“三全育人”格局下高职院校辅导员协同育人机制研究

摘 要：本文在“三全育人”理论上阐释高职院校辅导员应有作用并在实践中展开，构建和完善高职院校“三全育人”体系，从顶层设计、政策学习、思想提升、信息平台建设、职责关系梳理及评价反馈机制建设等方面入手，优化协同育人的路径，以推动“三全育人”的深入开展。

关键词：三全育人；高职辅导员；育人机制研究

伴随着大学生的年龄段全面从“90后”转向“00后”，在“三全育人”的指导下，高校的思政教育以及人才培养工作迎来了新的挑战。面向“00后”大学生开展思政教育，除了要毫不动摇地贯彻落实党和国家的各项思政教育方针，也必须切实增强大学生们的社会责任意识和担当意识培养，才能推动他们在时代洪流中勇立潮头，为推动中华民族伟大复兴作出应有的、积极的贡献。在“三全育人”新格局下，针对高职院校学生特点，在理论上阐释高职院校辅导员应有作用并在实践中展开，构建和完善高职院校“三全育人”体系，总书记曾在会上强调：在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔，大有可为。我国将进一步完善现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。总书记为我国职业教育的定位和发展指明了方向和具体的奋斗途径及目标，增强协同育人实效。

一、“三全育人”理念的提出与基本內涵

（一）“三全育人”理念提出

“三全育人”是新形势下加强高校思想政治教育工作的基本要求，总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题”“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯安教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。2018年教育部启动“三全育人”综合改革试点工作，提出“三全育人”概念，把贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神进一步引向深入。2019年教育部在《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》中指出，要加快构建高校思想政治工作体系，推动形成“三全育人”工作格局。“三全育人”的基本内涵可以从“全员、全过程、全方位〞三个方面进行理解。第一，“全员育人”指学校全体教职工要人人拥有育人主体的意识和使命感，各主体之间需加强联系，形成育人合力，共同做好大学生思想政治教育工作。第二，“全过程育人”指育人工作不是一蹴而就的，而是一项长期的系统工程，需要从学生踏入校园直至毕业的各个时期，都要对其进行有效的思想政洽教育，确保形成完整的育人链。第三，“全方位育人”指育人工作必须涉及学生日常学习与生活的各个领域，确保线上和线下、课内和课外、校内和校外、理论和实践、知识和技能等方面相互交织联系，实现全面覆盖育人，确保学生健康成长成才。

（二）辅导员做好协同育人工作的必要性

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出，高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨千力量，要国绕学生、关照学生、服务学生，把握学生成长规律，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，并努力成为学生成长成才的人生导师和健康生活的知心朋友。辅导员做好协同育人工作是新时代教育总体目标的要求，其作为学生日常生活的重要参与者之一，在育人方面发挥着极大的作用。坚持全员、全过程、全方位育人是构建“大思政”育人格局的内在要求。只有枸建完整的育人格局，才能实现教育培养体系总目标。辅导员做好协同育人工作是提高育人成效的客观要求。辅导员与专业课教师协同育人，已成为一种趋势。由于育人主体不同，育人内容、育人形式、育人周期、育人效果等也会有所不同。专业课教师给予学生的思政教育主要是在课堂上;辅导员的思政育人则蕴含在学生日常学习与生活的一点一滴中，而且辅导员对学生的思想动态掌握得较为全面。因此，辅导员与专业课教师这两大育人主体的协同育人，既能充分发挥其各自优势，又加强其联系形成育人合力，进而大大提升思政育人效果。

二、“三全育人”格局下高职院校辅导员协同育人的制约因素

“三全育人”新格局下高职辅导员的使命职责研究。按照新时代推进协同育人落实“三全育人”理念要求，分析研究高职辅导员的使命变化，探讨其工作内容、工作内涵和能力发展要求、育人。

（一）角色定位不清

角色定位的新变化角色定位不清，辅导员在协同育人中的角色定位不够明确，既要承担学业指导、心理咨询等职责，又要兼顾专业发展和就业指导等任务。这使得辅导员在实践中难以有效地履行各项职责，影响了协同育人工作的开展。由于学生数量庞大，辅导员的工作负荷往往非常沉重。他们需要同时处理大量的学生问题和需求，导致时间和精力无法充分投入到每个学生的个性化辅导中。这可能影响到协同育人工作的质量和效果。

（二）知识技能不足

专业知识和技能不足，一些辅导员在专业知识和技能方面存在一定的欠缺，无法提供针对性的指导和支持。例如，在学业指导方面，辅导员可能缺乏对各专业课程的深入了解，无法给予学生具体的学习建议；在就业指导方面，辅导员可能缺乏对就业市场的了解，无法为学生提供准确的就业信息和指导。

（三）合作机制缺乏

缺乏跨部门合作机制：高职院校辅导员协同育人需要与教师、学生家长、社会资源等进行有效的合作与联动。然而，由于缺乏跨部门合作机制，不同部门之间的沟通和协调存在困难，导致协同育人工作无法顺利开展。

（四）资源匮乏

一些高职院校在辅导员队伍建设、培训和支持方面投入不足，导致辅导员缺乏必要的资源和支持。例如，缺乏专业培训和进修机会，无法及时更新知识和提升能力；缺乏必要的咨询设施和工具，无法提供全面的服务。

综上所述，高职院校辅导员协同育人的制约因素主要包括角色定位不清、专业知识和技能不足、工作负荷过重、缺乏跨部门合作机制以及资源匮乏等。针对这些问题，高职院校可以加强辅导员的培训和发展，建立跨部门合作机制，增加资源投入，以提升辅导员的能力和工作效果，更好地实施协同育人工作。

三、“三全育人”格局下高职院校辅导员协同育人的优化路径

（一）加强顶层设计，提供制度支持

在宏观层面上，高职院校辅导员协同育人中出现各种问题的主要原因是缺少校级及院系级的顶层设计和系统的制度支持。建立跨部门合作机制：高职院校可以建立辅导员与教师、学生家长、社会资源等部门之间的合作机制，促进信息共享、资源整合和协同育人工作的有機结合。例如，可以设立协同育人工作小组或委员会，定期召开会议，讨论学生发展问题并制定相应的解决方案。例如，辅导员作为“三全育人”骨干力量，身处育人一线，在育人中扮演很多的角色，承担很多的责任，有着重要的上通下达、纵横协调的桥梁作用。但是，辅导员的职责权限往往十分模糊且有限，导致其在协调其他育人主体时得不到快速回应和有效配合，从而使育人成效大打折扣。诸如此类的问题无法凭借育人主体的个人力量得以解决，需要高校成立专项工作领导小组，进行顶层设计，制定切实可行的实施方案，明确各育人主体的职责、权限、协同机制，并落实到具体的会议制度和监督考核制度上。此外，为了有效激发育人主体的主动性、创造性及工作持续性，高校还应关注育人主体的内在动力，出台相应的激励政策，如为先进。

（二）加强专业培训，提高专业水平

提供专业培训和发展机会：高职院校应加强对辅导员的培训和发展支持，提供专业知识和技能的更新和提升机会。可以组织专题研讨会、学术交流活动、培训班等形式，邀请专家学者和行业人士分享最新的理论和实践经验，提高辅导员的专业水平。加强辅导员专业培训和发展，提供辅导员专业培训和发展机会，提高其专业知识和技能水平。可以组织专题研讨会、学术交流活动、培训班等形式，邀请专家学者和行业人士分享最新的理论和实践经验，提高辅导员的专业素养。

（三）完善信息平台，促进信息协同

建立学生档案和跟踪系统：高职院校可以建立学生档案和跟踪系统，记录学生的学习情况、成绩、奖惩情况、心理健康等信息，并进行定期的跟踪和评估。辅导员可以通过这个系统了解学生的发展状况，及时发现问题并给予针对性的指导和支持。网络互联的移动化和泛在化、信息处理的集约化和大数据化、信息服务的精准化和智能化、信息技术的融合化和生态化促进了现代化教育系统的深人变革，高校的育人工作必须向信息化和智能化转型发展，方可与时俱进。信息化、数字化是解决全员育人中信息协同不足的有效手段。借助大数据信息平台，身处不同部门和岗位的育人主体无须面对面交流，便可实现方便快捷的信息汇聚、交换和共享。高校应完善现有信息平台，在其基础上建立一个学生信息资源库或子平台，以育人队伍的全体成员为平台的建设者和使用者，从学习、生活、家庭、兴趣、特长、思想动态等各个方面收集学生信息，形成多维、立体的学生信息数据画像，以便有需求的育人主体对学生进行科学的分析，并制定精准、个性化的教育策略，提高育人成效。

（四）明确主体责任，促进职责协同

在三全育人中，各育人主体虽然在不同的工作岗位上各司其职，却并非毫无关联。相反，各育人主体的工作存在不少交叉重叠。厘清各育人主体的具体职责并分析他们在工作中的主从关系，就能做到有机联动、有效协同。高校可以从“十大育人体系”人手，根据每个育人体系的内容、性质和特点，梳理与其相关的育人主体及其职责，再根据每一育人主体在该体系中的参与程度分析其职责权重，由此确定各主体的协同关系，从而制定合理的协同策略。例如，实践育人的主要活动有社团活动、“三支一扶”、志愿服务等社会实践活动，因此该育人体系的主要责任主体是觉团组织，在育人工作中应起主导和带动作用。实践育人的活动还包括学生的实习、实训、各类文体活动以及班集体活动，因此广大教师、辅导员、班主任、训导师也是实践育人的责任主体，在该育人体系中处于协从的地位，应配合、协助党团组织开展工作。当然，有些工作会涉及几个育人体系，如学生的就业指导工作与课程育人、服务育人和心理育人都有关系。课程育人和服务育人中支撑就业指导工作的责任主体分别是开设相关课程的辅导员以及学生顶岗实习与就业指导管理服务平台的工作人员，而心理育人中与就业指导相关的责任主体既有专业的心理咨询师、处于学生工作一线的辅导员，又包括班主任、训导师、专业课教师和院系管理人员。其中，心理咨询师和辅导员是解决学生就业过程中心理问题的主力、其他责任主体为协同力量。需要注意的是，辅导员在“三全育人”中有着特殊的地位和作用，集教育、管理和服务三大岗位的职责于一身，与“十大育人体系”中的每一项工作几乎都有着直接或间接的联系。因此，辅导员应当发挥更多的引领、协调和带动作用。明确各育人主体的职责并捋清协同关系之后，还应当拟定守底线、保基本的负面清单、问题清单以及工作台账，坚持问题导向，抓住薄弱环节，定期逐一突破。

（五）明确育人目标，促进教育发展

明确协同育人目标和任务，确定高职院校辅导员协同育人的目标和任务，明确辅导员在学生发展中的角色定位和责任。例如，辅导员可以承担学业指导、心理健康支持、就业指导等方面的工作，与教师、家长和社会资源形成有机合作。根据株洲职教园区内铁路科技职业技术学院等院校学生工作和辅导员工作的实践经验，分析当前高职院校学生的特点和辅导员工作职责特点。其次，在“三全育人”视域下，分析高职辅导员工作的角色和定位，及所在工作学院的专业、行业特点以及实现路径。尤其是专职辅导员和思想政治教育工作者，更要将“三全育人”的各个环节有机融合，尽心竭力，做好人才培养工作的服务者、助力者和思想政治育人的主力军，树立全心全意为人民服务的理念和立德树人的牢固目标，全身心投入到人才培养与思想政治育人工作。思想政治教育工作者处在将各个育人环节连成一体的重要地位，及时获得学生思想动态的第一手信息，进行直接地判断、引导，准确传达学校指示，落实思政育人工作，能更有效地实现专业育人与思政育人相结合的教育效果，形成“三全育人”的良好文化氛围，达到培养和践行社会主义核心价值观的根本目的，为社会主义国家培养全面发展的新时代人才。思想政治教育工作者需要根据实际情况创新育人模式、工作内容、教育方法，更好地实现新时代高等教育人才培养的目标并探索出可持续发展的人才培养路径。结合湖南铁路科技职业技术学院教育的特点，第一为“三全育人”新格局下，高职辅导员树立新型育人理念，落实育人要求。第二为“三全育人”新格局下，高职辅导员协同育人，要打破制度障碍，完善机制设计，优化交流平台。

四、结语

总之，“三全育人”新格局下，高职辅导员要树立新型育人理念，落实育人要求。高职辅导员需协同育人，要打破制度障碍，完善机制设计，优化交流平台。强化协同攻关，形成系统合力，是打通“三全育人〞最后一公里”的内在要求。高校应从顶层设计和制度保障人手，在实践中强化育人主体在目标、理念、信息、职责方面的协同，并辅以科学合理的评价反馈机制，以最大化地发挥育人队伍的系统合力，取得“1+1>2"的育人效果，推动“三全育人〞工作的深人开展。

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[4]朱平.高校“三全育人”体系协同与长效机制的建构—以全员育人为中心的考察[J].思想理论教育，2019（02）.

作者简介：李益佳（1985—），女，湖南益阳人，湖南铁路科技职业技术学院讲师，辅导员，研究方向为学生管理与思政教育。

基金项目：2023年株洲市社科职教专项课题（编号：ZZZJ2023050）。