体积极健康,对自身生活技能现状充满信心

60.21%的同学(见图1)认为应当掌握多种生活技能,64.87%的同学(见图2)认为生活技能素养会对自己将来的就业、工作和生活有影响。 60.63%的同学(见图3)在放假独自在家时选择自己炒菜做饭。53.15%的同学规划自己的假期生活时首选做家务,48.39%的同学(见图4)选择线上学习,提高个人生活技能素养。这些都反映出同学们对生活技能整体认识呈积极健康状态,同时对未来应掌握的生活技能有较清晰的认识。82.27%的同学(见图5)认为应掌握自主学习能力,占比依次为调节情绪能力、整理生活空间能力、处理人际关系能力、自我求生能力、理财能力等。数据也反映出同学们对自身的生活技能素养现状持乐观态度,在“你认为身边的伙伴生活技能怎样”的选择中,34.07%的同学选择很好,42.39%的同学选择较好。在“你的父母年龄大了以后,你希望赡养他们的方式”选择中,75.05%的同学(见图6)选择亲自照顾,花钱请人的仅占10.24%,送到养老机构的占6.71%。这说明广大同学认为自己具备赡养老人的基本素质,能够很好地帮助老人安享晚年,并没有面临生活困难无法克服的畏惧感,令人欣慰和自豪。

图1 你认为大学生应掌握各类生活技能吗?

图2 对自己将来的就业、工作和生活会有影响吗?

图3 放假独自在家时如何解决吃饭问题?

图4 你是如何规划自己的假期生活的?

图5 你认为自己未来应掌握哪些生活技能?

图6 你的父母年龄大了后,你希望赡养他们的方式是什么?

二、家庭在学生生活技能素养提高中发挥着重要的作用,但对其重视程度仍需增强

家庭是学生的第一课堂,父母是孩子的第一任老师。52.5%的同学思考过学习一门技术用来养家糊口,家长和自己探讨过相关问题并提出了建议,说明家长在家庭中对孩子的未来生活有过认真的思考并付诸到行动中去引导,且对技能学习与学生的沟通情况良好。56.49%的同学认为自己父母生活技能很好,32.18%的同学认为自己父母生活技能较好(见图7)。这说明在学生心目中父母充分发挥了榜样的作用,父母形象是积极健康向上的,同时也说明有父母责任在身,对生活技能的提高是刚性需求,承担了父母的角色后,每个人的生活技能素养必须提升。数据同时也表明,家庭对生活技能素养的重视程度仍需增强。38.65%的同学思考过依靠技能糊口(见图8),但未和家长探讨过相关问题。这也说明在应试教育的引导下,家长更加注重学生学识水平的提升,望子成龙、望女成凤思想更多影响着家长,技能与学生成绩相比,更加容易放置一旁。可见,对生活技能素养的重视仍需增强。同时,更让人忧虑的是学生的婚育价值观点,61.62%的学生没有成家的打算(见图9),除了社会生活方面的压力,父母身上的辛劳和对自我幸福的关注程度等,也让学生对成家望而却步。

图7 你的父母生活技能怎么样?

图8 你是否思考过学习一门技术将来用来养家糊口?家长和你探讨过相关问题并提出建议吗?

图9 你有打算成家的想法吗?

三、学生对欠缺的生活技能素养有较清晰的认识,整体上作为成年人应具备的生活技能掌握程度一般

在“你觉得现代大学生主要缺乏的生活技能”选择时,半数以上的学生选择自主学习能力、调节情绪能力、处理人际关系能力、整理生活空间能力。同时也有超过40%的学生选择自我求生能力和理财能力(见图10)。但在“你认为自己缺乏哪些生活技能”的选择中,多数学生不认为自己缺乏很多生活技能,所有选项均低于25%(见图11)。这说明学生对现代大学生群体欠缺的生活技能有较清晰的认识,能够客观地看待他人,对自身的评价不够客观,不能够正视自身存在的不足和短板,这也是学生不能更好地查缺补漏,有针对性地学习提高的主要原因。这更说明学生平时对自身生活技能素养水平及提升方式缺乏思考,进而学生对自身生活技能水平充满信心甚至有些许盲目,也间接说明大学时期有针对性地开展生活技能素养教育十分重要。

图10 你觉得现代大学生主要缺乏的生活技能有哪些?

图11 你认为自已缺乏哪些生活技能?

对调查数据进行分析,可知大学生作为成人应具备的生活技能素养水平一般。在常识标识的选项中,有6个选项低于40%,其中在阴凉处平铺晾干选项仅有18.4%的同学认识(见图12)。辨识程度低的选项分别为不可漂白、阴凉处悬挂晾干、阴凉处平铺晾干、不可烘干、有害垃圾、禁止私接电话,均为与生活密切相关的常识性内容,属应知应会范畴。47.82%的同学没有学过驾驶技术(见图13)。在紧急避险常识掌握方面,火灾、地震避险知识了解人数较多,分别为76.24%、66.99%。对于溺水、窒息、外伤则掌握较少,特别是窒息救治仅有28.93%的人掌握(见图14)。求生技能掌握情况的调查数据,进一步反映出同学们对中毒后的求生救治掌握较差,仅有15.64%的人认为自己具备此项技能(见图15)。这些都说明对于有技术含量的技能,学生真正掌握的并不多。

图13 你学过驾驶技术吗?

图14 你掌握了哪些情况下的紧急避险(处置)常识?

多数学生具备一般日常生活整理的习惯和能力,93.13%的同学有整理和收纳物品的习惯(见图16),58.09%的同学会经常对生活空间进行整理(见图17)。59.45%的同学喜欢和非常喜欢在整理过程中自己动手制作收纳工具(见图18),同学们反映非常享受制作过程,并且放松,看到成果很有幸福感。多数同学在自我管理特别是服饰搭配、发型打理等形象塑造方面有欠缺,55.3%的同学认为自己仅仅会一点(见图19)。这说明大学前的教育中我们更加注重知识的传授,生怕学生因为过于关注打扮等分散对学习的注意力,刻意忽视对个人美的欣赏与创造的培养。在谈访中很多学生说并不知道怎么打扮自己,别人说好就好,缺乏自我审美的正确标准。对正确管理时间的能力普遍欠缺,座谈中笔者发现,绝大多数学生的睡觉时间是在凌晨12点以后,且养成了习惯,不受任务和作息时间约束的影响。起床时间普遍较晚。有对学习时间的规划,但职业专科院校的学生对技能课程的学习更为热衷。

图16 日常生活中你是否有整理与收纳物品的习惯?

图17 你在家或寝室经常对生活空间进行整理吗?

图18 你喜欢自己制作整理收纳工具吗?

图19 你擅长进行自我形象管理吗?

图20 你校是否开设劳动教育课程或生活技能素养方面的相关课程?

四、高校对大学生生活技能素养的培养有较大发展空间

在“你校是否开设劳动教育或生活技能素养方面的相关课程”中,选择开设的仅占47.68%,不足半数,且开设的课程多为劳动教育课程。在未开设学校的学生回答“你是否希望开设相关课程”时,选择开不开设都可以的占41.82%,选择不希望开设的占10.5%(见图21),可见,高校对生活技能素养的重视程度有较大的发展空间,而学校不重视的态度直接影响着学生的态度较被动消极。同时,也说明教育缺失的影响下,这部分学生对生活技能素养的思考不足、重视不足,没有将生活技能素养作为生活必备常识和个人素质的重要内容。此数据与绝大多数学生认为大学生应当多掌握生活技能的数据形成较大反差,也说明我们的学生在“是什么?为什么?怎么做?”的深度思考上有欠缺,特别是对生活技能素养的重要性和提高策略上,缺少系统的引导和分析,这也导致教育的实效性大打折扣。

图21 你希望开设相关课程吗?

在对笔者本校学生的问卷调查中,“学校开设‘劳动教育’课程对提升自身生活技能素养是否有帮助”的数据显示,有63.32%的学生认为帮助很大(见图22)。但在“你主要通过何种方式学习掌握生活技能”选项中,有73.49% 的同学选择受家人和周围朋友的熏陶,这一数据远远超过选择通过学校开设的劳动课程学习的人数比例(53.51%)。在对全国学生的调查中,95%学校的技能课程开设为“劳动教育”课程(见图23),可见学校在“劳动教育”课程上对思想的引导重于行动上的提升,学生动手能力的进步并不显著。同时。学校在其他课程中有序融入生活技能素养的内容不显著,教学重点仍在知识的传授与掌握上,对技能操作的教育有欠缺,从中可以看到学校劳动技能课程的开设形式和效果有较大提升空间。

图22 学校开设的“劳动教育”课程是否有帮助?

图23 你主要通过什么方式学习掌握生活技能?

五、疫情对学生生活技能素养培养和提升的影响较大

受三年新冠肺炎疫情的影响,教学方式、教育交流方式等的变化对学生成长的影响巨大,反映到学生生活技能素养上也非常明显。40%的学生仅能记住高中时期班级二分之一以下的人(见图24),仅14人表述每个阶段的朋友都有,但占比极少。仅有46.37%的人(见图25)能够认出目前大学阶段班级全部同学,这一数字显示出在共同生活学习一年、二年、三年以后,多数学生并没有认全班级的每一个人,说明集体活动或集体意识在学生中的淡泊,同学之间的交流沟通不足,学生们熟识的多为同寝室室友、班级干部、老乡等,65.7%的学生表示与人成为朋友多数是别人和自己联系才有交往,主动和别人交流沟通的较少(见图26)。63.07%的同学表示自己保持联系的过去的朋友多为高中同学(见图27),这说明同学之间的友谊更多源自共同的兴趣爱好和观点,因此高中同学的友谊更为长久。同时也说明,与旧同学之间的交流和交往受疫情影响骤减,很多以前的朋友消失在自己的生活中。

图24 你能记得高中时期班级有多少人?

图25 你能说出目前大学班级中多少同学的姓名?

图26 成为朋友的人多数来自哪?

图27 保持联系的上大学之前的朋友大部分来自哪类人员?

受疫情影响,更多的人习惯独自享受生活,更爱护自己。在“你在处理问题或遇到困难时,最先考虑保护的利益”选项中,33.59%的同学选择自己的利益,18.18%的同学选择家人的利益。选择集体利益的仅为19.94%,选择国家利益的为25.88%(见图28),这与我们教育学生个人利益要放在国家和集体利益之后有些反差。这也反映出疫情之后,学生们更加自我,也更加真实地反映出集体主义、爱国主义观念的缺失。疫情期间很长一段时间隔着电脑或手机屏幕,知识的传授是焦点,没有实际的集体生活,学生缺乏集体荣誉感的体会,也导致责任感、使命感缺失。在现阶段同学们之间的社交活动选项中,45.44%的同学选择聚餐,远远高于其他选项,16.28%的同学选择旅游,7.42%的同学选择没有什么社会交往(见图29)。社会交往活动的单一受各种因素的影响,但从中我们可以看出受疫情影响,社会交往活动更为简单,打打游戏、吃点饭就满足了同学们对社会交往的需求。没有了一起参加比赛、共同活动的磨合和同甘共苦的兄弟情谊,集体观念也随之淡泊,同学们更多关注的是自我感受,稍有不满或不愉快便选择在网络上“吐槽”。

图28 你在处理问题或遇到困难时,最先考虑保护的利益是什么?

图29 目前你在大学期间的社交活动是什么?

六、深入研发电子设备和平台对学生生活素养提升是重要课题

电子设备在学生学习和生活中越来越必不可少,每个人随时会关注手机在不在身边,有时间就刷手机是常态,手机不在时会产生较强烈的不安全感也成为常态。通过调查发现,目前最喜欢使用的摄录设备选项中,80.73%的同学选择手机(见图30),而在常用存诸工具的选择中,68.24%的人依靠手机(见图31),从中可看出手机功能的无比强大和人们对手机的依赖性。在“你是否经常整理电脑、手机、网盘中的文件”的选项中,55.65%的同学表示偶尔会整理(见图32),大部分同学对手中电子设备的开发和整理处于无序状态,更多的非计算机专业的同学对电子设备的了解是粗浅的,而用心思考其使用功能开发并有序整理自己学习生活的人较少。在“你擅长(或喜欢)摄录像并进行编辑”的选项中,除去专业学习的同学,48.11%的同学选择一般(见图33),说明大家未把这项工作当成必备技能,可见提升手机管理操作能力及对电子设备的整理水平非常有必要。同时,64.48%的同学通过网络平台学习生活技能(见图34),抖音、快手、小红书等短视频平台成为学生解答生活中疑难问题的主要途径和帮手。很多学生说自己哪道菜不会做或不知道早餐吃什么时,都会拿出手机在平台上查一查,马上解决全部问题。随着电子设备和软件平台参与学生生活的深入,如何使其更好地发挥积极作用值得思考,而高校深入开发电子设备和平台对学生生活素养的提升越发成为重要的研究课题。

图30 最喜欢使用的摄录像设备是哪个?

图31 你常用什么设备存储文档、照片、视频等电子文件?

图32 你经常整理电脑、手机、网盘(虚拟空间)中的照片、视频和文档等文件吗?

生活技能素养水平的高低关系到家庭教育水平,有效提高大学生的生活技能素养将推进未来家庭教育向好发展。以立德树人为根本任务,以为党育人、为国育才为根本目标,结合大学生生活技能素养现状,把生活技能素养提升作为劳动教育的重中之重,把生活技能素养提高与未来家庭教育直接挂钩,在深度挖掘教育内涵、拓宽教育途径、创新教育方法、增强教育实效上狠下功夫,培养出懂生活、会生活、能创造幸福生活的大学生队伍,培养合格的社会主义建设者和接班人。