精绣鸳鸯任君看，巧把金针度与人

曾江保

著名教育家叶圣陶曾这样定义课本：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”

然而，现实中的语文课堂更多是对文本内容的梳理、思想内涵的解析、答题技巧的点拨等，文章写法的提炼有时只是蜻蜓点水式的走过场。于是，一篇篇被解析得支离破碎的课文让原本就对作文充满恐惧感的孩子们，以凌乱的步调在写作的大路上彳亍着。

该怎样帮助他们丰富作文的写法呢？一个想法在我心里诞生了。

学习端木蕻良的《土地的誓言》时，我们一起批注了一段画面感极强的文字。其镜头式写法——选择有特色有意味的景物，组成一个又一个连续的画面，像电影镜头一样闪现，展现了东北大地的丰饶、美丽。

孩子们读完后感触良多：“作者用了碧绿、金黄、黑色等描绘色彩的词，让人感受到这里色彩斑斓、十分美好。”我让孩子们模仿这一段话的写法，写一写自己心心念念的地方。于是，便有了孩子们笔下密集的意象、丰富的排比修辞，许多令人难忘的场景下的形象。我随即请了几个平时害怕写作文的孩子大声朗读自己仿写的文字，教室里不约而同地响起了浪潮般的掌声。孩子们惊喜地发现，原来自己也可以写出这么灵动、丰满、精彩的文字。

我向孩子们介绍，可以向《红楼梦》中的黛玉学习写作。香菱向黛玉请教写诗时，黛玉让香菱先熟读王维、杜甫、李白、陶渊明这些诗歌大家的作品，谙熟于心，细细揣摩，从经典中汲取营养，方能有法可依，有章可循。這种方法就是跟着范本（课本）学写作。

跟着课本学写作，既是我们母语学习的基本特点，也是前人学习写作的重要经验。

譬如学习《济南的冬天》，既可以模仿“山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”这样比喻、拟人手法的巧妙融合，也可以模仿作者观察视角的自然转换，用从上到下的空间顺序依次描述。此外，读懂了“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气了”这种既有议论也有抒情的句子，就读懂了作者内心溢于言表的喜悦之情。从那以后，语文课堂上的写作练笔逐渐增多。我惊喜地发现，越来越多的孩子不再惧怕写作文。

学习《阿长与〈山海经〉》时，孩子们对先抑后扬的写法很感兴趣，仿写练习时跃跃欲试。我们从《说和做——记闻一多先生言行片段》中学正副标题的拟法，从《谁是最可爱的人》中学习如何选取典型事例，从《从百草园到三味书屋》中学习对比的写法……

再如《动物笑谈》，不仅告诉我们要像劳伦兹一样对动物真诚相待，与它们建立起真正的友谊，还教会我们如何写出被观察事物或事件的具体特征或过程。体验法无疑是一个不错的方法，我告诉孩子们，当你要写小狗的习性时，不妨趴下来跟它学一学，一定能写得更生动准确；写篮球赛的场景时，不妨先去做一个忠实的啦啦队队员，看一场完整的球赛，甚至打一场正式的班级球赛。

学完朱自清的《背影》后，一位同学回想起父亲在车站送别她的场景：“汽车起步后，我哇哇大哭，只记得他一边追着，一边不断地向我挥手、挥手……”恍惚间，我仿佛看见了那位父亲的不舍，看到了天下所有父母与子女离别时的眷恋。其实，生活中何尝缺乏这些感动我们的温暖细节呢？它可以是一个眼神、一盏灯光，一句暖心的话、一个动情的手势……

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”写作是一个厚积薄发的过程，“厚积”既要靠平时大量阅读，还要结合日常的语文学习。我将教材课文的学习与写作结合起来，让课内练笔成为训练孩子们写作能力的行之有效的途径之一。

“精绣鸳鸯任君看，巧把金针度与人。”课文就是引领学生学习巧绣作品的“针法”。现在，班上越来越多的孩子已经能灵活运用课文中的写作方法了。在一次次对写法的提炼中，在一次次对经典的模仿中，他们的写作能力不断提高，思维自由生长，开启了真正属于自己的读写融合。

跟着课文学写作，当我们的阅读指向了深度与生命，写作自然就有了触动人心的力量！

（责任编辑/李希萌）