小班幼儿规则意识的培养

■文/南通市通州区育才幼儿园 张丽梅

蒙台梭利认为，应建立积极纪律，让幼儿的成长进入秩序状态。而规则意识，旨在让幼儿适应幼儿园的学习、生活环境，学会自我管理。小班幼儿年龄小，情绪化表现突出，如果过分强调规则，反而限制了幼儿的自主性，容易产生抵触心理，更不利于规则教育的有序渗透。教师应正确认识“自由”与“规则”的关系，既要遵循幼儿自由的天性，还要倡导规则的重要性，让幼儿慢慢学会规范自己，增强幼儿的规则意识。

一、辩证看待自由与规则的关系，引领幼儿健康成长

1.规则是保障自由的基本前提

对小班幼儿来说，开展的各项活动要激发幼儿的主观能动性，鼓励幼儿去探索、去创造。但活动本身是建立在常规基础上，教师应向幼儿讲述具体的规则，引导幼儿养成遵守规则的好习惯。比如，教师在组织幼儿开展游戏前，可对游戏规则进行细致、准确的说明，让每个幼儿都能够了解规则，并规范自己的行为，预防游戏中不良行为或危险行为的发生。

2.自由是设定规则的初衷

爱玩是幼儿的天性。教师若一味地强调规则，反而束缚了幼儿的想象力、创造力、实践力。蒙台梭利认为，当一个人成为自己的主人时，才能有节制地控制自己的行为，即遵守规则的人。规则意识的渗透，不是过度强调，不是严格要求，而要给予幼儿“自由”的空间，让幼儿明白自己是自己的主人，需要自己来管好自己的言行。比如，幼儿都在玩积木，其中一名幼儿对教师说：“老师，我不想玩积木。”教师要蹲下来了解幼儿的想法，尊重幼儿自由选择游戏内容的权利，同时为幼儿创设更多自主性游戏空间，释放幼儿的自由天性。在幼儿自主活动中，教师不能任意打断幼儿，对幼儿的操作横加批评、指责，而是要保持幼儿的独立性，让幼儿在“自由”的基础上理解规则，将规则内化于心，外化于行。

二、构建融洽师幼关系，引导强化纪律意识

1.了解幼儿个体差异，给予悉心教导

小班幼儿对幼儿园不熟悉，又脱离了亲人的日常关照，内心会因分离而产生焦虑、畏惧，缺乏安全感。在规则意识渗透中，教师要理解幼儿，学会换位思考，用耐心、温暖的话语来安抚幼儿，让幼儿对教师充满信任和依恋。比如，午休环节，教师指导幼儿收拾自己的衣物鞋袜，放在规定的位置。当一些幼儿不会做，或者没有做好时，教师应认识到幼儿的独特个性，做到因人而异，因材施教，对不同幼儿给予恰当、合理的教导。

2.强调信心激发，以积极方式强化幼儿规则意识

陈鹤琴认为，小孩子是喜欢称赞的，积极的鼓励比消极的刺激好得多。面对年龄小、认知低的小班幼儿，教师要多肯定、多鼓励、多赞扬，平时要多观察幼儿，对于表现突出的幼儿及时给予积极评价。比如，在集体活动中，教师对那些能够遵守规则、表现良好的幼儿给予赞美和表扬，不仅能促使幼儿内心更加坚定地要遵守规则，而且能够为其他幼儿树立榜样。

三、细化规则内容，邀请幼儿参与规则制订

1.联系生活，建立可实践的规则

小班幼儿对规则的认识是模糊的，要想建立良好的规则意识，这些规则就要具有一定的生活性和可操作性，便于幼儿理解和执行。比如，一节活动即将结束时，教师会播放音乐，幼儿一听到音乐就会明白，应该收拾玩具，回到自己的座位，保持安静。如厕时，如果人数较多，要自觉排队，不能插队，不能推挤。当有人发言时，其他人要学会倾听，如果有疑问，可以举起右手，等待教师回应后再作答。不过，对于小班幼儿来说，违反规则的情形是正常的，教师在制止幼儿的不当言行时，还要让幼儿明白，违反规定是不对的，要让幼儿懂得知错就改的道理。

2.尊重幼儿主体性，引导幼儿参与制订

轻松、自主、平等的规则氛围，更有助于幼儿自觉遵守。在规则制订中，教师要坚持以人为本，可以根据需要，鼓励幼儿参与构建。“没有规矩，不成方圆。”对于规则本身，要让幼儿认同规则，认识到没有规则的危害，幼儿才会积极践行规则。比如，绘本故事《大卫上学去》中，大卫上学迟到，上课走神、吃东西，课间游戏还插队，扰乱秩序……对此，请幼儿想一想，大卫做得对吗？如果你是大卫，应该怎么做？教师借助于绘本故事，提醒幼儿思考为什么要制订规则，又为什么要遵守规则，并邀请幼儿主动参与规则制订。

此外，规则意识的培养，还需要做好家园共育工作，共同为幼儿营造遵守规则的氛围，培养幼儿良好的生活、学习习惯。