培养学生想象力，写出个性化作文

李方玉

对语文老师而言，作文教学真有种“想说爱你不容易”的无奈。循序渐进地讲解技巧，没日没夜地埋头批改，可效果总是不尽如人意。学生的作文要么主题浅显幼稚，要么内容空洞无物，要么语言味同嚼蜡，毫无个性可言。如何让学生写出有个性的作文，我认为最关键的是培养学生的想象力，让他们的创造力得到自由发展。

《普通高中语文课程标准》要求：“重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”想象是创造的基础，英国诗人雪莱说：“想象是创造力。”经过多年的教学实践，我认为培养学生的想象力，可从以下方面入手。

练习续写，开发学生想象空间

续写练习一般选取小说结尾或文章中有看点的地方作为训练点和课文内容的延伸延续。在教学过程中，让学生插上想象的翅膀，去写未发生的故事，设计人物将来的命运。通过续写练习，每个学生都有了当作家的自豪感，会调动一切知识储备写出各具特色的文字。

执教沈从文的《边城》时，学生对“这个人也许永远不回来了，也许明天会回来”的结尾意犹未尽。于是，我让学生充分发挥想象，为小说续写一个结尾。学生们兴趣高涨，纷纷大显身手。其中这样一段文字让我印象深刻：

傩送决然离去，带走了翠翠火热的少女心。从此，长路迢迢，风景暗淡；从此，山河远阔，无一是你，无一不是你。翠翠年复一年地守着渡船，任心底万般情愫孤独地流淌。时间是回忆的帮凶，只留下无穷的痛苦。就这样，等了一年又一年，等到黄叶飘落。没有誓言，没有承诺，只有悲伤，只有思念。多年以后，清澈的溪边有位白发苍苍的奶奶，每天朝着傩送当年远去的方向张望。

看见这样的文字，我除了欣喜，更多的是惊叹。这些空白“言有尽而意无穷”，最能激发学生思维的“想象点”。教师要挖掘这些有价值的“想象点”，巧妙启发，创设情境，调动学生的思考与想象，方能极大地激发学生写作的兴趣与激情。

改写文体，激活学生想象潜力

改写是一种创造性写作，要求学生在充分理解课文的基础上，对文体大胆加工改造。这种练习既能培养学生的思考能力、写作能力，又能促进学生对课文达成更高层次的认识和理解。为此，教师必须选择典型课文，引导学生发挥想象力。

学习宋词时，我要求学生将故事性较强的《雨霖铃·寒蝉凄切》《声声慢·寻寻觅觅》等改写成优美的散文，注重景物描写和气氛渲染；将话剧《雷雨》《窦娥冤》等改写成小说，注重人物形象的饱满生动和故事情节的跌宕起伏。耳熟能详的经典名篇本来就对学生有着强大的吸引力，让他们利用其中的人物、事件巧妙进行文体转换，更能给他们带来无限的新奇感，极大地调动他们的学习兴趣。

学习《采薇》时，同学们很喜欢最后一段。我让他们发挥想象，把结尾改写成300字左右的散文，表达出人物内心的复杂情感。有位同学是这样改写的：

出征之时，春风骀荡，杨柳依依；回归之日，冷雨霏霏，白雪飘飘。在这漫天的风雪中，原野一片死寂，光秃秃的杨柳在风中瑟缩。多日的长途跋涉，我早已饥寒交迫。道路崎岖，我踽踽独行，边关渐远，乡关渐近，大雪掩盖不住断壁残垣，大雨洗涤不尽斑斑血迹。“近乡情更怯”，我朝思暮想的爹娘是否身体健康？我牵肠挂肚的儿女是否茁壮成长？我相濡以沫的妻子是否两鬓成霜？凝望故乡，抚今追昔，思绪纷繁，百感交集。惨烈的战争场面，艰苦的军旅生活……一幕幕总是挥之不去。我心里流着泪，无人懂我的悲。

扩写诗歌，充实学生想象空间

现代诗歌教学最具弹性，可以在教学过程中把诗歌意象作为训练点，以此培养学生的想象力。

郑愁予《错误》中的少妇有神無形，我让学生认真读这首诗，化模糊为清晰，使人物形象更丰满。在学生笔下，她不再是抽象的闺中怨妇，而是有血有肉、有情有义的年轻女子。不少学生既生动描绘了她的外形，又写活了她的内心。一个学生这样写道：

多情而自持的江南女子，默默地躲在镂花的窗棂后面，幽幽静听外面的世界，她在等待一个人。清旷宁静之中有马蹄声踏着青石板嗒嗒而来，愈行愈近，她的心怦怦地跳着。她悄然伫立，凝神细辨足音。纤纤素手不敢拉开窗帏，因为失望太重，早已“过尽千帆皆不是”。当马蹄声渐行渐远，她垂下长长的睫毛，泪眼盈盈。

多么生动的文字，多么丰富的想象。

海子的《面朝大海春暖花开》让不少学生爱不释手，学生说想拥有这样一栋房子，想感受一下海子的诗意。于是，我让学生以《面朝大海的房子》为题，发挥想象，写一段150字左右的文字。有位同学这样写道：

连绵起伏的青山依稀可见，波光粼粼的大海一望无垠。花香阵阵，沁人心脾；鸥鸟群集，鸣叫声声。在青山与大海之间，有一间别致的小屋，身居其中，能呼吸草木的气息，能感受大海的蔚蓝，能沐浴阳光的温暖。它优美宁静，舒适温馨，不染纤尘。清晨，小屋瑞霭千条；黄昏，小屋霞光万道。

这样的写作既训练了他们的想象力，更陶冶了他们的情操，净化了他们的心灵。

（责任编辑/李希萌）